心理学课件潘多拉效应

不可小看的“潘多拉现象”古希腊神话中的大帝宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。

在交给潘多拉魔盒时,宙斯叮嘱她万万不能打开盒子。

然而，宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切得打开魔盒，结果，盒子里装有的所有罪恶都跑到了人间……——摘自《希腊神话故事》教育实例一：一年级学生刚来学校上课，什么都不懂，为了早日让学生适应学校生活，也为了让孩子们远离危险，所以一开学我就响应学校的号召，警告学生不得在无人陪伴的情况下到学校操场上的活动区去玩，那里有单杠、双杠还有爬竿等，虽然下面是沙坑，但是由于学生的自我保护能力不够，为防止他们受到意外的伤害，班主任老师总是三令五申：要学生不准去玩，说那里没什么好玩的，只是几根竿子而已。

如果不当心还会摔下来，曾经有个学生就是因为没听老师的话，顾自己跑去玩，所以摔下来跌断了胳膊。

虽然每天都在耳提面命的强调，苦口婆心的教导，但是后来我发现这样“反复重复”的后果是激起了更多学生的好奇心，因此还是经常有学生偷偷的跑到那里去玩，而小事故也就经常不断发生。

教育实例二：贝贝是小学三年级（1）班的学生，在学校里是出了名的调皮鬼，上课坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和脚总是没有停下来的时候。

最令人气愤的是，他的脾气很倔强。

在家里从不肯自己完成作业，如果妈妈让他做作业，他就发脾气，不吃饭，不睡觉，不理人，妈妈越是要他怎么做，他就偏偏的妈妈对着干；在学校里，他经常说粗话，骂人，还打架，如果老师批评他，那么这一天我就别想听见他叫你一声老师，相反会有更多的学生来告状贝贝又闯祸了。

对于这个学生真的好令人头痛呀！如今，当人们对禁止感到理由不充分时，就会不可遏止自己的探究欲望，从而心理平衡会朝违反禁止的方面倾斜，使人倾向于做出反面的行为。

这里我们移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉现象”。

面对学生的这些表现，我常常一个人静静地思考，查阅了很多资料，最终我发现这些表现的出现和学生的逆反心理有很大的关系，由此我展开了一系列的研究。

潘多拉效应营销案例我的方法就是利用儿童心理学上的“潘多拉效应”，又被称为禁果效应。

从取名我们也能看出，潘多拉效应是利用禁止的反作用力去影响孩子的行为。

该理论由上世纪瑞典心理学家提出，其诞生机制来自孩子的好奇心和逆反心理，类似指东往西。

想必很多家长也发现了，在写作业这件事上，孩子好逸恶劳的天性被展示的淋漓尽致，想让孩子主动写作业几乎难于登天。

在孩子不肯读书的时候，强迫他们去完成只会起反作用，得到的将会是一个拖延症儿童，这就是潘多拉效应的负面效果。

想要多重运动这个心理学效应，我们就要逆向推断，反之利用。

具体做法非常简单：堵不如疏，只要反向利用孩子的好奇心，就可以达到让孩子主动学习的目的。

中国人应该都听说过“三苏”威名，指的是历史上苏洵苏轼苏辙三父子，他们才华出众、颇负盛名，后被称为“唐宋八大家”而青史留名。

然而，在苏轼和苏辙小时候，他们一样是不爱读书的孩子，每天只会想着玩。

于是苏洵就利用了孩子浓烈的好奇心，以此“诱惑”他们对书籍产生兴趣。

做法就是故意看书，但在孩子凑过来的时候把书本藏起来，这样苏家兄弟就对书籍产生了极大执念。

苏洵越不让他们看，他们越喜欢把书籍偷出来细读，短短不到一个月，兄弟俩都爱上了读书。

从心理学角度来看，这就与潘多拉效应有异曲同工之妙。

我当年也采用了同样的方法，只不过在细节上有所改变。

比如，在孩子询问我在看什么时，我会故意把《红楼梦》藏起来，说这要等到你上高中了才能看，果不其然，没过多久我就发现孩子在偷偷读红楼。

同样的，在帮他检查作业时，我会刻意说这个公式只有初二的孩子才会，你不用学，那孩子就一定会主动预习。

类似的方法有很多，总而言之，都是要求家长利用反向禁止来达成培养孩子阅读习惯的目的。

1. 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，又称“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”“罗森塔尔效应”，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。

（罗森塔尔和雅格布森）2. 巴纳姆效应（Barnum effect）认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。

即使这种描述十分空洞，仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。

（伯特伦·福勒）3. 霍桑效应（Hawthorne Effect）或称霍索恩效应，是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。

（乔治·埃尔顿·梅奥）4. 南风效应(South Wind Law)也叫做“南风法则”或“温暖法则”，温暖胜于严寒。

运用到管理实践中，南风法则要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点人情味，这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。

5. 蔡格尼克记忆效应（Zeigarnik effect）或称为“蔡戈尼效应”、“契可尼效应”，是指人们天生有一种办事有始有终的驱动力，人们之所以会忘记已完成的工作，是因为欲完成的动机已经得到满足；如果工作尚未完成，这同一动机便使他对此留下深刻印象。

即人们对于尚未处理完的事情，比已处理完成的事情印象更加深刻。

这个现象是由蔡格尼克通过实验得出的结论。

6. 出丑效应意指精明的人无意中犯点小错误，不仅是瑕不掩瑜，反而更使人觉得他具有和别人一样会犯错的缺点，反而成为其优点，让人更加喜爱他。

比如，学生眼中的老师，老师眼中的领导，老百姓眼中的大官等。

这些貌似完美无缺的人在不经意中犯个小错误，不仅是瑕不掩瑜，反而让人觉得他和大家一样有缺点，就因为他显露出平凡的一面而使周围的人都感到了安全。

利用潘多拉效应教育“双差生”古希腊神话中，描写了一位潘多拉的女侍在一次传递魔盒时违背了主人叫她万万不能打开盒子的叮嘱，反倒克制不住好奇与探究心理，于是她不顾一起地打开魔盒。

结果，所有罪恶都跑到了人间。

这虽说是一则神话故事，但说明了一个浅而易见的道理，人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有充分理由讲明禁止的原因，那么禁止本身就会引起设想与推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，心理学上称之为“潘多拉效应”。

对于班主任而言，适度运用“潘多拉效应”有利于差生的转变，下面我的一段教育案例很能说明问题。

学生：李岩是一位外地生，也是一名“双差生”。

时间：2013年5月的一天下午少先队活动课。

场景一：T：拿出一本工作手册边看边讲本周所发生的一些事，并加以点评。

（下课后）S：走过来问老师，这本子上有没有写到我？T：当然有，你们中的大多数我都写到了。

李：这不用说了，上面肯定写了我许多问题咯。

T：李岩说的一点不假，你的问题还不少呢!（故意很神秘地说）不准“偷看”场景二：（周一上午）T：故意提醒学生，我现在要开会去了，王老师的本子有李岩保管。

你不准他人随便看，行吗？（用信任的目光看着他）李：行，保证完成任务。

T：故意躲在门外看着。

李：四下看看，没人注意他，于是翻开“教师手册”看。

（几分钟后）T：走进教室问李某某：“有人看过我的手册吗？”李：我看过了，你写了我的很多优点。

T：你为什么要看？李：（伸了一下舌头）你不让我看，我就越想看。

T：看了后又有什么想法？李：我要表现得更好。

以上二个场景也证明了潘多拉效应在教育上是很有效。

教师适度地赞扬能使学生有自己的满足感、重要感和成就感。

光是他们自己感觉到还不满足，还需要外界的认同，在认同中感到自己的价值，自己的存在。

所以，赞扬可以奇迹般地激励人，使人在生理、心理上都振奋起来。

根据这一普遍的心理特点，教师在与这些“差生”沟通过程中，也要多用赞扬，少用批评。

美国著名教授斯金纳说过：“当批评少到最低程度，赞扬得到加强时，人们的优良行为就会增加，不良行为因不受到注意而减少。

《潘多拉之盒》：人类贪欲与希望的永恒对峙1. 引言1.1 概述潘多拉之盒是一个源自希腊神话的典故，其象征着人类贪欲与希望的永恒对峙。

这个神话故事讲述了潘多拉打开一个被禁锢的盒子，释放出众多灾难性的疾病、劫难和幽灵等不幸。

然而，在所有灾祸之中，唯独希望留在了盒子里。

这个故事提醒着人们贪欲会导致不幸和痛苦，但同时也带来了希望与寄托。

1.2 文章结构本文将首先探讨潘多拉之盒的起源与含义，包括其在希腊神话中的描绘以及在现实生活中所象征的意义。

接着，我们将重点关注人类贪欲，并分析其体现和影响，探讨当代社会所面临的贪欲问题以及应对策略。

为了平衡人类贪欲与希望之间的关系，我们将进一步探究希望的本质、作用和价值，并提出如何激发和维持希望来减缓贪欲对希望的挤压效应。

最后，我们将总结文章，强调平衡人类贪欲与希望的重要性，并探讨教育和文化对于实现这一目标的作用，以及个人责任与社会共同努力的必要性。

1.3 目的通过研究潘多拉之盒这个象征性故事，本文旨在深入探讨人类贪欲与希望之间的对峙关系，并寻找平衡二者的方法。

我们希望引起读者对于贪欲所带来的后果以及重塑人类与世界关系的思考，同时探索如何激发和维持希望从而创造更加可持续、美好的未来。

本文也意在呼吁个人和社会共同关注并行动起来，致力于实现人类永续发展。

2. 潘多拉之盒的起源与含义2.1 希腊神话中的潘多拉之盒在希腊神话中，潘多拉是宙斯为了惩罚人类而创造出来的第一个女人。

宙斯将她赐予了美丽、智慧和各种优点，还赋予了她一个盒子，并告诉她永远不要打开这个盒子。

然而，由于好奇心驱使，潘多拉最终还是忍不住打开了盒子。

当她打开盒子的瞬间，所有神秘和疾病降临到人间，把人类从幸福中引向苦难。

唯有希望还留在盒子内部，在世界一片黑暗之时给予人们最后一线光明。

2.2 对潘多拉之盒的解读和探讨关于潘多拉之盒的含义存在着诸多解读和探讨。

有些学者认为，这个故事象征着人类固有的好奇心和探索精神，它提醒着我们需要谨慎处理自己内心深处隐藏的贪欲和欲望。

潘多拉效应古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。

“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。

憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。

谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。

心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“潘多拉效应”。

“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。

人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。

在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。

比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

登门槛效应所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。

社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。

研究的第一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持“安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。

研究的第二步，两周以后，由原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖一块不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。

结果表明，先前在请愿书上签过名的大部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只有不足17%的人接受了这一要求。

可能很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。

首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

越阻止越要做，孩子总是和你对着干，是时候了解“潘多拉效应”了！昨天晚上我还没回到家OK爸就电话追过来了，问我什么时候到到家，与此同时，就听到后头有OK的尖叫+呜咽声：“爸爸，你为什么不给我看电视......为什么只能明天给我看，今天不给我看，明天我要看3集……“我大体可以估摸出家里“鸡飞狗跳”的样子，我问OK爸，你干嘛不让他看啊？OK爸说，每天都在看，今天一天不看怎么了？看看看，眼睛都要看瞎了！以后都不准看！不想让OK觉得我会“袒护”他，虽然我内心觉得让他看一集没啥的，所以我在电话里没再说啥。

晚上OK睡着后跟OK爸聊起这事，我说，你这样暴力的禁止只会带来副作用，你看之前，我们和他约定好看一集的时候，他看完会主动自己关了，现在你强行不让，那么他就有着报复性的反弹，大声说明天要看3集，可怕不？一直压抑他，那么原来只是想看1集，后面就会想要看3集、5集、10集，甚至满脑子都是想要看电视！娃的坏习惯，为啥越禁止越无效？心理学家曾对一群孩子做过这样一个实验：先准备好十个不透明的杯子，将杯子放在一个显眼的地方，这时候，没有一个孩子去看向杯子。

紧接着，工作人员在其中一个杯子里放上一颗糖，然后说道：“你们千万不要看杯子里有什么。

”随后，工作人员佯装离开，其实是找一个不容易被孩子发现的地方站好。

就在这时，几乎所有的孩子都跑过去看，放了一颗糖的杯子里到底有什么。

这就是大名鼎鼎的潘多拉效应。

而心理学家之所以把这个概念用“潘多拉”来命名，正是取其来自于潘多拉古希腊神话——宙斯给名叫潘多拉的女孩一个盒子，告诫她绝对不能打开，但潘多拉越想越好奇，终于还是忍不住把盒子打开了，只不过盒子里并没有装了什么稀世珍宝，而是装着人类的全部罪恶……虽然以神话命名，但潘多拉效应在心理学的研究上有相当多经典案例都在反复证明，探究未知事物是人类普遍的行为反应。

对一件事物的简单禁止，会引起各种推测和想象，当人们感到禁止的理由不充分时，心理上就会朝着违反禁止的方向倾斜，最终做出违反禁止的举动。