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【部编版】八年级语文下册《灯笼》教学说课稿公开课一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级语文下册的一篇课文。
这篇课文是中国著名作家巴金的散文作品。
文章以作者童年时的一次春节为背景，通过描述作者与家人一起制作、玩耍灯笼的情景，展现了童年时代的快乐和家庭亲情的温暖。
同时，文章还通过对灯笼的描写，反映了传统文化的魅力和民族精神的传承。
在教材中，本文安排在第二单元，该单元的主题是“节日与文化”。
通过学习本文，学生可以了解中国传统节日的习俗，感受传统文化的魅力，同时培养对家庭亲情和民族精神的认同。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读理解和写作能力，对于散文作品有一定的接触和认识。
但是，对于这篇课文，学生可能对传统文化的了解不够深入，对于家庭亲情和民族精神的认识也可能不够全面。
因此，在教学过程中，需要引导学生从生活经验和文化背景出发，深入理解课文内容，体会作者的情感表达。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握相关的语文知识，如生词、短语、句型等。
2.过程与方法：学生通过阅读、讨论、写作等方法，提高自己的语文能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者对家庭亲情和民族精神的认同，培养自己的家庭观念和民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解课文内容，掌握相关的语文知识。
2.难点：学生能够深入理解课文中的文化内涵和情感表达，从中得到启示和感悟。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.阅读理解：通过引导学生阅读课文，理解课文内容，培养学生的阅读理解能力。
2.小组讨论：通过小组讨论，引导学生深入思考课文中的文化内涵和情感表达，培养学生的思维能力和团队合作能力。
3.写作练习：通过写作练习，引导学生运用所学的语文知识，提高自己的写作能力。
4.多媒体教学：通过多媒体教学，展示相关的文化背景和情感表达，使学生更加直观地理解和感受课文。
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，是我国著名作家汪曾祺所写。
这篇课文通过作者对童年时灯笼的回忆，表达了对家乡、亲人的思念以及对美好生活的向往。
文章语言朴实、真挚，情感丰富，充满了浓厚的乡土气息，同时也体现了作者对传统民俗的热爱。
在教材中，本文旨在让学生感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义，同时学习作者通过具体事物抒发情感的写作方法。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，对散文的特点有一定的了解。
但他们对于通过具体事物抒发情感的写作手法还较陌生，需要通过本文的学习来感悟和掌握。
同时，学生对于家乡、亲人的感情有着天然的共鸣，这有助于他们更好地理解课文内容。
然而，部分学生可能对乡土气息较重的文章产生抵触情绪，需要在教学中加以引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解作者汪曾祺及其作品《灯笼》的相关背景信息；能够正确、流利、有感情地朗读课文；把握课文的主要内容，理解灯笼在作者心中的特殊意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法；培养学生的朗读、感悟、表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对家乡、亲人的深厚感情，体会灯笼在作者心中的特殊意义；激发学生对家乡、亲人的思念之情，培养学生热爱生活、珍惜传统文化的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解灯笼在作者心中的特殊意义；学习作者通过具体事物抒发情感的写作手法。
2.教学难点：感悟作者对家乡、亲人的深厚感情；引导学生热爱生活、珍惜传统文化。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发引导、情感体验等教学方法，让学生在朗读、感悟、表达中学习课文。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，为学生提供丰富的学习资源；运用板书、讲解等手段，帮助学生理解和把握课文内容。
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文，是一篇描写民间风俗和家庭情感的文章。
文章通过讲述作者小时候过春节时挂灯笼的情景，表达了对传统文化的热爱和对家庭情感的珍视。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经学习了一些描写家庭情感和传统文化的文章，对这类题材有一定的了解。
但本文的语言风格和表达方式与他们平时所接触的文章不同，需要引导学生从中体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，体会作者对家庭情感和传统文化的热爱。
2.能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
3.能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四. 教学重难点1.理解课文中的重点词语和句式。
2.体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过设置问题引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作交流。
六. 教学准备1.准备课文朗读录音，以便在课堂上播放。
2.准备与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，以便在课堂上展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
然后引导学生思考：课文讲述了什么内容？作者对家庭情感和传统文化有何看法？2.呈现（10分钟）展示与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，让学生了解课文中提到的传统文化。
同时，引导学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音语调。
然后，教师选取课文中的重点词语和句式，让学生进行模仿练习。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答教师提出的问题。
问题涉及课文内容、重点词语和句式等方面。
通过回答问题，学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的传统文化是否仍然存在于我们的生活？让学生结合自己的生活实际，谈谈对传统文化的看法。
第4课《灯笼》说课稿部编版八下第一单元《灯笼》说课稿一、教材分析《灯笼》入选部编版八下第一单元多文体单元。
本单元的人文主题是“民俗文化"，意在让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。
本单元的语文要素是体会作者是如何综合运用多种表达方法，感受作者寄寓的情思，以及品味作品中富有表现力的语言。
课文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现了旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情，同时还以小见大，借“灯笼"这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
学习《灯笼》这篇课文，主题不因局限于民俗文化，还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴。
同时，这是本单元最后一篇自读课文，教学中要给学生以自主阅读，运用所学的散文阅读知识深入走进文本。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的散文阅读经验，加上本单元前三篇文章的学习，学生了解了民俗文化的价值和意义，为本单元这一自读课文的学习奠定了良好基础。
但是，灯笼这一物件虽生活中常见，历史意义学生却并不了解，阅读经验也比较有限，所以学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。
三、教学目标与重难点基于教材编排意图、学生学习实际和核心素养培养的需要，我制定了以下3个教学目标。
1.通过默读课文，圈点勾画，梳理“灯笼"的相关事件，把握散文“形散神聚”的特点；2.通过熟读精思，品析灯笼背后人和事的相关语句，感受语言背后的深情和忧思；3.通过文本还原，理解“灯笼"这一文化符号的深层隐喻。
在教学目标的指引下，我确定了目标二为教学重点，目标三为教学难点。
四、教学方法为达成教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我采用了任务驱动法、合作探究法、默读诵读法、圈点批注法来开展教学。
五、教学过程我将整个教学过程创设为一次主题为“百姓寻常物，历史深辙痕”的“老物件展"的情境任务。
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
《灯笼》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【部编版】八年级语文下册《灯笼》优质课教学说课稿一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级语文下册的一篇课文，是我国著名作家鲁迅先生的散文名篇。
这篇课文以作者童年时的一次经历为线索，通过讲述自己误闯私塾、得到老师允许读《山海经》等事件，表现了作者对传统文化的热爱和对知识的渴求。
同时，文章还通过对灯笼的描写，反映了封建社会的陋习和对儿童天性的束缚。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对散文的特点也有了一定的了解。
但本文的语言较为典雅，其中涉及到的古代文化知识和对封建社会的批判，对于部分学生来说可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解课文内容，体会作者的情感，并能够对课文进行适当的鉴赏。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词汇和句式，了解作者的生平和创作背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对散文的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，对知识的渴求，对封建社会的批判，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.重点：课文的基本内容的理解，作者情感的把握，散文的鉴赏方法。
2.难点：对课文中的古代文化知识的理解，对封建社会的批判的把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生形象直观地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示鲁迅先生的照片和简介，引导学生了解作者，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出生字词和不懂的地方。
3.合作探讨：让学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，提高学生的合作能力。
4.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂练习：设计一些练习题，让学生在课堂上完成，检验学生对课文的理解程度。
6.课堂小结：教师引导学生对本次课的学习内容进行小结，帮助学生巩固知识点。
人教版八年级语文下册《4.灯笼》说课稿一. 教材分析《灯笼》是人教版八年级语文下册的一篇课文，通过讲述作者童年时的一次家庭变故，揭示了灯笼在作者心中的特殊意义。
本文语言优美，情感真挚，富有感染力，旨在引导学生感受作者对亲人的思念和对家庭的责任感，培养学生的阅读兴趣和审美情趣。
二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对文学作品有了一定的鉴赏能力。
但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定的困难，因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受作者的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文中的关键词语和句子，理解课文深层含义。
3.情感态度与价值观：感受作者对亲人的思念和对家庭的责任感，培养学生的家庭观念和责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
2.教学难点：分析课文中的关键词语和句子，理解课文深层含义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的阅读理解和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的关键词语和句子，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：以提问方式引导学生回顾上一课的内容，激发学生对本课的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，标记出不理解的地方。
3.合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的关键词语和句子，理解课文深层含义。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.情感体验：让学生分享自己家庭中的亲情故事，感受亲情的伟大。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：作者：童年的家庭变故情节：作者回忆童年时的一次家庭变故情感：对亲人的思念对家庭的责任感八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的阅读理解、分析能力和情感体验三个方面进行。
《灯笼》说课稿范文《灯笼》说课稿1一、教材简析：《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。
这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。
采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：学生是学习和发展的主体。
采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：第一课时一、指读导语，了解大意（叶老说过：教是为了不教。
编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）二、谈话导入，质疑课题（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。
从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）三、初读课文，自主识字1、轻声读文，画生字词2、同桌合作，互读互纠3、小组交流识字方法4、教师检测自学情况（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。
）四、再读课文，整体感知1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
