高师公共教育学课程教学改革探索

高 师公 共 教育 学课 程 教 学 改革探 索
李军靠 ，周小 雨
（ 安大学教 育科学学院 ，陕西 延安 ７６ ０ ） 延 １ ０ ０
［ 摘
要］ 传 统公 共教育学教 学存在很 多弊端 ， 严重影响 了课程教 学 目标的 实现 。 只有从课程 内容、 学模式 、 教 教
学评 价等几方面积极改革 。才能使 公共教 育学课 程教学步入素质教 育的轨道 ，并在一定程度上 满足基础教 育改革
论性的 ，展开方式多为思辨性 的。 可以说 ， 公共 教育学教材虽 ２ 增加教育故事或 典型案例 ，充 分体现教育学 的可操作 ． 有很 多版本 ， 但大 多是 换汤不换药 ， 中内容多 停留在２ 世纪 性 和实践性特点 。 其 Ｏ 一个优秀教师就是 一本活的教育学 ， 成功 的 ６ 、７ 年代 的水平 上。 于教 育科 学的最新研究成果 ，如人格 或 失败 的教育故事 或典 型案例也 是活 的教育 学 。 Ｏ Ｏ 关 把这些 内容
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第 ２ 卷第 １ ０ 期 ２０年 ３ ０６ ｆ ｌ
延 安 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹａ ａ ｌ ｇ ｆＥｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｎＣｏ ｌ ｅｏ ｕ ａｉ ｏ ｅ ｏ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ １ １２ ． Ｍ ａ． ０ ６ ｒ２ ０
材 内容 、 教学 模式、 教学评价 、 学硬 件设 施等方面的诸 多问 教 题和困难 ，需要我们积极认真地加 以反 思并 创新。
一
教 育学教 材内容的三种缺陷 与素质教育课 程观及基础教 育改革对 教师 教育的新需求格格不入 。 我们认为 ， 编写新的公 共教育学 教材是 当务之急 。 编写时应注意 以下几点 ： １ 注意吸 收最新教 育思想 和最新教育 理论成果 ，以增强 ．
教 育 、 新 教 育 、素 质 教 育 、 础 教 育 课 程 改 革 、 师 专 业 化 加 进教育学教材 ， 创 基 教 给学 生提供丰富的感性材 料， 有利于调动学
等 内容 均未涉及 。
生 的学 习兴趣 ，培养 学生的能力 。 因此 ， 编写新教 材时应遵 在
２ 过于注重知识 的系统性 、 ． 完整性和理论性 ， 忽视 了 内容 循 两条主线 ： 条是 理论线索 ， 一 另一 条是实例线索 。 只有做到
教好学 ， 教育学没什么用处 ， 二是教育学 大都 为条条杠杠 ， 内 次性 、 可操作性和实用性 ， 重影响了学生的学习兴趣及对学 严 容空洞 、 枯燥 。 偏见带来 “ 学生厌学 ， 师厌 教”的困境 。 教 长此 生教 育能力的培养 。 以往 ，公共教育学将 变成一张无用 的 “ 标签” ，其教学 功能也 ３课后 习题只熏视基础知识 和基本理论 的掌握 而忽略 了 ． 将大打折扣 。 面对 这种令 人痛 心的 局面 ，在 “ 师范教 育 ”向 运用 知 识分 析和解 决 实际 问题 的能力 及 教师 职业 技能 的训
［ 稿 日期 ］ ２ Ｏ Ｏ Ｏ 收 Ｏ６ １ ６ ［ 作者简介］ 李军靠 （ ９ ８ ） １ ６一 ，男，陕西武功县人 ，延安 大学教 育科学学院副教授 。
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第２ 卷第１ Ｏ 期
高师公共教育学课下 ，我们对 公共教育学课程 教学 练 。 传统教育学教材课后 习题多为知识再现 型题 目， 少有论述
进行系统反思与改革 ， 快使其走出困境 ， 显得 格外迫切 。 题 、 论题 ， 尽 就 讨 更缺乏见 习、 教育社会 凋查等题 目， 而后者正是
总体而 言，产生公共 教育 学教学困境 的主要原 因在 于教 训练学 生教育 教学 技能技巧 的关键 习题 。
、
课程体 系的弊ｉ 与矫治措施 Ｉ Ｉ
传 统高师公共教育学课程体 系存在 明显 不足。
１ 内容缺乏新意 ， ． 没有反映 出教育科学研究 的最 新成果。 教材 内容 的时代性 和理论 的先 进性 。 如对 素质教育 、创 新教 近二十年来各种不 同版本 的教育学教材 已有 ２０ ０ 多种 ， 但现有 育、网络教育、多元智能 、中小学 减负 、义务教 育均衡发展 、 《 教育学 》教材无论就其理论、结构 ，还是体 系而言 ，仍是 出 基础教育改革及教 师专 业发展等 问题 ，不仅应拿 出一定的篇 自一个 蓝本 ，即凯洛夫 的 《 育学》 教 ：大都沿用 教育原理 、教 幅进行论述或设计 一定 的习题供学 生思考 ，而且应 将其基本 学论 、德育论、学校管 理四大块 。 而且其 中具体 内容 皆为纯理 思想渗透到整个教材之 中 。
对 教 师教 育 的 新 需 求 。
［ 关键词］ 公共教 育学，教 学，弊端 ，改革
．
［ 中圈分类号］Ｇ６ ８ ３ ［ ５ ． 文献标 识码］Ａ ［ 文章编号］１ ０ － ３０ ２ ０ ）０ 一ｏ ５ 一ｏ ０ ９ ０ １（ ０ ６ １ ｏ ４ ３
公共教育学是 高师院校的特色学科 ，也是 教师教育 的主 的层 次性 、 可操 作性和实用性 。 编写教材应坚持科学的逻辑序 干课程 。 它具有综合性 、理论性 和实践 性的特点 。 在理性认 识 列与学 生心理顺序相结合 、 理论和实际 相结 合的原则 。 传统教
上， 人们都 承认它对 于提高师范生的教育理论素养 、 从教 意识 育学 教材仅熏视科学 的逻辑 序列 ，强调知识 的理论深度及系
及教师职业 技能等具有 极其重要的作用 。 而调查 表明 ， 然 高师 统性 和完整性 ， 没有照顾学生学 习的心理顺序 ， 也没有涉及如
学 生 对 教 育 学 的看 法 存 在 两 种 偏 见 ；一 是 学 不 学 以 后 照 样 能 何运用 知识解决教育实 际问题 的案例 ，致使教材 内容缺乏层