微课制作过程的常见问题解析

解析：
本题共两个小题
第一小题，根据上表中的数据绘制折线统计图。

这是一道绘制折线统计图的题目，操作性比较强。

首先我们要明确绘制折线统计图的基本步骤：
1、确定纵横轴和单位
通过观察统计表中的数据可以发现大部分数值都是20的倍数，因此我们选择20作为单位。

因为是要绘制销售量的统计图，因此要把销售量画在纵轴，横轴则是画月份。

2、确定图例
统计表中有羊毛衫和衬衫两个销售量，因此还要画出图例。

3、描点连线
描点时要特别注意不是单位“20”倍数的数值。

第二小题，从统计图中，你能获得哪些信息？如果该商场想提高2020年1-6月份的销售量，你有什么好的建议？
本小题有两个问题。

一是提取统计图中的数学信息，根据复式折线统计图的特点：“折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且还能够清楚的表示出数量增减变化的情况。

“因此我们要从“数量多少、数量增减变化、数量对比”这几个方面出发去提取信息。

例如：1-6月份羊毛衫的销售量呈下降的变化趋势，4月份衬衫的销售量最高，1-2月份羊毛衫销售量更高，3-6月份衬衫销售量更高。

二是根据我们发现的信息给出好的建议。

我们可以建议商场1-2月多上架羊毛衫，3-6月多上架衬衫。

本小题的答案不是唯一的，只要符合题意，言之有理就行。

微课开发的常见问题与对策作者：邓丽媛来源：《中国信息技术教育》2015年第10期摘要：笔者针对近年的微课开发中教育工作者集中遇到的一些问题，提出了相应的解决对策。

关键词：微课；视频录制；Camtasia Studio中图分类号：G431 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）10-0060-02微课声音方面的问题与对策微课制作者往往有这样的共识：没有声音的微课视频是不完美的。

袁金超老师通过向参加第一届中国微课大赛的中小学一线教师进行问卷调查研究后发现：对自己微课评价一般及不满意的教师，认为自己微课声音不清楚的占46.61%。

可见在微课制作过程中，由于种种原因，微课制作者在声音方面出现的问题是较多的。

针对常见的微课声音方面出现的问题，笔者提出以下对策。

1.选择安静的环境教师录制微课常常容易受到外界环境的干扰，鉴于此，笔者认为微课的录制环境最好可以选在专用的多媒体教室、暂时无人使用的机房、或者其他安静的场所。

如果是在家中录制，尽量选择深夜，避免人声、汽车喇叭声等干扰。

2.硬件的选择和软件的设置当采用录屏软件录制微课时，教师所用的电脑声卡配置、麦克风效果、声音系统设置都会对最后录制的声音效果有很大的影响。

硬件方面，在条件允许的情况下，尽量选用高品质的声卡。

选用高品质USB麦克风，往往比使用电脑内置麦克风的录制效果好。

软件方面，在录制之前，进行声音系统设置，最好试录一个小片段，然后相应地调整设置值，通常都可以很好地解决声音系统设置方面的问题。

3.声音的后期剪辑与修补不管如何仔细小心，总会在录制过程中发生一些意外，产生一些噪音。

发生这种情况后，最佳的处理方式是暂停一至两秒，然后将出错的部分重新解说录制一遍，并注意记录出错的时间点。

在后期剪辑的时候，找到对应的噪声片段，可以很方便地修剪掉。

如果在录制过程中没有及时发现口误现象，而是在录制之后发现，这种情况是较难直接剪辑的，不过可以通过后期修补的方式进行处理。

中小学美术微课的常见问题与改进策略作者：鲁粲来源：《教育实践与研究·理论版》2021年第05期摘要：优秀的微课能有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

然而，目前中小学美术教师的微课制作水平却参差不齐，主要表现为微课不微、微课不美、微课不新。

基于此，美术教师需要精选教学内容，浓缩教学精华;精心录制画面，美化视频界面;精巧设计环节，更新教学方式，以发挥美术学科以美育人的独特价值。

关键词：中小学美术;微课问题;改进策略中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0042-02近年来，微课因其所具有的“视觉性”和“实践性”特征，被广泛应用于中小学教学之中。

美术教师在上课时利用微课视频能更好地节省示范时间、增强视觉效果、优化教学结构。

同时，微课能有效激发学生兴趣，方便学生课后及时巩固课堂中的知识点和技能点。

因此，目前无论是常规课还是大赛课，微课已经深受美术教师的青睐，并在美术课程的各个模块和单元教学中得到广泛开发和应用。

但与此同时，中小学美术教师的微课制作水平却普遍呈现出参差不齐的状况。

一、微课不微微课是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课教学时间普遍较短，一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。

但是目前，有一些美术教师尚不清楚什么是微课，制作的参赛微课往往超时，还有一些美术教师将微课上成了一节正常课的压缩录像课，呈现出“微课不微”的问题。

例如：某位美术教师制作的美术微课《装饰画》，将装饰画的概念、艺术特色、美术语言、表现手法、形式美法则、制作步骤等进行了一一讲解，并强调关注课堂的每一个环节和细节，整节微课用时18分钟。

在这节微课中，除去学生问答、练习和作业展示点评的时间，其余教学内容均按正常上课流程进行，因此，距离微课应具备的“短（时间短）、小（容量小）、精（内容精）、悍（效果悍）”相去甚远。

微课在小学数学教学中的应用开题报告一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养。

学生在被动接受知识的过程中，逐渐失去了对数学学习的热情和兴趣。

兴趣是最好的老师，缺乏兴趣将直接影响学生的学习动力和效果。

（1）课堂氛围沉闷：许多教师在课堂上过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围压抑，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材，未能充分挖掘和拓展教学内容，使得学生感到数学学习枯燥无味。

（3）评价方式单一：过分注重考试成绩，忽视学生的过程性评价，导致学生在学习过程中缺乏成就感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展当前数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）注重公式、定理的背诵：教师过分强调公式、定理的记忆，而忽视了这些知识背后的推导过程和思维方法。

（2）题海战术：教师布置大量习题，要求学生反复练习，以期提高学生的解题能力。

然而，这种做法容易使学生陷入机械操作的误区，忽视思维的培养。

（3）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，导致学生思维发展受限。

3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

（1）教师对概念教学重视程度不够：部分教师认为概念教学是简单的，忽视了引导学生深入理解概念的重要性。

（2）缺乏有效的概念教学方法：教师在概念教学中，未能运用合适的教学方法，帮助学生建立正确的概念体系。

（3）学生对概念的理解停留在表面：由于缺乏有效的引导，学生对概念的理解往往停留在表面，难以把握概念的本质。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

浅谈微课制作的常见问题与对策摘要：笔者针对近年的微课开发中教育工作者集中遇到的一些问题，提出了相应的解决对策。

关键词：微课;视频录制1 微课声音方面的问题与对策微课制作者往往有这样的共识：没有声音的微课视频是不完美的。

通过向参加第一届中国微课大赛的中小学一线教师进行问卷调查研究后发现：对自己微课评价一般及不满意的教师，认为自己微课声音不清楚的占46.61%。

可见在微课制作过程中，由于种种原因，微课制作者在声音方面出现的问题是较多的。

针对常见的微课声音方面出现的问题，笔者提出以下对策。

1.1 选择安静的环境教师录制微课常常容易受到外界环境的干扰，鉴于此，笔者认为微课的录制环境最好可以选在专用的多媒体教室、暂时无人使用的机房、或者其他安静的场所。

如果是在家中录制，尽量选择深夜，避免人声、汽车喇叭声等干扰。

1.2 硬件的选择和软件的设置当采用录屏软件录制微课时，教师所用的电脑声卡配置、麦克风效果、声音系统设置都会对最后录制的声音效果有很大的影响。

硬件方面，在条件允许的情况下，尽量选用高品质的声卡。

选用高品质USB麦克风，往往比使用电脑内置麦克风的录制效果好。

软件方面，在录制之前，进行声音系统设置，最好试录一个小片段，然后相应地调整设置值，通常都可以很好地解决声音系统设置方面的问题。

1.3 声音的后期剪辑与修补不管如何仔细小心，总会在录制过程中发生一些意外，产生一些噪音。

发生这种情况后，最佳的处理方式是暂停一至两秒，然后将出错的部分重新解说录制一遍，并注意记录出错的时间点。

在后期剪辑的时候，找到对应的噪声片段，可以很方便地修剪掉。

如果在录制过程中没有及时发现口误现象，而是在录制之后发现，这种情况是较难直接剪辑的，不过可以通过后期修补的方式进行处理。

1.4 增加字幕在主要教学环节，还可以采用增加字幕的方式来辅助，这样即使声音不够清晰或者教师的发音不够标准都能得到弥补。

这样做还可以方便使用者在静音情况下学习微课。

PKPM微课第六⼗五、六⼗六期：2017⼗⼤常见疑难问题解析（⼀）、（⼆）第65期1、请问加腋板怎么建模？答：加腋板的建模⾮常简单，直接输⼊加腋的长度和⾼度即可，PMSAP与slab都可以。

2、问⼀下，框⽀转换结构框⽀柱的倾覆⼒矩的限值应该怎么理解？有的时候觉得有问题。

答：限制按照规范的要求控制，框⽀框架倾覆⼒矩不多于结构底层倾覆⼒矩的50%。

3、设备平台发⽣共振，如何处理？答：尽量调整平台的构件截⾯及布置，错开设备周期与平台周期，⼆次共振会加⼤地震作⽤效应，增⼤幅度可能会达到1.5倍以上。

4、请问⼤板结构体系的刚度⽅法系数具体到底和⼩板结构有什么区别？答：没有区别。

5、⽆梁楼盖的处理和正常结构设计有什么区别？答：不太⼀样，下⼀节课程会讲到，⽆梁楼板要考虑板的⾯外刚度，正常楼板不考虑板⾯外刚度，⾯内⽆限刚。

6、⽆梁楼盖也讲⼀下吧，谢谢。

答：下⼀节课会讲到，敬请期待！7、没讲加腋⼤板的梁应该怎么设计⽐较合理？答：梁并⽆特殊要求。

8、两跨的⽆梁楼盖，对相邻跨度差异是不是有限制？答：因为⽆梁楼盖是整体⼀层做有限元分析，即使跨度有差异，也能计算出这种差异性，这不同于静⼒⼿册的简化算法。

9、请教梁加腋和板加腋的区别？答：⼀个是对梁根部加强⼀个是对板加强。

10、框架梁计算刚度放⼤时，能否考虑T型截⾯？答：刚度放⼤系数的计算实际上就是考虑T型截⾯的。

11、剪⼒墙出现⼤偏拉怎么处理？谢谢。

答：如果是符合规范的双肢墙，可以定义双肢墙，让软件按照规范⾃动放⼤剪⼒弯矩进⾏配筋计算。

当然⾸先需了解清楚墙体偏拉的相关规范深层次理解，我原来的课程有详细的讲解，可查看。

12、轴⼒下的倾覆⼒矩和规定⽔平⼒作⽤下的倾覆⼒矩有什么区别？轴⼒⽅式倾覆⼒矩在普通的剪⼒墙结构形式下是不是不⽤看？答：计算⽅式有区别，规范提出的是规定⽔平⼒V*H的⽅法，这种⽅法仅针对竖向构件连续的，对于转换结构不适⽤。

两种计算⽅法原理有别，详细见我课程PPT。

例谈小学数学微课的制作一、什么是微课微课就是教师把课程内容的某一知识点的讲解、理解在10分钟内用数字化的形式记录下来，供学生自主学习使用。

本文以小学数学一年级“排队问题”为例，谈微课的设计与制作.二、微课的设计与制作1、确定微课学习内容微课是对现有课程资源的补充和优化。

教师不需要把所有的课程内容都开发出相应的微课，微课的选题应放在重点、难点、易错点上,尽量做到“小而精”，具备独立性、完整性和示范性,能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决教学过程中的重点和难点。

例如在一年级上册学过“数一数”“认位置”“认识10以内的数”“认识11-20各数”后，经常会出现这样的题目:明明前面有3人,后面有5人，一共有几人？这种类型的题目比较容易解答，大部分学生都会思考：明明前面的人数加上明明，再加上明明后面的人数,就是总人数.但往往在这题的后面,又会出现这样的问题：从前往后数，明明是第4个,从后往前数，明明是第6个，一共有几个小朋友？对于一年级的学生来说，面对这样的问题，思维受到了限制，其中的数量关系很难用语言表达清楚。

借用微课的形式，以数形结合的思想,把一年级学生相对抽象的排队问题，通过直观示意图表现出来，学生就能比较容易地理解各种数量之间的关系，明确快速解决该类型问题的策略,从而对于排队人数问题有比较清晰、全面的认识。

2、设计微课内容结构微课教学设计是报告内容结构，如何在10分钟内清晰完整地讲解一个知识点，需要有创意的设计，如果仅是照本宣科，不会有吸引力，也很难实现学生的自主学习。

例如《排队问题》微课内容结构设计:除讲解内容外，微课还可以根据需要,提供相应的练习内容供学生巩固选择使用。

微课教学设计为微课视频的制作提供的脚本，同时也是帮助学生自主学习的支架，让学生明白自己要做什么，怎么做。

3、制作微课件、录制微视频录制方法与工具可以自由组合，如手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏工具软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。

关于微课学习心得体会关于微课学习心得体会1所谓微课，是指基于一定的教学思想，以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点，或教学环节而开展的教学活动的全过程。

教学中，微课所讲授的内容一般呈点状、碎片化。

这些知识点可以是教材理解、题型精讲、小结拓展，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

下面，笔者就结合具体课例，谈谈微课在课堂教学中的有效运用。

一、有效突破朗读指导上的难点语文教学中朗读是非常重要的一环，《语文课程标准》也对各学段的朗读提出了不同的要求。

因此，要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清字词障碍，有时还需要教给学生一些朗读方面的知识。

例如，四年级(下)《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。

课文第2、3自然段中的“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真绿啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”中一共用了六个“啊”字。

于是，如何读好句尾的“啊”，就成为教师在朗读指导时的重点和难点。

此时，教师就可以设计一个以“啊”的变调知识为内容的微课。

在短短的视频里，教师可讲解“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。

这样的微课适合放在课前预习环节。

课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的发音。

这样的微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。

二、有效培养学生正确书写的习惯小学语文教学中，识字是一个非常重要的环节。

因此，如何指导学生正确掌握汉字的间架结构和笔顺显得尤为重要。

例如，人教版三年级(下)《七颗钻石》中，让学生正确掌握和书写“咽”“唾”“沫”几个字是教学目标之一。

因此，教师可把字的书写过程制作成动画，并配以适当的解说对生字的特点以及书写时应注意的细节进行强调，还可温馨地提示学生写字的基本姿势，要头正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。

课时：1课时教学目标：1. 理解微课的概念、特点和优势。

2. 掌握微课的设计原则和步骤。

3. 学会使用常用微课制作工具。

4. 能够独立设计并制作一个优秀的微课。

教学重点：1. 微课设计原则和步骤。

2. 常用微课制作工具的使用。

教学难点：1. 微课内容的精选与提炼。

2. 微课视觉和听觉效果的优化。

教学过程：一、导入1. 引导学生思考：什么是微课？微课有什么特点？2. 教师简要介绍微课的概念、特点和优势。

二、微课设计原则1. 精选内容：微课内容应具有针对性、实用性和趣味性。

2. 简洁明了：微课时间短，需在短时间内传达核心信息。

3. 突出重点：明确微课的核心知识点，避免内容冗长。

4. 视觉和听觉效果：运用多媒体技术，增强微课的吸引力。

三、微课制作步骤1. 确定主题：根据教学需求，选择合适的教学内容。

2. 编写脚本：将教学内容转化为文字脚本，确保逻辑清晰。

3. 选择制作工具：根据个人喜好和需求，选择合适的微课制作工具。

4. 制作视频：按照脚本，使用制作工具进行视频录制和编辑。

5. 优化效果：对视频进行剪辑、添加字幕、调整音效等，提升微课质量。

四、常用微课制作工具1. 剪辑软件：如Adobe Premiere Pro、Final Cut Pro等。

2. 视频录制软件：如OBS Studio、Camtasia Studio等。

3. 字幕制作软件：如Subtitle Edit、Aegisub等。

五、案例分析1. 展示优秀微课案例，分析其设计特点和制作技巧。

2. 引导学生讨论：如何制作一个优秀的微课？六、实践环节1. 学生分组，每组选择一个主题，进行微课设计、制作和展示。

2. 教师巡回指导，解答学生在制作过程中遇到的问题。

七、总结与评价1. 学生分享自己的微课作品，教师进行点评和总结。

2. 强调微课制作过程中的注意事项，鼓励学生不断优化自己的作品。

教学反思：1. 教师应关注学生在微课制作过程中的创新思维和实际操作能力。

2013年基础教育微课资源设计与制作要求一、微课资源的概念与内容微课资源的概念从一门科目看，微课资源是覆盖该学科的有内在逻辑联系的体系化的微课资源群，而非某一知识点的单一微课。

相对传统类型教学内容多、需达成多个教学目标而言，“微课”教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确，且更多的是一种“1对1”的教学取向。

本任务的微课资源，是指以课程标准为依据、参照人教版教材设计的课程资源。

微课资源嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习。

首先是要设计“学科知识地图”和“微课知识点清单”。

然后是围绕单一的、严格定义的知识点开发“微课视频”，并提供与视频相配套的“微课说明”、“进阶练习”和“学习任务单”。

另外，各学科每年级每单元还应提供相应的“综合试卷”，用于阶段测试。

微课资源所含内容学科知识地图知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。

依据课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。

知识地图中知识点的标号，与“微课知识点清单”中“微课编号”一致。

每学科每年级提供1个学科知识地图（doc）。

具体参照示例。

微课知识点清单微课知识点的选择围绕2011年版课程标准，突出重难点的解决，覆盖学科的主要知识点。

每学科每年级提供1个微课知识点清单列表（word）。

微课视频微课视频是围绕单一的、严格定义的知识点，用视频形式呈现的教学资源。

经加工制作后的微课视频时长在5-8 分钟，最长不超过8 分钟。

微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、演示方法、模拟与实验、知识应用讲解等。

根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。

视频中建议使用以下教学步骤：（1）学习导入：通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。

（2）阐述与解释：引入核心概念或新知识点，围绕该新知识点进行讲解阐述或操作示范，并根据需要适时举出例子。

推荐使用可视化表征方式讲解知识点。

浅谈微课的制作发布时间：2022-12-26T06:52:53.807Z 来源：《时代教育》2022年第17期作者：毛鸿兵[导读] 新冠疫情以来，学生在线学习的需求有了大幅的提升。

随着我国互联网不断发展，毛鸿兵成都市郫都区嘉祥外国语学校摘要：新冠疫情以来，学生在线学习的需求有了大幅的提升。

随着我国互联网不断发展，教育领域的信息化水平有了大幅提升。

学生的学习已不再局限于课堂上教师讲、学生听为主的架构，随着手机、平板、电脑的普及，学生的学习时间更加自由，地点更加多样化。

这其中微课的制作又是一项重要工作。

关键词：微课；制作； iPad1.微课的含义及使用背景1.1微课的含义。

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种方式。

微课通常时间短（一般不超过10分钟，最好是6分钟左右），内容少（往往针对的是一两个知识点或者是一个问题展开），具有目标准确、针对性强的特点[[[] 黎加厚.《中小学信息技术教育》[J].《微课的含义与发展》，2013]]。

1.2微课的使用背景。

谈起微课的起源不得不提起翻转课堂的起源，最早是在2007年，美国科罗拉多州林地高中的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开始使用视频录制软件录制PPT并附上讲解声音，他们通过上传到网络，以此为缺课的学生补课。

而渐渐对世人形成较大影响力的当属孟加拉羿美国人萨尔曼.可汗，他为了辅导自己亲属的学习，通过录制视频上传到YouTube，被更多人发现后形成较大的影响，学生可以随时根据自身的情况暂停或播放，视频的长短和内容更短、更有针对性[[[] 张金磊王颖张宝辉.《翻转课堂教学模式研究》[J].《远程教育杂志》，2012年04期]]。

2.微课使用的理论依据建构主义人为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

增分微课4速度关联问题的研究3、注意事项：（1）当物体速度不沿绳时，不要认为绳连接的两物体速度大小相等；●题型综述（2）无论何种情况下，要用沿绳分速度相等的结论，高中物理中涉及到很多绳、杆、面连接的两个物体的运动学、动力学和能量问题，这些问题的关键之一是两个物都必须沿绳和垂直绳正．交．分解，如下图所示情形也只能将M的速度沿绳DA和垂直绳DA分体的速度之间的关系——即速度关联的问题，另一个关键则解时，才能认为M、m沿绳方是两物体之间的受力的关系问题。

其中速度关联问题对很多向分速度相等，而不能将M的同学而言，存在准确理解和记忆的问题。

本文就对速度关联速度沿DA、DB方向斜交分解。

M问题进行一个深入的分析。

4、应用示例●应考策略【练1】如图所示，将质量为2m的重物悬挂在轻绳的在深入理解本文的内容的前提下，准确记住各种情况一端，轻绳的另一端系一质量为下速度的具体关联形式，以及必须正交分解的基本原则，那m的小环，小环套在竖直固定的么，速度关联的问题就不过是这类问题的一个常识节点，你光滑直杆上，光滑定滑轮与直杆的注意力就会转移到更加复杂的动力学、能量问题上去。

的距离为d.现将小环从与定滑●应用举例轮等高的A处由静止释放，B一、绳连接体的速度关联1、基本结论：将绳连接的两个物体的速度沿．绳．和．垂．直．处在A处正下方距离为d处，绳．正．交．分．解．，则有两物体沿绳方向分．速．度．大．小．相等。

则下列说法正确的是A．小环刚释放时轻绳中的张力一定大于2mg2、结论推导：跨定滑轮绳连接体（拉船模型）【例1】如图所示，人在岸上捉住绳上的A点以速度v0水平向左匀速拉动轻绳，绳跨过定滑轮O拉着在水面上B．小环在B处的速度与重物上升的速度大小之比等于2C．小环下降速度最大时，轻绳中的张力一定等于2mg向左移动的小船B，若已知某一瞬间OB绳与水平方向的夹角为θ，试求此时小船B A O的速度v为多大？【解析】当A运动到A1时，B运动到B1，Bθ小船B的实际运动是水（1）A选项：平向左的，但是我们可以将其想象成小船先沿圆弧BB2（以设小环经过一段极短的时间t下落一小段距离y，小环O为圆心、OB为半径，OB长度不变）运动至v0A1A O的速度增加为v1，此时重物上升的速度为v2，B2（此过程中A点不动），然后沿绳B2O向上运动至B1（此过程中A运动到A1），则由于v nBθBvB2则有：1y gt d tan22v2v1sin gtsin绳不可伸长，故有AA1=B2B1，即若将B的运动分解到沿圆弧（垂直绳）和沿半径（沿绳）方向，则必有沿绳方向两物体速度相等的结论：v n=v0即：vcosθ=v0，解得v v0/cos若不是正交分解，而sin tan，则有：12gt g t223 v gt2d2d而是如图（2）所示斜交分解，则B3B1=A3A1，则重物上升的加速度为：而B3B1≠AA1，故此时就有v x≠v0。

江焕华老师：冲出课堂实录迷雾，体验微课教学魅力江焕华老师：冲出课堂实录迷雾，体验微课教学魅力胡铁生-微课变革学习方式冲出课堂实录迷雾，体验微课教学魅力深圳市南山区桃源中学江焕华今年，我参与了教育部教育管理信息中心举办的微课大赛。

过程中偶得机缘，荣幸地得到微课创始人佛山教育局信息中心胡铁生主任和汪晓东博士的悉心指导。

制作的过程，也是我关于微课的概念和认识提升的一个过程，在专家的指导下，我不断改进作品，对于微课的认知也越来越具体，越来越清晰。

幸运的是，沿着专家指引的方向，我终于冲出了课堂实录迷雾，走近了微课。

作为一线教师，我制作了人教版九年级《物理》课本上“托利拆利实验”的相关内容微课，并且带领学生在校园内进行了一次大型物理实验。

制作过程同时使用了录屏软件和摄像机，最后作品以ppt讲解结合学生实际操作过程呈现出来。

我的微课《校园托利拆利实验》作品经历过了三次的大修大改，无数次的小修小改。

下面是《校园托利拆利实验》微课的设计及一些反思：一、用轻松幽默的方式讲解托利拆利实验，本视频的主要结构为：1、导入、介绍、图示托利拆利实验过程。

2、讲解托利拆利实验原理，并且由此引申计算标准大气压值。

3、设想校园托利拆利实验，并计算若用水柱来做实验，水柱的高度。

4、先做2个简单的验证性实验并解释实验原理，如果可行再开展大型物理实验：实验一：证明大气压强存在的水杯覆杯实验。

实验二：先用2米长有机玻璃管初步检验项目可行性，探究怎样产生真空以及检验橡胶塞的密封性等。

实验三：在校园内搭建高达11米的有机玻璃管，进行大型物理演示实验。

5、小结，总结相关知识点，并提出计算和思考习题。

二、通过3个依次递进的实验培养学生的实验素养，认识到大型实验开展前应先进行项目可行性实验，训练青少年形成良好的科学思维、掌握开展研究的科学方法。

三、在计算和实验过程中训练学生的合作意识、主动探究学习的精神，手脑并用，学会想办法克服困难。

四、台词设计有新意，寓含教育意义，例如“有失败，也有成功”，鼓励学生不要怕失败，科学研究都是从失败走向成功的。

小学课堂教学中微课的使用现状及归因微课是指以10分钟以内的短视频为教学载体的一种教学模式，是信息技术与教育教学深度融合的产物。

微课除了具有传统课堂教学的优点之外，还能够充分利用多媒体技术和网络平台，使教学内容更直观、形象、生动、丰富，使学习变得更加自主、个性化和趣味化。

小学语文、英语、数学等主要科目的微课已经得到了广泛的应用。

本文旨在探讨小学课堂教学中微课的使用现状及其归因，希望为小学微课的应用提供一定的参考。

二、小学微课的使用现状目前，小学课堂教学中微课的应用已经取得了一定的成效，越来越多的老师开始尝试将微课融入到日常的教学中。

据悉，许多学校都已建立了微课教学平台，给予教师更充分的使用微课的机会。

1. 微课在数学教学中的应用小学数学的微课主要涉及数学概念的引入、问题解决、答案验算等方面。

例如，在小学二年级（下）的“减法”这一课中，老师可以制作一个简短而精练的微课来介绍减法的概念和用法。

通过微课的讲解，学生可以更加直观地理解减法，为之后的减法练习做好充分的准备。

而在小学三年级（上）的“乘法口诀”这一课中，老师可以制作一个动画来讲解乘法口诀的相关内容。

动画的形式可以使学生更加生动地理解乘法口诀的内容，从而更好地掌握乘法口诀。

2. 微课在语文教学中的应用小学语文的微课主要涉及积累常用汉字、识字、阅读理解等方面。

例如，在小学一年级（上）的“认识汉字”的课堂中，老师可以制作一个有趣的微课来讲解汉字的笔画和结构，使学生能够更好地认识汉字。

在小学三年级（下）的“阅读理解”这一课中，老师可以制作一个题目解析的微课，帮助学生更好地理解文章的主旨和细节，从而提高学生的阅读理解能力。

3. 微课在英语教学中的应用小学英语的微课主要涉及单词记忆、基础语法概念、英语听力和口语等方面。

例如，在小学二年级（上）的“单词记忆”这一课中，老师可以制作一个有趣的微课来帮助学生记忆英语单词。

在小学四年级（上）的“英语语法”这一课中，老师可以制作一段小短剧来讲解英语语法规则，让学生感受到英语的趣味性。