四年级语文阅读方法与技巧 课件

语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，题目得分的主动权在学生的 手中，只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。一名好的教师应该 要善于用巧妙、机智的语言来点拨学生，鼓励学生说出自己的见解。尊重学生 的体验、见解，鼓励学生多方位、多角度的思维，这对阅读教学思想的形成有 很大益处。但是我们也要注意，在尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本 的构想和教学的价值取向，防止从一个极端（同一模式化的理解）走向另一个 极端（混乱与文章背离的教学）。
例如：《家是什么》（节选）家是什么？1983年在卢旺达 的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。 卢旺 达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40 口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后， 绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地，冒着生 命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧 搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”
答：这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了雨后春笋生机勃勃的特 点。
2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等。 答题格式：强调了＋对象＋特性。
例：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得 可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这 句话好在哪里？ 答：这句话运用了排比的修辞手法，强调了漓江的水的静、清、绿的特点。
3、弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明 显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材 料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的，可 以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的 一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案； ③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄 懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许 多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指 字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这 样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在 阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到 “心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考； 快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定 要按时按量完成。
3、设问：引起读者注意和思考。 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。 例1：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是 这样小的小船。”这句话好在哪里？
答：这句话是设问句，它能引起读者对进入金龙洞的小船的注意，并引起读者 的思考。 反问：强调，加强语气等。 例2：难道蝙蝠的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？这句 话好在哪里？
（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子 要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。 在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着 问题细读全文，一般要做到如下几点：
1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有 基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、 找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心 句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练 过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求 圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类 似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该 题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题 目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。
1、直接提取信息。大多数阅读试题会出自选文的某一处地 方，其关键词基本涉及到具体的字词句，我们可以抓住问 题中的关键词，找准问题的出处。答案一般在问题关键词 前后的位置，可以在其上文和下文或是联系上下文进行搜 索定位。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以 用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信 息”来回答问题。（低年级较为常见）如果它没有明确要 求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取 信息”来回答问题。
例如：《父亲》（节选） 我小时候，不知什么原因，非常
厌恶胡萝卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面对我们的 挑食，父亲苦口婆心地劝过好几回，总不见效。父亲和母 亲商量后，做出了一个决定。那天，当我和弟弟坐上饭桌 时，看到的是:我的面前是一碗胡萝卜，而弟弟面前放着一 碗青菜。我和弟弟面面相觑，谁都不肯动筷。父亲铁面无 情地说:“今天，只有这个菜，不吃就吃白饭！”说得很干 脆，毫无商量的余地。我们把求援的目光投向母亲，母亲 似乎也无动于哀。我和弟弟埋头吃起了白饭。可是， __________________。直到第三天晚饭时，我们姐弟终 于将筷子伸向了胡萝卜和青菜。不久，我们就吃惯了它们。
在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看 清每一个。
（三） 细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位 语 文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生 的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次： 直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题， 需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或 自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强 化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析， 深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟 文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向 思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题 型，我分别举例说明。
4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰 到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈 你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？ 请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢 主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎 样做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。
主观性试题答题技巧 一、某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领 下文。 例：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这句话在文中有什么作用？
答：这句话是总起句，在文中起到开篇点题，引出下文的作用，抒发了作者对 荷兰的赞美之情。 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文。 3、文末：点明中心；深化主题；照应开头，总结全文。 例：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 这句话在文中有什么作用？
2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注 上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理： ① 利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；
②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词 是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两 种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思； 二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表 现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难 度小一些。
四年级语文阅读方法与技巧
（一） 速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的 文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学 生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，培养学 生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法， 是相当有意义的。主要从三个方面入手：
答：这句话在文中起到了总结全文，点明中心的作用，抒发了作者对乡下人家 的热爱之情。
二、修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象。 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 例1：“笔直的公路上，一队队灯柱，像等待检阅的仪仗队。”这句话好在哪 里？
答：这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地写出了灯柱的整齐地立在公路 上的特点。 例2：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土 里探出头来。这句话好在哪里？”
填空：热拉尔“悲喜交集”，“悲”的是什么？（他的一 家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧 生。）“喜”的是什么？（找到了自己的亲生骨肉。）这 样的题目多以“根据短文内容填空”的题型出现，可以直 接从文中提取答案。找好答案后，做好标记，以便检查核 对，然后认真准确地抄写下来。 2、提取信息后概括。有时 候找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求 进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。 如若它指定必须要学生用自己的话来回答，我们也可以让 学生将文中的原话加以概括。
（四）认真回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据 阅 读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以 教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要 的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再 做题。回答问题时也要力求做到以下几点：
1、不可不答。学生只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老 师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答，不 答则无分。 2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题， 乱答本质上是与学生不答题一样，不得分。我们在阅读理解训练中强调学生要 答满线格，但并不是让学生胡说和乱说，写一些没用的东西。答题时要抓住要 点，不能偏离题目要求。 3、懂得取舍。一时做不出的阅读理解的题，要先放一放，以免影响回答别的 较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放 弃的阅读理解题。在解答阅读题时，让学生千万不要慌，要静下心来，按照由 易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐地打开思路。 4、言之有据。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原 话，找依据，不能只是简单的一个词语和句子，显得理由不充分，更不能凭空 瞎说。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出： “阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法 指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能 停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读 中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开 始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经 习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信 息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的 过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以 便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法， 学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有 认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。