六年级语文期末考试试卷分析
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六年级语文期末考试试卷分析
一、学生考试情况分析
六学年共有270人参加考试，总分23870 分，平均分88.41 分，及格率为100 %，优秀率为76.7 %。
最高分99.5分，最低分：77分。
二、试题结构特点
试卷共分三大部分：基础知识阅读习作。
试卷拓宽了语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。
通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，还要让学生的知识有所拓展，以提高学生的语文综合素养。
三、学生答题情况
学生掌握较好的是基本知识题：“积累应用”中的第1、3、4题，这一部分主要考察学生对字形和字义的记忆，一大部分学生的得分情况很好，在第一题中，全学年共有54人因字音掌握不牢失分，错误率为20 %。
在第三题中全学年共有25人失分，错误率为：9.2 %.第四题学生基本上能区分出哪句为病句，做到了正确选择，这一部分全学年共有33人出错，错误率为12.2 %.
学生失分严重的地方为第一大题的积累填空题、第二大题的课内阅读链接和课外阅读盘点。
在根据课内外积累填空一题中，有一道题是这样的“夏天是什么？是毛主席眼里的__________,____________.的七色彩虹；是杨万里惊叹的_____________,_____________的西湖风光。
”在这一道题中，考验的是学生对古诗名句的掌握情况，但全学年能够完全填对的学生却寥寥无几，仅有9人填对，正确率仅为3.3 %，错误率则高达96.7 %。
看到学生们满卷的红叉，我们老师觉得着实心痛啊。
学生的错误情况，提醒了我们，在平时教学的过程中对名句诗词也应该多加练习，让学生多熟知，只有这样，才会让学生在考场上不至于试卷答得一片空白，不至于失分严重吧。
其次是失分较多一处考验课内阅读的写法题，原题考的则是书上自读课文中《灯光》一课的题，原题出示了灯光一课的课文开头部分和结尾部分的原文，然后问学生这两句话是什么，有的学生没弄懂题意，直接写的答案是“课文的开头和结尾”，还有的学生写的是“都写的灯光”，答的答案可谓是五花八门，令人啼
笑皆非。
正确的答案应为采用“首尾呼应”的写法。
好处则是让文章结构更严谨。
学生往往第一个问题答错了，那么第二个问题也就跟着错了。
这一题全学年失分的学生占86人，错误率为31.8 %.看着学生的2分就这样失去，我们老师也在反思，自读课文因为在平时的教学中不做重点教学而被我们忽视，学生对课文不够了解，分析不够透彻才会如此失分，也提醒着我们以后对于自读课文的教学也是不能松懈啊，只要想得到，一定要讲得到。
更是有一处错得严重的是课外阅读盘点。
这一题考得完全是学生的阅读量，和学生对课外知识和名著得掌握的情况了。
如果学生平时不看书，那想答对这道题简直是天方天方夜谭。
题中考的都是四大名著中的人物，问到了小李广是谁，拼命三郎是谁，《水浒传》中有那么多人物，要想真正把人物“对号入座”并非易事。
又考了《红楼梦》当中的“金陵十二钗”都有谁，如果学生了解或者读过《红楼梦》的话应该会答，否则又将失分惨重。
此外，《三国演义》中的赤壁之战，和诸葛亮挥泪斩马谡的原因都是这次考试的内容，再加之上面考李白和杜甫诗仙和诗圣的一题，这道题共七分，能全部得分者，全学年人数也是极少的，这一道题也是错得极为严重的一题，共有238人失分，错误率为88.1 %。
我们老师也从中醒悟到，对于课外知识的引导和教学也不能疏忽，尤其是四大名著。
在平时教学的过程中就应该常提及，多教给学生一些课外知识，让学生的知识充实起来。
课外阅读部分，好多学生对于修改句子一题没有理解，甚至找不到错误的地方。
原句是“乒乒乓乓像放鞭炮”，这是拟声词运用得不太恰当，应该是噼里啪啦像放鞭炮，好多学生没有找到此处错误。
有的加主语，有的改句子的前半句。
看来我们教师在平时的教学中也要注重句子的练习啊。
让学生多见题型，多做题，最后学会灵活运用。
从考卷中发现的问题。
这份试题做到全、新、活，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。
纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。
（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。
这张考卷中的看拼音写词语部分，考的都是平时学生能见过的词，也有的是上学期的词。
但由于学生的认字量太小，平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活，较新颖的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。
本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累句子、课外知识的能力。
由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
（3）逻辑思维能力欠佳。
本次质量检测作文素材虽都来源于学生平时的课堂习作，但由于学生审题不清，不会灵活运用所写过的文章的思维方法，好多学生是现场成文，致使所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。
可见在这方面，学生还是较为薄弱。
在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。
四、改进措施
1、注重语言积累的灵活性。
教学中注重语言的积累，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记。
书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2、潜心解读文本。
错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。
在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。
这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。
3、重视运用语言的训练。
加强学生的课外阅读练习和习作的练习，指导学生多读多写。
平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。
从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。
一个语文教师要承担的很多，要想引领学生感受中华的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，我们所做的还有很多，总之我们六学年的全体教师将为我们共同的目标——教育而努力，从而为学生当好引路人、铺路石。
2012——2013学年度第二学期六年级语文期末试卷分析
2013年7月。
