部编版《中外历史纲要》下册：第1课 文明的产生与早期发展 教学设计

第1课文明的产生与早期发展……教学分析……➵➵教学目标1.通过对《世界主要文明发源地和农耕与畜牧的起源》《新月沃地和古巴比伦王国》《古代埃及》《古代印度》《古代希腊》《希腊地形图》等地图的解读，了解早期文明产生的时空条件，认识不同地区文明发展与地理环境之间的关系，培养学生的时空观念。

2.通过阅读地图、示意图、文字资料等，了解早期文明产生与发展的条件，认识农业和畜牧业的发展是人类文明产生的重要前提，国家、城市、文字等出现是人类进入文明时代的重要标志，培养学生的历史解释素养。

3.通过对《汉谟拉比法典》原文的阅读，分析法典的特征与实质，培养学生的史料实证素养。

4.通过对不同文明成就与特征的分析，认识古代文明的多元特点，不同文明都对人类历史发展作出了贡献，培养学生尊重世界文化多样性的意识。

➵➵重点难点1.重点：知道早期人类文明的产生，了解各文明古国发展的不同特点。

2.难点：了解各文明古国发展的不同特点，并分析这些特点形成的不同时空条件。

➵➵教法学法问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等➵➵课时安排1课时➵➵教学准备教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。

◈◈◈教学过程设计◈◈◈【导入新课】教师活动：引导学生阅读教材第4页历史纵横“古代西亚文明的起源”并提出问题“什么是文明”“古代西亚文明是怎样产生的”，由此开始本课的学习。

（设计意图：通过阅读资料，直接进入本课学习，从材料中可初步学习到文明产生的条件和过程，为第一子目的学习奠定基础。

）【讲授新课】教师活动：今天我们来学习“文明的产生与早期发展”，那么，什么是文明呢？我们依据什么来判断某地区文明的产生呢？一、对“文明”概念进行解读1.“文明”的含义学生活动：思考表表达什么是“文明”。

教师活动：在学生回答的基础上，根据材料进行概括。

文明，是人类的是进步状态和理性社会体系，有广义和狭义之分。

广义的文明是文化发展积极成果的总和，是良好的生活方式和精神风尚，表明物质文明、精神文明和政治文明达到较高的水平；狭义的文明是指与野蛮相对的、理性的社会体系。

第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、课标呈现知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。

二、教学内容分析1.内容分析本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目内容。

第一子目着重讲述了人类文明产生的基本条件、表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。

第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。

通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出贡献的解读，深刻认识到“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，涵养家国情怀，这是本课之魂。

2.素养呈现通过了解人类文明产生的过程，呈现唯物史观的基本观点：生产力的发展是推动社会进步的根本力量，经济基础决定上层建筑等；通过了解古代文明的产生与地理环境之间的联系呈现时空观念素养；通过对各文明古国的共性和多元特征的学习呈现史料实证和史解释的素养；通过本课内容的学习培养学生的家国情怀。

三、学情分析学生在初中阶段已经学习过相关内容，有一定基础，但是本课教材内容时代遥远，与学生的距离感较大，且知识点很多，又都是浅尝辄止，没有深入。

所以本课重点在于要通过对古代文明产生和发展的梳理与分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空条件，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理解，提升历史学科素养。

教学难点在于如何通过材料的运用分析，引导学生感受文明多样性，涵养学生的五大核心素养。

四、教学目标1、唯物史观：通过学习人类文明的产生过程，理解生产力的发展是推动社会进步的根本力量。

2、时空观念：通过古代主要文明示意图了解世界上早期人类文明的不同特点，培养学生的时空观念。

3、史料实证：通过展示及读取早期各个文明文物图片、史料等信息，培养学生史料实证素养。

4、历史解释：学生通过了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件，培养学生历史解释素养。

第1课文明的产生与早期发展一、教学目标：知识与能力目标：学生知道早期文明的产生过程，了解各文明古国发展的不同特点，并理解这些特点形成的不同时空条件。

初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能力、自主学习能力和合作探究的能力。

过程与方法目标：学生通过研读课本，分析相关史料，收集小组讨论的观点，初步养成归纳总结的习惯。

选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理解问题，分析问题，主动探究问题的答案。

情感态度与价值观目标：学生感受文明的产生，认识到文明古国的共性与个性，增强对中华文明源远流长的自豪感。

二、教学重点和难点重点：知道早期文明的产生。

难点：了解四大文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。

三、教学方法讲授法、多媒体教学法、问题教学法、情境教学法、小组讨论法、史料教学法四、教学过程环节一：导入新课教师出示四大文明古国的区域图片，引出问题：为什么世界文明最早产生在这些地区？这些地区的文明又怎样的特点。

引起学生兴趣，导入新课。

环节二：新课讲授（一）探源——人类文明是什么教师活动：出示《全球通史》关于文明的描述，使同学明确文明的概念。

多媒体出示以下材料：“文明一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的文化区别开来的文明的一些特征。

这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学，等等。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》”学生回答后，教师总结：文明的特征是可以大体概括为阶级国家文字和城市。

（二）探源——人类文明的产生原因及过程●教师活动：教师引导学生分析人类社会的演进，引出古代文明产生的情况。

教师给学生5分钟时间，发挥学生的主体作用。

让学生自己构建思维导图。

教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈。

整个过程用时8分钟。

第1课文明的产生和早期发展一、教学理论建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；《2017年普通高中历史课程标准》突出强调历史学科素养，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与学习，同时要重视历史学科核心素养的渗透和培养。

二、教材分析从教材的内容来看，包括“人类文明的产生”和“古代文明的多元特点”两个密切联系的栏目，其中“人类文明的产生”讲的是人类文明产生的共性：分别介绍原始农业和原始畜牧业分发展、农业和手工业的分工以及人类的定居生活、私有制、阶级和国家的出现，从生产力和生产关系角度介绍人类文明的产生过程；“古代文明的多元特点”则是介绍古代不同区域的早期文明做呈现的差异，分别介绍古代西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛和爱琴海地区以及中国的长江和黄河流域文明概况，呈现出特定的环境以及不同的政治经济状况下古代世界文明的多元化特点。

从教材结构来看，新版教材栏目清晰，版面设计合理，新教材的“史料阅读”、“历史纵横”栏目补充新资料，“学习聚焦”强调了学习的重难点，“思考点”以及课后的“探究与拓展”给学生的问题探究提供了方向。

特别是学习聚焦，起到了画龙点睛的作用，为师生提供学习提供思考的思路。

从教材的地位来看，本课是新编教材《中外历史纲要》（下）的第一课内容，上承《中外历史纲要》（下）的“中国史”部分，下启“世界史”部分，学生可以通过本课了解古代文明的起源，同时还可以通过对文明产生过程以及古代文明多元化特点的学习，能够用唯物史观初步分析文明产生的原因和古代文明多元化差异的原因，因此学好本课内容会为以后的学习打下良好的基础，因此教材的地位十分重要。

三、学情分析1.通过学前调研可知，高一学生在中考选考过程中对本课有了初步的了解，对文明的概念以及表现有了初步的认知，但是对于各文明古国发展过程中的不同特点形成的原因没有深入了解，对历史学科核心素养还有待进一步培养，因此有必要在教学设计过程中有意识渗透这些素养。

高中必修中外历史纲要(下)《第1课文明的产生与早期发展》优质课教案教学设计埃及位于非洲大陆东北部，尼罗河是其重要的水源。

古埃及文明的发展离不开尼罗河的滋润和埃及人民的勤劳。

在早期，埃及人民主要以渔业和农业为生，随着生产力的提高，手工业和商业也开始发展。

埃及的政治制度以法老为首的君主制，法老是政治、经济、宗教和文化的中心。

埃及人民的宗教非常重要，他们崇拜多神教，认为法老是神的化身。

另外，埃及人民还发明了象形文字，这种文字在埃及的文化中起着重要的作用，是古代文明中的重要发明之一。

古埃及文明的发展历程中，还出现了许多著名的建筑和艺术作品，如金字塔、___、墓室壁画等，这些作品至今仍然让人们赞叹不已。

东北非的埃及同样干旱，但是尼罗河的定期泛滥有利于农业生产。

农业是埃及最主要的社会经济基础，因此他们根据尼罗河水涨落制订了世界上第一部太阳历。

这个环境相对封闭，使得古埃及人可以安全地栖息，不用担心蛮族入侵所带来的恐惧和苦难，这促进了古代埃及人民的经济发展。

尼罗河作为快速交通的要道，连接着埃及全境，有利于统一国家的形成，并形成法老的专制统治。

尼罗河的特产纸莎草成为古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。

因此，尼罗河流域带来了经济和农业的发展，建立起了辉煌的埃及文明。

在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集狩猎获取食物。

通过这种方式获取的食物是不稳定的，当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。

之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的性，最终人类开始有意识地播种和驯养动物，于是最初的农业和畜牧业诞生了。

掌握了农耕和畜牧，人类可以获取更多的食物。

由采集狩猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提高。

生产力是人类实际进行生产活动的能力，也是劳动产出的能力。

可以将其简单地理解为人类获取食物的能力。

在农耕畜牧的基础上，又出现了手工业和商业。

人类的生产力提高，生产效率提高。

与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品，因此就出现了剩余产品。

第1课文明的产生与早期发展教材分析：本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要的古代文明的特点。

本课第一部分理论性较强，学生不便理解，因此在教学中应该注意。

第二部分相对较简单，可以发挥学生主动性。

同时在一部分应注意思考为什么文明之间具有差异。

教学目标与核心素养：【唯物史观】利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。

【时空观念】将各个古代文明定位在特定的时间和空间框架下去认知，能够运用各种时间术语描述各个古代文明的发展；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

【史料实证】能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

【历史解释】阅读“古代主要文明示意图”，分析地理环境对早期文明形成的影响，初步学习根据图例，观察地图，提取历史信息的方法。

【家国情怀】人类早期文明是在适应与改造自然环境中发展起来的，让学生初步形成人与自然和谐共存的理念。

教学重难点：重点：了解世界上几种古代文明的特点。

难点：理解文明起源和文明之间的差异。

课前准备：通过查阅资料先行了解西亚与埃及的历史和相关内容。

西亚：两河流域大部分地区干旱少雨，但幼发拉底河和底格里斯河提供了充足的水源，使农业始终是最主要的社会经济基础，在生产的过程中，开启了私有制的发展、阶级分化和国家的形成，成为世界古代文明的发祥地之一。

出现了世界上最古老的文字和目前所知最早的史诗。

为了测量土地、计算粮食产量和人工，发明了60进位制。

河水经常泛滥，诞生了著名的洪水和方舟的传说。

为了解决该地区河水泛滥时易涝，其他时间易旱的问题，就需要修建许多水利灌溉设施。

大规模集体协作劳动加强了各地居民间的联系，提高了生产组织化程度，从而进一步促进了国家的形成。

部编版《中外历史纲要》下册：第1课⽂明的产⽣与早期发展【教案】《第1课⽂明的产⽣与早期发展》教案⼀、教学⽬标1.唯物史观。

通过展⽰原始社会早期⼈类采集、狩猎的图⽚、壁画；通过分析《农耕及畜牧业传播地图》及分析讲解两段史料，让学⽣了解早期⽂明产⽣的前提，⽂明产⽣的标志。

2.时空观。

通过学⽣⾃主阅读课本，找出每个⽂明产⽣的地域，每个⽂明产⽣的时间，每个⽂明所取得的巨⼤成就，让学⽣了解掌握每个⽂明产⽣的具体地域、时间及成就。

3．史料实证。

通过展⽰地图、相关史料，并分析讲解这些史料，让学⽣理解不同的地理环境特征孕育了不同⽽多元的⽂明，如有埃及⽂明式的帝国⽂明，也有美索不达⽶亚的城市⽂明；有源于⼤河农耕⽂明下的专制，也有源于海洋⽂明的民主政治。

4．历史解释。

通过史料的思考探究，让学⽣了解“⽂明”的涵义以及⽂明的构成要素。

也通过史料的对⽐，让学⽣理解⽂明的“多元”化，并有⾃⼰的独特的见解。

5.家国情怀。

通过探寻古代的两河流域⽂明、埃及⽂明、印度⽂明、希腊⽂明，认识各个⽂明的伟⼤成就，各⽂明的多元性。

通过本课学习，使学⽣体会到中华⽂明传承的不易，为中华⽂明的伟⼤和源远流长⽽⾃豪，⾃觉成为优秀⽂化的继承者与传承者。

⼆、教学重点与难点重点：古代⽂明多元特点及形成的条件难点：古代⽂明多元特点三、教学⽅法、教具教学⽅法：分组讨论、课堂探究、问题探究、史料研读、教师讲解。

教具：幻灯⽚、多媒体教学。

四、学情分析本课是早期⽂明的产⽣，课时内容⽐较多。

⼀是⼈类⽂明产⽣的条件；⼀是古代⽂明的多元特征，涉及四个⽂明古国，他们产⽣的地理条件，⽂明成就及特征。

学⽣学习本课会觉得知识陌⽣，难以理解。

因此在学习本课时，提前给学⽣布置预习任务，分成四个⼩组，收集四个古⽂明的相关资料。

让学⽣在课前就接触学习内容，在课堂上学习就会有熟悉感，更容易积极参与课堂学习。

新课导⼊⽤的是流⾏歌曲，容易激发学习兴趣。

鉴于古⽂明遥远⽽带有神秘感，⼀些学⽣学习会觉得吃⼒，因此准备⼤量图⽚资料，直观感受古⽂明。

高中历史教学秉持以全体学生的终身发展为宗旨，充分发挥学科育人价值，促进学生历史学科核心素养的发展，使学生在历史探究过程中形成对历史的正确认识。

本文以“文明的产生与早期发展”一课教学为例，谈谈如何引导学生“知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”。

一、教学设计说明“文明的产生与早期发展”一课是《中外历史纲要（下）》第一单元“古代文明的产生与发展”的第1课,展示了距今约5000 —6000年世界历史的发展,叙述了人类社会是如何从原始状态发展到今天的。

本课包含“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目，主要叙述了人类文明“第一缕曙光”的出现，包括阶级的产生、国家的形成和文字的出现。

受地理和历史环境影响，古代西亚、埃及和印度先后建立地区性大国，希腊城邦成为古代民主政治的摇篮。

据此，笔者将内容主旨确定为：距今五六千年前的农耕畜牧是人类文明的初曙。

随着阶级的产生和国家的形成，人类进人奴隶社会。

早期文明的地理条件对文明的发展有重要的作用，人的能动性和地理特征共同创造了各具特色的古代文明。

和核心素养,打破思维定式，练就一双“慧眼”，仔细研究试题，准确领悟其中的真实意图，努力提高试题讲评的有效性，唯有如此，试题“引导教学”的功能才能落地生根。

[1]徐奉先.恢复高考40年历史学科考试命题评述[J].中国考试，2017(10).[2]苗颖.题眼设计要重视材料与所学的良性互初中阶段的历史学科学习，使学生对本课内容所涉及基础知识已有基本了解；同时对历史学习的史料收集、证据论证等方法也有了初步意识，因此，高中教学应着重加强史观的培养，史事的分析、理解、解释等。

因此，我将学习目标确定为：知道人类文明诞生的标志，了解世界主要地区古文明的地理位置和文明成果；通过地图和时间轴，梳理世界早期文明演进的历史轨迹，建立时空架构；通过不同类型材料的分析，加深史料价值的认识;通过人类社会从低级走向高级演进过程的学习，体现生产力是人类社会发展根本性动力的观念;从文明成果的分析中学会阐释文明发展多元特征的意识与能力，习得从两河流域、古代埃及、印度和希腊文明的不同时空条件中理解和解释早期文明的能力；在对早期人类文明产生和发展的分析中，感悟文明多元性与统一性特征，理解和尊重世界各国各地区的文化传统。

文明的产生与早期发展一、学习目标1．了解文明起源的主要标志，知道早期人类文明产生的时间、地点及特点。

2．学会利用唯物史观分析、解释历史问题的方法，通过对影响各主要文明起源的因素及文明多元特点的概括分析、培养分析、解释历史问题的能力。

二、学习重点文明诞生的标志、各主要文明的产生及其特征。

三、学习难点古代不同地区文明各具特点的成因及影响。

四、教与学活动【导人新课】教师设问：文明的涵义是什么？文明产生的具体标志是什么？学生在阅读材料的基础上，展开讨论，回答问题。

材料一当今学术界，一般把文明一词，用来指一个氏族制度已然解体而进入有了国家组织的阶级社会，代表着社会发展的一个阶段。

······目前在考古学、历史学、人类学和民族学等一系列著作中，大抵以城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现，作为文明的具体标志。

尽管在世界各地之间，由于历史、地理、经济和文化上的种种原因进入文明时代的标志并不整齐划一，但是文明的诞生，就是国家和阶级社会的出现，象征着社会进化史上的一个突破性的质变，这在学术界几乎是没有任何异议的。

安志敏：《试论文明的起源》，载《考古》，1987年第5期。

参考答案：文明指的是氏族制度解体，有了国家组织的阶级社会，是社会发展的一个阶段。

文明产生的具体标志是：国家、阶级社会、城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现。

【教师讲述】从二三百万年前，人猿揖别之后，人类漫长的进化历程几乎是弹指一挥间，人类制作的工具日益精良，从打制石器到磨制石器，再到金属器；文明日益发展，从被动采集食物到主动生产食物；社会形态也从史前社会向奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会发展。

本课探讨的正是人类历史的童年时期，即人类迈人文明时代的第一步。

【设计意图】本课是《中外历史纲要》下册的第一课。

以上设计可以使学生厘清概念，有助于学生时空观念和历史解释等学科核心素养的形成，特别是使学生能够学会在唯物史观指导下分析历史问题的方法。

《第1课文明的产生与早期发展》教学设计【课程标准】知道早期人类文明的产生；了解文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。

【教材分析】本节课是本书的第一单元第一课，是整本书的开篇。

本课教材主要讲述了文明产生的过程以及不同地区文明早期发展的概况、特点。

第一子目主要讲述了人类文明产生的过程和诞生的基本标志。

第二子目主要讲述了两河流域文明、古埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明发展的概况。

【教学目标】1．在描述早期文明产生的过程基础之上，认识生产力的发展是文明产生的根本原因。

2．在概括各个区域早期文明发展具体表现的同时，能够运用相关史料和区域地图，认识到地理环境对于文明产生、发展具有重要影响。

3．通过探讨各个区域文明产生的不同原因及各自的特点，感悟人类文明的多元性、共容性，以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进程，初步具有世界意识。

【教学重难点】重点：知道早期人类文明的产生的过程和标志；了解古代文明发展的共同特征和文明古国的不同特点，并分析这些特点形成的时空条件。

难点：分析各文明古国不同特点形成的时空条件；认识地理环境在文明发展中的作用。

【教学方法】讲授法、问题探究法、多媒体辅助法等【教学过程】导入：展示《阿尔及利亚塔西利—恩—阿耶洞穴壁画》图片，通过图中人们放牧和收割的景象，指出农业和畜牧业产生，文明随之出现。

新课：一、人类文明的产生1.前提：农业和畜牧业的产生（1）表现： 地区 农作物 家畜 西亚大麦、小麦、豆类 羊、猪、牛等南亚芋头 中国水稻、粟 中南美洲玉米、南瓜 （2）影响：①人类从食物的采集者变成食物的生产者。

②出现了农业和手工业的分工。

③社会经济的发展，让部分人脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作。

2.产生过程文明的标志产生原因阶级生产力发展，剩余产品出现；战俘沦为奴隶国家解决阶级矛盾和部落战争的需要文字记事、管理的需要城市农耕文明要求定居；政治宗教活动；战争兼并文明产生的根本动力：生产力的发展二、古代文明的多元特点1、五大文明人类最早文明诞生地主要有:①西亚两河流域;②埃及尼罗河流域;③南亚印度河和恒河流域;④欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区;⑤中国黄河、长江流域;依据地图提出问题：古代早期文明区域的地理位置有何共同点？这些文明有何共同特点？基本位于中纬度、北温带，大多邻近大河流域，基本独立发展，明显多元的特征。

第1课文明的产生与早期发展【课标要求】1.知道早期人类文明的产生。

2.了解各文明古国发展的不同特点；,并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。

【课前学习】一、人类文明的产生1、原始社会，人类主要靠采集和为生。

2、农业、畜牧业的产生后，人类变成食物的。

3、农业的发展使手工业从农业中分离出来，并促进了交换和。

4、农耕生产需要人们定居生活，一些较大的居住点发展为早期。

5、剩余产品的出现，推动私有制产生和，在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，国家开始形成。

[问题思考]国家开始形成的标志是什么？。

二、古代文明的多元特点1、西亚两河流域⑴公元前4000 年左右，开始向过渡。

⑵约公元前2900 年，两河下游的苏美尔地区出现一系列。

⑶约公元前18 世纪，古巴比伦的汉谟拉比基本统一了两河流域，建立制度，颁布《汉谟拉比法典，宣扬君权神授，维护奴隶主的利益和权威。

⑷文化成就：文字、《吉尔伽美什》、洪水和方舟传说、发明60进位制。

[问题思考]以下是《汉谟拉比法典》中的部分法典条文：第203/205条如果贵族阶层的人打了贵族出身的人，须罚银一明那。

如果任何人的奴隶打了自由民出身的人，处割耳制刑。

结语怨声载道的统治，寿命不会长，将出现连年饥荒、一片黑暗、突然死亡……他的城市将毁灭，人民将离散，王国将更换，他的名字将永远被人遗忘……他的幽魂[在地狱里]喝不到水。

思考以上条文体现了《汉谟拉比法典》怎样的特点？2、埃及的尼罗河流域⑴公元前3100 年左右，埃及初步实现⑵被视为神在人间的代表。

⑶是古代埃及人民智慧的结晶。

⑷文化：象形文字、太阳历、能计算圆周率、开平方根，纸莎草[问题思考](胡夫)强迫所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。

——古希腊史学家希罗多德思考埃及金字塔的修建说明了什么？3、南亚的印度河和恒河流域⑴古代印度文明最初诞生于流域，到公元前6 世纪，恒河流域形成一系列国家。