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初中地理《贵州省的环境保护和资源利用》教学设计作者：卢月花来源：《学习周报·教与学》2020年第20期章节名称：第八章认识区域：第四节：环境与发展——贵州省的环境保护与资源利用一、教材内容分析。
《贵州省的环境保护与资源利用》是湘教版八年级下册第八单元的第四节课，教材创设了贵州省的相关地理信息，并分析其所地域特殊地形特征、气候特征、河流特征、资源特征的形成的影响。
黄果树瀑布、织金洞、喀斯特地貌，这些学生们在生活中有所耳闻的名词，因其不常用性而使学生很少关注这些特殊景观背后蕴含着的地理知识原理。
本节课的内容既包括了对自然地理的概况和自然灾害与环境问题，又向学生介绍了环境保护的有效措施。
同时，教材将赏景，保护，治理三点为一体，全方位的视角给学生铺开由地形到地貌再到影响最终的生产生活，教给学生“牵一发动全身”的分析问题理念和意识。
本课内容与学生的生活息息相关，以紧密的知识网为引导，伴随举例例证、图文详述、逻辑推理、交流总结等的教学方式方法，以促进学生对待类似环境问题的举一反三能力。
二、教学目标主要知识内容的讲授，首先，要了解贵州省的地理位置，自然特征，包括地形、气候、河流以及资源特征，了解贵州省的交通发展状况以及地形对其的影响，还要了解地形和交通对贵州省的经济发展状况的影响。
了解贵州省的旅游资源，包括自然景观、风土人情等地方文化特色。
其次是思维逻辑的搭建，地理这门课程需要严密的逻辑思维，自然的演化环环相扣，可以从生活的角度出发，带领学生一起从地下到地上再到空中，发展学生思考的立体空间思维。
最后是对学习方法的探究。
地理是一门“活”的学科，我们所身处的环境无时无刻都在变化着，需要学生找到适合自己的思考学习方法，体会这门学科与生活的联系，增强学生的地理思考意识和能力。
三、设计理念和学生特征。
从局部区域的地理分析到整个大环境的条例梳理，教给学生多角度思路的看待地理问题，将教学内容由浅入深、逐步讲解，将知识网状铺开，帮助学生学习。
融入乡土地理课程资源的高中地理教学探讨作者：李香波尹发能来源：《中学教学参考·语英版》2021年第03期[摘要]《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出将立德树人作为根本任务，促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理学科核心素养。
在高中地理教学中，教师应注重开发乡土地理课程资源。
文章以“工业的区位选择”为例，探讨如何在教学中融入乡土地理课程资源。
[关键词]乡土地理;工业区位;高中地理[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）07-0080-03竺可桢先生曾经说过：凡教学地理，必须自已知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故地理教学，开始必自本土地理着手。
简言之，地理教学应该从乡土地理开始，利用身边的素材作为案例来进行乡土地理教学。
这样不仅能够调动学生学习地理的积极性，使学生认识到实际生活中的许多地理现象能够用学过的知识来解释，让学生学习有用的地理、身边的地理和生活中的地理，培养学生解决实际问题的能力，同时还可以增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
那么，什么是乡土地理呢？袁孝亭教授认为，乡土地理就是本乡本土的地理，是将乡土地域内的综合地理作为研究内容，以自然—经济—社会综合体为研究对象，属于区域地理学或统一地理学的一个分支学科。
在进行乡土地理素材开发的时候，我们可以对当地具有特色的乡土资源进行开发，从不同地区的实际情况出发，以促进学生乡土情感的升华为目标进行乡土地理的教学。
本文以黄石市为例，探讨如何在高中地理教学中融入乡土地理课程资源。
一、黄石市乡土地理概况1.自然环境黄石市位于湖北省东南部、长江中游南岸，东北临长江，全市总面积4583平方公里，地处东经114°31′—115°30′、北纬29°30′—30°15′之间。
黄石市下设4个市辖区、1个县级市、一个县和一个国家级开发区，总人口260万。
第四节贵州省的环境保护与资源利用课题第四节贵州省的环境保护与资源利用课型新授课教学目标1、了解贵州气候特征、地形特点及矿产资源等自然地理概况以及对社会经济开展的影响。
2、了解贵州丰富的旅游资源和地方文化特色，以及掌握资源利用的成功经验。
3、了解贵州的自然灾害与环境问题，主要为石漠化过程及其影响。
教学难点石漠化过程及其影响教学重点贵州崎岖的地形及其影响教学模式研究性学习、课堂教学形式教具地图册教学方法读图分析法、启发谈话法教学步骤〔引入〕今天我们学习位于云贵高原东部的省区——贵州省的环境保护欲资源利用。
〔板〕第四节贵州省的环境保护与资源利用。
一、自然地理概况〔自读〕93页〔板〕气候条件〔问〕①贵州的气候有什么特征？〔属亚热带湿润季风气候：气候温和湿润，冬无严冬，夏无酷暑，阴雨天多〕②为什么贵阳有“天无三日晴〞之说？〔南下的冷空气被云贵高原所阻而形成的准静止锋，叫昆明准静止锋，贵阳位于该锋下冷空气的一侧，经常有连续性的降水〕③高原地形对贵州的气候有无影响？〔有，海拔较高，气温相对较低〕〔板〕地形及其影响教学步骤〔自读〕93页〔问〕贵州地形崎岖带来什么影响？〔交通不便；人口和城镇多分布在山间平原和盆地；水土流失、泥石流等灾害严重〕〔小结〕山区贫困的原因：山区耕地眇，土地贫瘠，人口众多，交通不便，使得人均耕地少，生活贫困；加上过度开垦荒地，植被破坏，使得水土流失，泥石流灾害严重，造成贫困。
摆脱山区贫困的措施：植树种草，异地迁移，开展农副生产，开发旅游资源等〔思考〕93-94页活动〔讨论〕贵阳“冬无酷寒、夏无酷暑〞的原因〔小结〕纬度低，海拔高。
〔板〕二、自然灾害与环境问题〔自读〕94页〔思考〕石漠化的原因是什么？给人们造成哪些后果？〔学生讨论〕明确：石灰岩广布，土层薄，不合理的垦殖。
引发滑坡、泥石流等问题；〔活动〕讨论主要问题的环节？人为因素起着什么作用？如何协调人地关系？明确：人的不合理垦殖是问题关键〔板〕三、环境保护的有效措施〔自读〕p95〔问题〕贵州在减轻水土流失和石漠化造成的危害，贵州实施哪些措施？综合治理如何进行？明确：1.封山育林、人工种草、草地改进，该耕地为坡地等。
整合喀斯特山区乡土资源优化贵州高中地理教学
摘要：贵州喀斯特山区乡土资源构成了学生最直观的地理课程资源。
将贵州喀斯特资源整合到地理教学中，对于丰富地理课程内容，增强贵州高中地理教学活力，具有重要意义。
关键词：喀斯特资源整合地理教学
地理课标要求学生“尝试从学习和生活中发现地理问题、分析问题、解决问题”，可以从乡土资源整合到课堂教学中体现。
“高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程，地理成因以及地理规律等。
在这样的课程设计思路的引导下，教师在课堂教学中适当渗透、融合乡土资源，拓展教材内容，拉近教学与生活的距离，既可以切实的培养学生地理能力，还可以激发学生学习兴趣；更重要的是能增强学生观察生活、联系实际的意识，并帮助学生形成正确的人地关系，热爱家乡，善待环境。
一、贵州喀斯特资源，给高中地理教学提供了优越的条件
贵州喀斯特地貌在碳酸盐岩地层分布区最为发育。
该区岩石突露、奇峰林立，常见的地表喀斯特地貌有石芽、石林、峰林、喀斯特丘陵等喀斯特正地形，溶沟、落水洞、盲谷、干谷、喀斯特洼地等喀斯特负地形；地下喀斯特地貌有溶洞、地下河、地下湖等；以及与地表和地下密切相关联的竖井、芽洞、天生桥等喀斯特地貌。
喀斯特地貌下，因流水侵蚀形成的地下河。
在地表常见有石芽、溶沟、石林、漏斗、落水洞、溶蚀洼地、坡立谷、盲谷、峰林等地貌
形态，而地下则发育溶洞、地下河等各种洞穴系统以及洞中石钟乳、石笋、石柱、石瀑布等。
石灰石溶积岩是贵州省地貌的主要特点，喀斯特溶洞遍布全省各地，可谓“无山不洞，无洞不奇”。
风化的石灰岩和白云岩，挺拔林立，千姿万态。
湖泊给这个山区省份增添了几分妩媚。
如：贵州西部的草海，绿如碧玉，风景优美，被誉为“高原上的明珠”。
看壮观的黄果树瀑布、“大自然的奇迹”龙宫、别有洞天织金洞、湖光山色红枫湖、山水名胜舞阳河、风光秀丽的赤水十丈洞瀑布，瑰丽多姿的“小七孔”，以及“贵州山水精华的浓缩”天河潭。
这些优秀的喀斯特资源不但为贵州省发展旅游业提供了宝贵的旅游资源，而且还为我们高中地理教学开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，倡导自主学习，合作学习和探究学习。
提供了丰富的教学资源。
二、整合贵州喀斯特资源，有助于教师培养学生学习地理的兴趣改革课堂教学，提高课堂教学效率，减轻学生重复的过重的课业负担，以提高教学质量，是当今素质教育的主要内容。
如何提高课堂教学效率也就成了当前教学的重要工作。
前苏联教育家斯卡特金认为教学效果取决于学生的学习兴趣。
地理课标提出地理教学“学习身边的地理”，“学习有用的地理”。
贵州的喀斯特资源对贵州的学生而言。
贴近生产生活实际，将教材和身边的生活情境紧密巧妙联系，容易唤起学生的求知欲，给学生打造一个民主和谐、趣味十足的课堂氛围，从而使地理课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、趣味化”的道路，使地理的学科优势得以充分发挥，当今素质
教育的目的也得以实现。
把贵州喀斯特资源融入贵州的高中地理教学，当学生走进贵州优美的喀斯特风光，学生就很容易贵州的山水所吸引，在感受美丽的自然风光的同时学生对家乡的感情也得到了升华。
学生会因为爱家乡、想了解家乡、想更好地建设家乡，而对学习地理产生浓厚的兴趣。
三、整合贵州喀斯特资源，有利于教师引导学生形成正确的地理观念
正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。
“学习公民必备的地理”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
教师在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。
向学生进行正确人地观的教育，应当依据课程标准，选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对人地关系等问题形成正确认识。
例如：在上高中地理必修3第二章《区域生态环境建设》时，我结合贵州喀斯特植被受到破坏严重，石漠化现象严重。
在教学过程中展示三幅图片：一是保存完好的喀斯特植被（荔波小七孔风景区的喀斯特植被）一是我们平时用的木碳的照片，一是贵州一幅石漠化的景观。
让学生找出三者的关系，并分析这三幅图片的发生变化的原因。
一方面向学生说明了自然环境对人类生产生活的影响，
另一方面也向学生阐释了人类活动对自然地理活动的影响。
我们在从事生产生活活动中向环境获取资源时，要充分地考虑自然环境的承载能力，以免出现不可逆转的现象。
四、整合贵州喀斯特资源，有利于教师指导学生开展地理观察、实践、探究和研究活动
地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，这是一门实践性很强的学科。
它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂。
到大自然中去，到社会实践中去。
教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。
帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。
一般认为地理活动课程的要素包括情境、问题、资料、思考、操作、总结等环节。
就教学中的“问题”而言有两层含义，一是指活动课程的主题。
二是指活动中要解决的矛盾或疑难。
例如：在教学必修1《河流地貌的发育》带学去学校附近河流沿岸走一走、看一看。
提出各种河流地貌“是什么”、“为什么”让学生自己发现、自己思考、自己解决的问题。
让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造。
打破了教师包办代替。
让学生有一个广阔的思维空间，少给限制。
结果学生很轻松地掌握了这一课的知识（如：凸岸堆积，凹岸侵蚀）。
又如：在学习必修1《营造地表形态
的力量》的时候。
首先提出问题：云贵高原的高山深谷怎样形成的？然后带领学生去进行实地考察研究。
经过实地考察，采样分析。
最后许多学生都得出一个结论：主要是由于受到流水的侵蚀切割作用形成的。
贵州是全国教育比较落后的地区，地理教育设备远远无法和东部沿海地区的相比。
但是我们有全国无与伦比喀斯特教学资源，在贵州的高中地理教学过程中，只要充分挖掘和利用好我们身边的教学资源，让我们学生对学习地理感兴趣，让我们的学生通过对贵州的喀斯特资源的对比研究，加上我们教师对高中地理与贵州喀斯特资源的融合。
我们贵州的高中地理教学一定会迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]地理课程标准人民教育出版社。
[2]张承芬，主编.教育心理学.山东教育出版社。
[3]朱慕菊，主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社。
[4]阳正午，著贵州秘境，中国青年出版社。
