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[教育学]第七章 课程理论下

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教师招聘考试《教育学》章节重点(第七章) - 【教育学】教育学复习资料

教师招聘考试《教育学》章节重点(第七章) - 【教育学】教育学复习资料
教师招聘考试《教育学》章节重点（第七章）-【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
点击查看：教师招聘考试《教育学》章节重点
(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。

7《教育学原理》课堂教学....

7《教育学原理》课堂教学....

三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。

教育学第七章 课程(附答案)

教育学第七章 课程(附答案)

第七章课程练习题一、单项选择题：1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。

A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．课程论研究的是（）的问题。

A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。

A．克伯屈B．杜威C．卢梭D．福禄培尔4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。

A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。

A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。

A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。

A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程8．综合课程理论的代表人物是（）。

A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。

A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是（）。

A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。

A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。

A．分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。

教育学课件第七章课程与课程改革

教育学课件第七章课程与课程改革

（三）课程对话意蕴的现实意义
知晓课程所承载的对话意蕴，对于全球多元文化背 景下我国新课程目标的确立、课程内容的选取，以 及课程交往理性的凸显很大的启示：
1.课程对话中所包容的“理解”意蕴是课程目标确立之 导向
2.课程对话中所充溢的“视域融合”为课程内容选取之 参照
3.课程对话中所包含的“经验分享”凸显了课程的交往 理性
第四节 课程改革
一、课堂教学与课程改革
真正意义上的课程改革绝不仅仅是停留在 “教科书更换”等技术层面的革新，而是课 程理念的创新与深化，更是创新与深化后的 课程理念在课堂教学中的实施
课堂是新课程的理念、内容、体系、方法等 实施的主要场所，也是课程改革的突破口
二、新课程背景下的课堂教学成为新课程改革生长点的可能性
（二）组织发展模式
课程实施是一种非技术性的课程实施方法，强调动态的、形成 的特点，课程计划者不仅需要提出“是什么”的问题，还需要 考虑对于一个动态的、正在形成的未来社会“什么是合适的”
（三）兰德变革模式
课程实施成功的关键在于课程实施自身的特征、教育行政管理 人员的能力、课程实施环境，以及学校组织结构等因素
可能性
三、新课程背景下的课堂教学——课程改革的生长点
第五节 全球多元文化背景下课程的新诉求
一、课程对话意蕴的新诉求 二、课程范式的整体主义取向
第一节 课程概论
一、课程的基本概念
课程作为实现教育目的的手段在教育体系中 始终居于核心地位
泰勒指出，课程是教育事业的核心，是教育 运行的手段，没有课程，教育就没有了用于 传达信息、表达意义、说明价值的媒介
（一）课堂教学论为课程改革在课堂教学中获取新生长点提供 了理论支持
1.扎根理论：在经验资料的基础上建立理论

教育学第七章.

教育学第七章.
《教育学》—第七章
课程
内容提要：
1．课程的含义、作用与现代课程的基本理念； 2 3 4 5 6．我国基础教育的课程改革。
第一节 课程的概述
一、课程的定义
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。 如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课 程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于拉 丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着 学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始 于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。
（二）课程目标的特征
（1）整体性 （2）阶段性 （3）持续性 （4）层次性 （5）递进性 （6）时间性
二、课程与教学材料（又称课程内容）
指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课 程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资 料和课程包等。 由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规 性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、 课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。 （二）课程标准 课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教 学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
（四）缔造取向的课程实施观 缔造取向关注的是师生的课 程构建问题，认为师生是课程知识 的创造者，应当致力于课堂中自然 发生的课程问题。因此，它特别注 重课程实施过程中意义诠释、文化 背景、价值认同等。
（五）发展性的课程评价观
发展性课程评价主要指课程评价 功能、目的的改变、即要改变原来过于 重视选择功能，而忽视它对学生、教师 和学校发展的价值，使课程评价指向于 学生成长、教师发展和学校进步。

教育学第七章 课程

教育学第七章 课程

• 课程是包含教育目的与教育内容的 教育方案及其实践过程。
• 二、课程理论流派
• • • • •
（一）学科中心主义课程论 也称知识中心课程论 主要有要素主义和永恒主义 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 以巴格莱为代表的要素主义强调课程内容应该是 人类文化的“共同要素”，学校的课程应该给学 生提供分化的、有组织的经验，即知识。 • 以赫钦斯为代表的永恒主义认为具有理智训练价 值的传统的“永恒学科”应作为课程的主要内容。 特别重视名著的阅读。
• • • •
（二）社会改造主义课程论 也称社会中心课程理论 代表人物：布拉梅尔德 认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会 的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改 造和社会活动计划等方面。 • 两个值得注意的特点： • 主张学生尽可能多地参与到社会中去；以广泛的 社会问题为中心。
• • • •
• 2、活动课程也称“儿童中心课程”、“生活课 程”“经验课程”，是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学 生自己组织的一系列活动而实施的课程。 • 杜威反对以教师、书本和课堂为中心的传统教 育，主张以活动教学代替传统的课堂讲授，以儿 童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动 代替教师主导。 • 主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动 作业如木工、烹调等，学校应开办实验室、商店 和菜园。
• （3）改变课程内容 • 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 • （4）改变课程实施 • 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力。

教育学原理第七章


课程变革的复杂性
课程变革计划的质量与实用性。
学区的特征
学区从事课程变革的历史传统 学区对课程计划的采用过程 学区对课程变革的行政支持 课程变革人员的发展水平与对变革的参 与程度 课程变革的时间表与评价体质 学区教育委员会与社区的利益特征
学校的特征
校长的角色
教师与教师之间的关系 教师的特征与价值取向
（二）课程目标的特征
第一，整体性。
第二，极端性。 第三，持续性。 第四，层次性。 第五，递进性。 第六，时间性。
（三）确定课程目标的方法
筛选法(美国北加州大学课程中心) 步骤： 预定课程目标 征求有关人员的意见 把原预定的目标和补充的目标汇总 根据汇总目标，依次选出最重要的课程 目标 确定名次靠前的目标。
三、课程内容
（一）课程计划
（二）课程标准 （三）教科书及其他课程资源
四、课程实施
（一）课程实施的取向
课程实施的三个基本取向：忠实取向、 相互适应取向与课程创生取向。
（二）影响课程实施的因素
课程变革的特征
学区的特征
学校的特征
外部环境的特征
课程变革的特征
课程变革的需要合适切性
课程变革目标与意义的清晰性
根据课程内容组织形式的差异 学科课程：依据教育目标和受教育者的 发展水平能够从各门学科中选择出适合 一定年龄阶段学生发展水平的知识，组 成不同的教学科目。 活动课程打破学科逻辑组织的界限，以 学生的兴趣、需要和能力为基础，通过 学生自己组织的一系列活动而实施的课 程。
（一）学科课程与活动课程
区别： 目的：学科课程主要向学生传授知识，活动课 程偏重于让学生获得经验与信息； 编排：学科课程强调学科知识的系统性，活动 课程强调活动本身的系统性； 教学方式：学科课程强调教师主导的讲授式， 活动课程强调学生的自主行动与实践交往； 课程评价：学科课程强调总结性评价，而活动 课程强调形成性评价。

第七章 课程理论

第七章
课 程
课程是实施素质教育的主要 载体，是国家意志的体现，关
系民族未来，在世界各国都被
置于国家层面来推进。
教学目标：
一、能记住几种主要的课程定义 二、能结合中小学教学实际说明学科课程、综合 课程及核心课程的利弊 三、掌握我国基础教育新课程改革的动态和发展 现状
内容要点：
一、课程的基本理论 二、我国中小学课程 三、基础教育新一轮课程改革
第三节 我国基础教育新一轮课程改革
（二）课程改革的目标
为了实现新课程的培养目标，同时针对现行 的基础教育课程教材中存在的弊端，2001年教育 部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本 次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新 一轮基础教育课程改革的总体框架。 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本
第一节
课程的基本理论
三、课程与教学的关系
（一）大教学观 认为教学包含课程，课程属于教学论研究的范 畴。 （二）大课程观 认为课程包含教学，教学只是课程系统的一个 环节（实施环节）。课程还包括课程设计、开发、 评价等环节。 （三)课程与教学整合观 认为课程与教学时同一事件的两个方面。代表 人物是杜威。
第二节 我国中小学的课程 一、课程计划
（一）含义： 课程计划是课程编制的第一个层次， 它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的 和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学 进度、课时安排以及教学效果的评价标准。 （二）产生： 1、时间： 2、条件： 3、课程计划和教学计划： 更名原因： * 课程结构与以历次的教学计划相比有了一定 的突破。
第三节 我国基础教育新一轮课程改革
5、改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能，即建立与素质教育理念相一致的评价 与考试制度 6、实行国家、地方、学校三级课程管理。

教育学第七章


一、课程计划
（二）我国中小学课程计划的组成部分 1、指导思想 制订课程计划必须遵循教育要“面向现代化、 制订课程计划必须遵循教育要“面向现代化、 面向世界、面向未来”的战略思想， 面向世界、面向未来”的战略思想，贯彻国家 的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务， 的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务， 实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、 实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、 智育、体育、美育和劳动教育， 智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高教 育质量。 育质量。
它是依据课程标准和叫教学法的要求， 系统而简明扼要地叙述各学科内容的教 学用书，它是为一定年级的学生编写的。 教科书一般由目录、课文、作业、注释 和附录等部分构成，其中最主要的是课 文部分。
课 程 标准
前言
课程目标 内容标准
实施建议 术语解释
1、前言
• 阐述主要介绍课程的背景、性质、课程 的基本理念以及设计思路。
2、课程目标
• 按照国家的教育方针以及素质教 育的要求，从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三方面阐述本 门课程的总体目标与学段目标。学段 的划分大致规定在1-2年级、3-4年级、 5-6年级、7-9年级。有些课程只限一 个学段，有些课程兼及两个或两个以 上学段。
动词: 动词:
currere”的动词形式 currere 的动词形式 是指“奔跑” 是指“奔跑”，重点是在 因而， “跑”上，因而，课程重 点应注重让每个学生对以 往的经验的改造。 往的经验的改造。
泰勒课程编制的目标模式
• 1.学校应该达到哪些教育目标？(what) 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？(which) 3.怎样才能有效地组织这些教育经验。(how) 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？(how)

教育学原理,讲义 第七章

教育原理（课程代码：00405）第七章教育目的本章主要内容第一节教育目的概述第二节我国的教育目的第三节全面发展的教育第一节教育目的概述一、教育目的的概述（一）教育目的的概述教育目的是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会为培养人才而确定的质量规格或基本标准。

（二）教育目的的构成教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向做出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。

二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定,即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展要求。

（三）教育目的与培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一级某一类学校或某个专业人才培养的具体要求；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

二、教育目的的作用（一）导向作用教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求。

依照教育目的,可使教育避免发展方向上的失误。

（二）选择作用（三）激励作用（四）协调作用三、确定教育目的的依据（一）符合政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。

（二）反映生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。

（三）考虑受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。

四、个人本位论与社会本位论的分析与评价（一）个人本位论1.个人本位论盛行于18世纪-19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。

2.基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。

3.对反对宗教神学对人的思想禁锢、反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求、提倡个性解放、尊重人的价值、具有历史进步意义。

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3
拉尔夫•泰勒（Ralph W. Tyler， 1902-1994）是一位美国著名的课程论专 家。任俄亥俄州立大学教授时领导了历时 8年的课程与评价研究，这就是课程与评 价史上著名的“八年研究”（1934-1942）
一、泰勒的课程理论
现代课程理论之父 ——拉尔夫·泰勒
现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949年）
学科中心课程论
主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心， 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）：
为人类的种种活动做准备的最有价值的知识——科学知识
维护生命和 健康的活动
生产活动
教养子女 调节行为 的活动 的活动
闲暇娱 乐活动
生理学、 解剖学
泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的， 何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”男 孩不假思索地回答：“我竭尽全力。”
16年后，那个男孩成了世界著名软h件公司的老板，他就是比尔•盖茨。 2
什么是课程论？
课程论是根据对 学科系统、个体心理 发展特征、社会需要 的不同认识和价值取 向而建立起来的关于 课程编订的理论和方 法体系。
科中广泛起作用的概念、原理，及其相互关系是其学科的基本结
构，是组成该学科的核心，这种知识结h 构应成为教育的重点。
11
人文主义课程论
主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得 到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿 童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。
卢梭的《爱弥尔》：
人具有自由、理性、善良的天赋，顺应发展就能成为善良的人，形 成善良的社会。重视直接经验：“世界以外无书籍，事实以外无教材”。
h
8
二、三大课程流派
学科中心课程论
人文主义课程论 社会再造主义课程论
早核 期心 代代 表表 人人 物物 斯赫 宾尔 塞巴
特
要布 素鲁 主纳 义结 课构 程主 论义 思课 想程
论
卢杜人
梭威本
的的主
自课义
然程课
主论程
义
论
课
程
论
思
近 代 代 表 人 物 洛 克
想h功 能 主 义 Nhomakorabea的 课 程 论 思 想
9
会正确地设未 知数
能够用自己的 给出一些代数
话解释
式，能够判断
其是否是方程
能正确求得方 会应用代入法
程的解
进行检验
能根据题意列 能够用方程解
出方程
答应用题
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7
泰勒原理的意义：
▪ 它提供了一个课程研究的范式； ▪ 将评价引入了课程编制过程； ▪ 建立了课程编制的目标模式。
课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。
杜威：
杜威（John Dewey，1859－1952）是20 世纪美国最负盛名的哲学家、进步主义教育 运动的精神领袖，有“美国人民的导师和良心” 之美誉，其实用主义哲学和教育学理论至今 仍具有世界性的影响。
h
12
杜威的课程哲学的核心 ：经验、生长和生活的三位一体
经验：课程就其本质来说，是儿童个体经验和人类社会群体经验的一个 载体。儿童个体经验是其学习的起点，如何从儿童的个体经验中发掘有 教育意义的事例、故事和活动是拟定课程、编写教材的最为重要的步骤。
第七章 课程理论（下）
一、现代课程论主要流派 二、课程设计的理论与实践（自学）
重点：
1、三大课程流派的基本主张
2、课程设置、课程标准、教科书的定义
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1
在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔•泰 勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。
有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿， 受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急 败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地辩 解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问它： “那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽 力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全 力地跑，可就没命了呀！”
生长：课程的目标在于保护和促进生长。“生长”指儿童的个性生长和社 会性生长。生长一定是儿童出于兴趣、本能和习惯而对当前经验和活动 进行筛选、择取和排序的过程，儿童的主动性不仅要被尊重，而且其主 动性发挥的水平也应作为检查生长状况时的重要角度。
同情兴趣——外国语、本国语
社会兴趣——历史、政治、法律；
宗教兴趣——神学
要素主义：
人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、不变的 文化要素，包括各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。因此 强调学习的系统性和按照逻辑系统编写教材。
新三艺： 数学、自然科学、外语
布鲁纳：
20世纪60年代美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，一门学
课程开发的经典模式（原理）
——泰勒模h式（原理）
4
泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：
确定教育目标
泰
勒
原 选择教育经验
理
示
意 图
组织教育经验
学校应努力达到什么教育目标？ 提供怎样的教育经验才能实现教育目标？
如何有效组织这些教育经验？
评价教育计划
如何确定这些教育目标是否达到？
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5
泰勒模式中的教育目标确定
读写算及 逻辑学、 几何学、 物理、化 学等
心理学、 教育学
历史、社 会学等
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音乐、美 术等
10
赫尔巴特：
编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，已发展人 的“多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。
经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 思辨兴趣——数学、逻辑和文法
审美兴趣——文学、音乐、绘画；
来源1 学生
来源2 社会
来源3 学科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1 教育哲学
筛子2 学习理论
精确的具体化的教育目标
（内容与行为目标）
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6
例：
一元一次方程课程目标
内容目标
行为目标
一元一次方程的 概念
一元一次方程的 解法
一元一次方程的 应用
能够说出一元 一次议程的概 念
能够说出解一 元一次方程的 一般步骤
牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经• 马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空 针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难 度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有 的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头 到尾按要求背了下来，竟然一字不差。