课后随笔两位数加一位数的进位加法教学反思

《两位数加一位数的进位口算》课后反思《两位数加一位数的进位加法》是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。

学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。

因此在教学中要注意引导学生加强对算理的理解。

本节课的优点是：教学思路清晰，以学生为主体，体现了自主探究教学模式。

首先，课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固学生对加法的认识。

为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。

在学习新知时，我利用情境图，让学生发现信息并提出加法问题，课堂上部分学生都知道27+6=33，但当我问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。

就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆.让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法。

此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。

通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。

对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。

对于学生不同的算法，我都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，让学生讲出27+6的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。

本节课的不足之处：过分注重了老师的教，表面看上去这是一节比较完美的课堂，从复习-新授-练习环环相扣，层次清楚，但实际上最重要的是没有照顾到学生的学情，只注重了学生的说，实际上学生在说的过程中已脱离了操作的视线。

强化训练不到位，造成会的不讲已懂，不会的还是不会，课堂教学效果不够好，还有很多地方有待提高。

虽然学生的口算方法不成熟，计算速度不够快，但在今后的教学中会让学生掌握方法之后，学生的口算能力一定会得到提高。

两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。

通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。

下面我将对这次教学的反思进行总结。

首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。

我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。

这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。

在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。

通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。

同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。

为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。

学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。

通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。

这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。

然而，在教学中我也面临了一些挑战。

首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。

一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。

因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。

同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。

另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。

由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。

为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。

这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。

在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。

首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。

其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。

同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。

让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。

再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。

本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。

尽量让学生进行充分的操作、交流。

学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。

位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。

但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。

《两位数加一位数的进位加法》课后反思《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。

数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。

而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。

如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。

如24+9，计算方法有两种。

一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。

要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。

这部分知识对部分学生来说很困难。

针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。

然后运用情境图导入新课，进而对学生进行简单的环境保护知识的教育。

通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。

在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。

再次感悟到了实践出真知的真理。

在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。

这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生，这样做的后果是学生很少用凑十法进行口算。

这样对于后面教学简便计算是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。