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小学科学课堂教学中学生自主提问的思考摘要：小学科学课堂教学中，鼓励学生自主提问是一种促进深入思考和探索的有效策略。
学生自主提问可以激发他们的好奇心和求知欲，培养批判性思维和问题解决能力。
本文通过分析学生自主提问对科学课堂教学的积极影响，并提出了教师应如何引导和支持学生自主提问的具体方法。
关键词：小学科学；自主提问；教学反思在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，而学生则被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育者意识到学生应该成为自主学习的主体，积极参与和探索知识。
在小学科学课堂教学中，学生自主提问被视为一种重要的思考方式和学习策略。
学生自主提问旨在激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和问题解决能力，使他们不仅仅掌握知识，更能深入思考、探索和创新。
一、激发学生求知欲学生自主提问的思考能力对于小学科学课堂教学具有重要的积极影响。
学生自主提问可以激发他们的好奇心和求知欲。
当学生在课堂上遇到问题时，他们会自然而然地提出疑问，想要寻找答案。
这种好奇心和求知欲的激发推动着学生主动学习，积极参与探索。
但对于小学生而言，教师首先需要创造一个开放、支持性和鼓励思考的课堂环境，让学生感到安全和自由表达。
鼓励学生尝试新的想法，提出问题，并保证他们的问题受到尊重和认真回答。
例如，在学习《有关光的思考》这个单元的时候，教师首先要了解学生的兴趣、能力和学习需求，为他们提供个性化的学习机会和资源。
通过根据学生的需求进行差异化的指导和支持，激发他们自主提问的热情和动力。
例如，教师首先可以提问“大家有没有见过彩虹？”紧接着提问“为什么彩虹有那么绚丽的色彩？”通过这两个问题激发学生的求知欲。
二、提升批判性思维学生自主提问培养了学生的批判性思维能力。
通过提出问题，学生需要思考问题的背景、原因和解决方法。
他们需要分析信息、进行逻辑推理，并从中得出结论。
这种思考过程促使学生形成批判性思维的能力，不再仅限于被动接受信息。
科学课堂“提出问题”的若干技巧浦江县檀溪中小陈汉杰内容摘要:科学家的探究从提出问题开始，学生也从提出问题进入科学探究。
在科学课中，老师要使学生以“小科学家”的身份面对自然世界，创造教学情境使学生进行科学探究时就会产生问题。
人类的科学研究正是由现有条件出发，不断探究，不断克服困难向一个又一个新目标前进的过程。
在探究性学习中，提出要探究的问题是一个重要环节，它是科学探究的起点。
确定研究什么问题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的基本思路。
从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标，只有让学生克服一个又一个问题，才能逐步提高学生的科学素养。
关键词: 问题技巧时机爱因斯坦曾说过：“提出—个问题比解决一个问题更重要。
”提出问题，是探究发现的第—步；提出问题又是探究得以继续进行的基础；提出问题处在探究过程的核心地位，善于提问应该成为小学科学课堂积极鼓励的一种思维习惯。
中国科学院院长路甬祥院士在“科学与中国”主题报告会上强调：在科学的发展中，解决问题固然是重要的，而提出重要的科学问题似乎更重要。
提出问题是科学研究的前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。
有时，一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和方向。
美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。
对小学生而言，虽然不能在科学技术与社会关系方面作过高的要求，但应要求他们提出问题的时候要考虑“为什么”，要养成这样的习惯。
有了这样的习惯，就会实现从不善于提出问题到善于提出问题的转变，科学价值观就会逐步形成。
《科学课程标准》也强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。
那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。
直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。
提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。
科学教学怎样“追问”科学教学在培养学生的思辨能力和探究精神方面起着重要的作用。
而在科学教学中，“追问”是一种有效的教学方法，可以激发学生的好奇心、探究欲望和解决问题的能力。
本文将探讨科学教学怎样“追问”，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师具备一定的知识和技能。
教师要熟悉所教授的知识领域，了解学科的前沿发展和最新的研究成果，才能对学生的问题进行有效的引导和解答。
教师还需要具备一定的问题解决能力和判断能力，能够在学生的提问和质疑中给予正确的引导和解答。
教师还需要具备一定的探究精神和好奇心，能够主动探索新的知识和方法，以不断提升自己的教学水平和能力。
科学教学怎样“追问”需要教师重视学生的思考和提问习惯。
教师应该积极鼓励学生提出问题和质疑，认真倾听学生的观点和意见，给予学生充分的表达和探究的机会。
教师还应该引导学生提出有深度和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以通过提出有启发性的问题、设计引人深思的实验等方式引导学生进行深入的思考和探索，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师重视启发性教学和情境教学。
启发性教学是指在教学过程中，教师通过提问、引导和启发等方式激发学生的思考和探索欲望，引导学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人思考的实验和情境，创设学生积极参与、探究的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考问题、解决问题，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
情境教学是指在教学过程中，教师通过创设有趣、引人深思的情境，引导学生进行探究和解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人深思的实验和情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
小学科学课中如何提问在小学科学课堂中，提问是老师进行教学的重要手段和学生发掘知识的有效途径。
正确的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，有助于培养学生的创新思维和科学素养。
然而，如何正确地提问却是一个需要教师们经过反复思考和实践的过程。
本文将探讨在小学科学课中如何提问。
1. 要关注学生的基础知识和理解能力提问要让学生能够理解和回答，而不是完全无从下手。
教师可以通过检查学生的作业和上一堂课的回顾来了解学生的基础知识和掌握情况，然后针对学生的实际情况提出问题。
在提问前，教师应当考虑学生的认知水平，精心编写问题，从容作答的问题既能够激发学生的思考，又能够让更多的学生参与进来。
2. 要注意问题的难易程度和递进性在课堂提问中，教师应当注意问题的难易程度和递进性，既要符合学生认知规律，又要使学生能够逐渐深入了解课程内容。
对于初学者，可以先提出简单的问题，之后提出稍微难一些的问题，同时适当加入一些扩展或者引申的问题。
3. 鼓励学生提问，重视解答错误问题除了老师提问，学生也应该被鼓励提问。
学生提问有助于帮助教师了解学生的思维过程，以及弥补教师没有涉及到的问题。
当学生提出问题时，教师要认真地对待，不能因为问题看似简单或者错误就不进行解答。
通过正确解答学生的问题，孩子们会了解到问题不一定是错误的，甚至有可能是开启知识发现之门的钥匙。
4. 要注重实际应用科学是一门实践性很强的学科，应用是学习科学知识的重要途径，因此，在课堂中，教师应当采用案例来提问，以帮助学生将所学知识与实际场景联系起来。
比如，针对生态系统的学习，可带领学生观察学校园里的植被，提出有关植被组成、交互作用、对环境影响等方面的问题。
5. 要注重启发式提问对于音乐课程或者自然等艺术性较强的学科，启发式提问是必要的。
启发式问题是那些没有单一标准答案，需要学生根据自己的理解和经验进行探究和分析的问题。
启发式提问能够让学生思考表达自己的独特观点，并且不能以对与错来衡量。
小学科学课中的提问艺术摘要无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。
问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。
提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。
关键词学生课堂提问提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激,是促进学生思维的有效途径。
在教学中,提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段,是教学成功的基础之一。
它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。
因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。
《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。
那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。
直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。
提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。
无论是科学研究还是教学中的科学探究,都可以视为一种解决问题的活动。
问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。
提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。
所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。
小学科学课堂教学中教师应重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，促使他们学好科学课。
小学科学教学论文-浅谈课堂有效提问引言在小学科学教学中，课堂提问是一种有效且重要的教学策略。
有效的提问能够激发学生的思考和探究精神，促进研究兴趣的提升，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将浅谈小学科学课堂中的有效提问策略。
有效提问的重要性有效的提问有助于打破传统的教学模式，使学生成为课堂的主导者。
通过引导性的问题，教师可以帮助学生思考和探索科学问题，激发学生的研究兴趣和自主研究的能力。
同时，有效提问还能促进学生之间的互动和合作，提高学生的研究效果。
有效提问的策略以下是一些可以在小学科学课堂中使用的有效提问策略：1. 开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
开放性问题：使用开放性问题可以激发学生的思考和探索。
通过提问 "为什么"、"如何" 等开放性问题，鼓励学生思考科学现象的原因和解决方法。
2. 引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问"你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
引导性问题：使用引导性问题可以引导学生逐步思考和解决问题。
通过提问 "你认为会发生什么？"、"可以如何验证你的猜想？" 等引导性问题，帮助学生建立科学探究的思维模式。
3. 跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
跳跃性问题：使用跳跃性问题可以促进学生的综合思考和创新思维。
通过提问 "你如何将所学的知识应用到其他领域？"、"你有没有其他解决问题的方法？" 等跳跃性问题，鼓励学生运用所学知识进行扩展和拓展。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设小学科学课堂是培养学生科学素养的重要阶段，如何创设有效的问题情境是帮助学生主动探究科学知识、培养科学思维的重要环节。
下面将介绍一些在小学科学课堂中创设有效问题情境的方法和技巧。
1. 利用实物和实际场景：在课堂中，教师可以使用实物和实际场景来引发学生的思考。
在讲解动物食物链时，可以带来一些塑料动物模型或实际生物样本，让学生通过观察和思考，提出相关问题，如“为什么狮子是食物链的顶端？”“为什么有些动物可以吃植物？”等等。
2. 引导学生观察和发现：教师可以提出一些观察性的问题，引导学生观察周围的特征，进行类比和归纳。
在讲解天气时，教师可以问学生：“为什么有的天空是晴朗的，有的天空是阴沉的？” “为什么冬天的天空比夏天的天空更容易发生雾霾？”通过这些问题，学生可以通过自己的观察和发现来理解天气的原理。
3. 激发学生的思考和疑惑：教师可以提出一些有趣且引人深思的问题，激发学生的思考和疑惑。
在讲解自然界中的变化时，教师可以问学生：“为什么冰会融化？” “为什么水可以变成气体？”这些问题可以启发学生的思考，激发他们对科学现象背后原理的好奇心。
4. 利用实验和观察推理：教师可以设计一些简单的实验和观察任务，让学生进行推理和解释。
在探究声音传播的实验中，教师可以让学生观察声音在不同媒质中的传播情况，并提出问题：“为什么声音在空气中可以传播，而在水中和固体中传播的速度不同？”学生通过观察实验现象和推理，可以逐渐理解声音传播的原理。
5. 运用互动游戏和小组合作：教师可以设计一些互动游戏和小组合作活动，让学生在游戏和合作中通过提出问题、解决问题和分享思考的方式来探究科学知识。
在讲解植物的生长过程时，可以组织学生进行植物造林游戏，让学生在游戏中提出问题和解决问题，通过合作和分享来深入理解植物的生长过程。
通过以上方法和技巧，教师可以在小学科学课堂中创设有效问题情境，激发学生的思考和好奇心，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。
小学科学课堂中问题情境创设有效性的探究
汪蔚
问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。
歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。
因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。
本文立足于《科学》课堂教学的实际，笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、小学科学课堂中提问的设计技巧
问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习容的高度注意,启发学生思维。
然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。
1、提问要做到收放有度
在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
然而
在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。
2、提问要具有指向性，当问则问
问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。
然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。
在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。
二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。
3、提问要有一定的层次性，难易适度
科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。
所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。
4、提问要及时，恰到时机
当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在
歧义时，这是教师提问的有利时机。
5、提问可从多角度进行，拓展知识面
多角度提问有助于培养学生的发散思维和逆向思维，通过一题多问，一题反问等形式突破思维的局限性，开拓学生思路，启迪学生思维。
在执教《轮轴的秘密》时，探究活动进行完之后，让学生结合实际生活谈谈哪些地方运用了轮轴，并分析它的轮和轴在什么位置，这些问题在本节课研究的基础上比较好解决，但当问到：它给我们的工作和生活带来了哪些方便时，学生只会说省力。
但在另一个班上课的时候，我采用了反向提问：如果汽车的方向盘上没有一个大轮子，只是一个轴，那使用起来会怎样呢？从而加深学生对轮轴在生活中作用的理解。
二、谈谈课堂教学中问题设计的艺术和策略
笔者从以下几个方面进行了简单的总结：
1、联系生活实际
一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。
什么样的问题学生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。
教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。
其实象生活中的物质、特定的生活场景，如食品包装袋、工具箱里的工具、厨房的生活用品、出汗过多时饮用食盐水、用蜂窝煤煮饭、电路故障等，都可以作为设计问题的背景。
例如“天空为什么会出现彩虹？”“雷雨为什么能促进农作物生长？”“为什么铁轨要铺在枕木上？”“钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上可作钡餐？”
2、创设问题的情境
联教育学家赞可夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。
”所谓“问题情境”，就是把学生带入一个未知问题的气氛中，并有意识地把学生引入一种最佳心理状态，使学生的兴奋点达到最高阈值，从而激发学生的学习兴趣和动机，丰富学生的感知，提高学生思维的有效性。
3、注意问题的层次感
课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序和知识结构循序渐进地设计。
所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，这样才能给学生以清晰的层次感。
4、体现问题的开放性
学生的思维方式偏重于集中思维，发散思维只具有初步的意识。
而开放性教学是现代课堂教学的一个重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，拓展学生的思维空间，培养创新能力和创新精神。
因此，在设计课堂问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对、要不要等），要多用疑问性问题、发散性问题，使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、得到锻炼。
5、力求问题的新颖性
旧的、没有新意的东西往往吸引不了人们的注意，而容新奇、有趣的东西往往会引起人们的好奇。
但在我们的教学过程中，不是所有的知识都是有趣的、吸引学生的，对那些学生不感兴趣的知识，如果在课堂上只是平淡讲述，学生就会感到索然无味，教学效果就可想而知；如果我们在教学中能把问题设计得新颖别致，让学生感到耳目一新，那么学生就会产生
解决问题的浓厚兴趣，从而达到积极思考的目的。
因而，在课堂问题的设计时，时刻不要忘记所设计的问题应具有新颖性、新奇性和趣味性，以激起学生思维的浪花。
6、设计好问题的梯度
教学要面向全体，使每个学生都能发展和提高，这是现代课堂教学的一大要求。
“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若突然提出一个较难的问题，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象。
因此，在课堂的问题设计中，要考虑到学生的实际情况，有梯度地设计课堂问题，使学生循序渐进、逐步解决问题。
7、注重问题的思维化
瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。
”因此，课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。
课堂教学中的问题设计只是手段，启发调动学生思维才是目的，问题的设计应体现在整个教学过程和每一个知识点中，我们教师只要勤于思索，就一定能设计出新颖、巧妙的问题，它会对我们的教学起到事半功倍的效果，从而达到教与学的和谐统一。
三、谈谈科学课堂教学中效果检测
关于课堂教学重点效果检测，首先要弄清楚课堂提问的功能，笔者总结了一些不成熟的观点：
1、评估功能
这是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对知识、
技能的掌握情况。
教师所期望的是学生正确的答案，而这些问题的答案也往往是单一的。
2、动机功能
教师知道大部分同学可能并不知道这个的答案，提问的目的在于提高学生的兴趣。
教师对同学回答这些问题的正确性期待不高。
实际上有些问题可能也没有固定的答案。
3、教学辅助功能
这些问题和动机功能问题一样，教师并不期待同学口头上回答出来，其主要目的在于辅助教学活动，例如帮助学生组织思维（“你能不能从……去考虑呢”）,组织教学活动（“多少人已经完成了这个实验”），引起学生注意（“你们有没有注意到……的变化呢”）,强调重点（同学们是否记得我们刚才谈到的，在使用酒精灯时要注意什么”）
4、启发思维功能
其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，这也是小学科学教育中提问的重点。
教育心理学研究表明，精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促进学生思维活动的发展，更能完成知识技能的化，学生学到的知识技能的巩固也更牢固。
课堂提问的这种启发思维的功能，在以建构主义教学思想为主导，以培养学生科学素养为主要目标的小学科学教育课堂中就显得尤为重要。
最后，笔者也在想科学教师的作用是什么？首先，他是一个向导，也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出假设或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论
进行交流……这个伙伴是一个重要的伙伴，他必须善于启发学生拓展信息渠道。
要真正发挥启发诱导性提问的有效性，关键是教师心中有学生，摆正师生的正确关系，根据学生对问题的反馈进行有效追问、拓展学生的思维空间；才能使启发诱导性问题真正发挥它的实效性。
