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浅谈高中语文作文教学现状及对策高中语文作文教学一直是教育界关注的热点问题之一，在现代社会中，语文素养在学生的综合素质中占据着重要地位，而作文作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养等方面都有着重要的影响。
如今高中语文作文教学的现状呈现出一些问题，需要我们认真反思并采取有效对策来加以改进。
一、现状分析1. 学生写作能力整体较弱目前，高中生的写作能力整体较弱。
在学生的日常写作练习中，我们可以发现很多学生的写作表达能力不足，语言表达不清晰、思维逻辑混乱、缺乏独特的见解等问题较为突出。
2. 老师教学模式单一在教学过程中，很多老师仍然采取传统的讲授模式，重视文言文的理解和背诵，而忽略了现代文学、新闻报道、散文等各种文体的教学，导致学生缺乏对不同文体的认识和运用能力。
3. 缺乏实际写作指导许多学校的语文教师往往只注重作文的批改，而缺乏对学生写作过程的指导。
学生在写作时往往面临较大的困难，缺乏对写作思路、结构、素材的引导和指导。
二、对策建议1. 强化写作训练学校在日常教学中应该加强学生的写作训练，鼓励学生多写作、多练习，通过不断的写作积累和练习，培养学生良好的写作习惯和表达能力。
3. 鼓励实践写作学校可以通过举办写作比赛、刊登优秀作文、组织写作分享会等形式，鼓励学生进行实践写作，提高学生写作的积极性和主动性，让学生通过实践不断提升写作能力。
老师在写作指导过程中，要注重对学生的写作过程进行指导，引导学生构思写作思路、整理文章结构、寻找写作素材等技能，帮助学生逐步提高写作水平。
5. 提倡多方位阅读学校应该提倡学生多方位的阅读，让学生在阅读不同类型的文章和文学作品中感受写作的乐趣和魅力，顺便提高写作的表达能力和文学修养。
高中语文作文教学是一个综合性和系统性很强的教学环节，需要学校、教师和学生共同努力，以期在写作能力的培养上取得更好的效果，提高学生的文学素养和表达能力。
只有通过全社会的共同努力，才能够逐步改变现状，让高中语文作文教学取得更好的成果。
高中作文教学讲评现状与对策研究高中作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
当前高中作文教学中存在着一些现状问题，如学生写作水平参差不齐、教师评阅标准不统一等。
为了改善这些问题，需要深入研究高中作文教学的讲评现状，并提出一些对策措施。
一、高中作文教学讲评现状1. 学生写作水平参差不齐在当前的高中作文教学中，学生的作文水平呈现出明显的参差不齐的特点。
一部分学生写作水平较高，作文表达流畅，思路清晰；另一部分学生写作水平较低，作文内容空洞，语言粗糙。
这种差异化现象使得教师在讲评作文时难以一视同仁，同时也增加了学生之间的心理压力。
2. 教师评阅标准不统一由于目前高中作文教学中缺乏统一的评阅标准，导致不同教师在对学生作文进行评阅时会出现主观性较强的现象。
一些教师较为看重作文的语言表达，而忽视了思想内容的深度；另一些教师则偏向于注重作文的内容，而对语言表达不甚在意。
这种评阅标准的不统一导致了学生在写作过程中很难把握评分的准确标准，也使得学生对作文评阅失去了信心。
1. 统一评阅标准为了解决教师评阅标准不统一的问题，可以在学校层面建立起统一的作文评阅标准。
学校可以组织语文教师们共同讨论作文评阅标准，并形成统一的文件进行规范。
对不同级别的作文可以分别制定不同的评阅标准，明确要求学生在不同程度上的写作表现。
2. 多样化讲评方式在高中作文教学中，教师可以采取多样化的讲评方式，除了传统的纠错评分方式外，还可以采用学生互评、小组评议等形式来开展作文讲评。
这样不仅可以增加学生的写作动力，还能够提高学生对作文评阅的认识和理解，从而加深对作文写作特点的把握。
3. 激发学生写作兴趣为了提高学生的写作水平，教师可以通过各种方式来激发学生的写作兴趣。
可以引导学生多读好作文，通过模仿和仿写的方式来提高学生的写作水平。
教师也可以通过丰富多彩的写作活动来增强学生的写作兴趣，如作文比赛、作文分享会等。
4. 强化写作指导在高中作文教学中，教师可以对学生进行针对性的写作指导，帮助学生明确写作目的、布局结构，提高表达逻辑性和思维深度。
作文调查报告高中作文调查报告高中一、调查目的和背景作文是高中阶段重要的学习内容，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
然而，近年来，有关高中生作文能力下降的报道不断出现，因此，本次调查旨在了解高中生作文能力的现状，并寻找可能的原因。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共发放了500份问卷，涵盖了不同年级和不同学科的高中生。
问卷内容包括作文频率、作文主题偏好、作文难点以及对作文教学的意见等。
三、调查结果1. 作文频率根据调查结果显示，超过80%的高中生每周至少写一篇作文，其中有近30%的学生每天都会写作文。
这说明高中生在作文方面有一定的训练和积累。
2. 作文主题偏好调查结果显示，高中生最喜欢的作文主题是社会热点和人生感悟，占比分别为35%和25%。
这说明高中生对社会问题和个人成长有着浓厚的兴趣，他们愿意通过作文来表达自己的观点和思考。
3. 作文难点调查结果显示，高中生在作文中最困难的部分是构思和组织思路，占比为40%。
其次是写作技巧和语言表达，分别占比为30%和20%。
这说明高中生在作文过程中，常常遇到思维不畅和表达不准确的问题。
4. 对作文教学的意见调查结果显示，超过60%的高中生认为作文教学过于注重形式和技巧，缺乏实际的应用和创造。
他们希望老师能够提供更多的写作机会和指导，鼓励他们表达自己的独特观点和思考。
四、调查分析1. 作文频率的高低与作文能力的关系调查结果显示，写作频率较高的高中生在作文能力上普遍较强。
这说明通过频繁的写作训练，高中生能够提高自己的写作水平，熟练掌握作文的基本技巧和表达方式。
2. 作文主题偏好与思想意识的关系调查结果显示，高中生对社会问题和个人成长的关注程度较高。
这说明高中生具有较强的思考能力和思想意识，他们愿意通过作文来表达自己的观点和思考，从而推动社会进步和个人成长。
3. 作文难点与写作能力的培养调查结果显示，高中生在构思和组织思路方面存在困难。
山区普通高中作文教学现状与分析作为语文教学的重要组成部分，作文教学一直是高中语文教学中的重要环节。
在山区普通高中，作文教学一直存在着不少问题和挑战。
本文将从教学现状和问题分析两个方面，对山区普通高中作文教学进行探讨。
一、教学现状1. 教学资源匮乏山区普通高中的教学资源相对匮乏，作文教学所需的教材、参考书籍、教辅资料等都比较匮乏。
很多教师在作文教学过程中面临教材匮乏的问题，难以选择合适的教材和参考书籍，影响了教学效果。
2. 师资力量不足在山区普通高中，很多教师来自于本地，受到专业知识和教学方法的限制，导致作文教学的师资力量不足。
很多教师对于作文教学方法的掌握不够，教学水平参差不齐，难以保证作文教学的高质量和高效果。
3. 学生基础薄弱由于山区学生家庭背景和学习环境的限制，很多学生的语文基础比较薄弱。
在这种情况下，作文教学难以适应学生的基础水平，教学效果不尽如人意。
二、问题分析1. 教学资源短缺是作文教学面临的主要问题之一。
教学资源的匮乏直接影响了作文教学的教学效果和学生的学习质量。
如何解决教学资源匮乏的问题，是当前作文教学亟待解决的难题。
2. 师资力量不足也是作文教学的瓶颈之一。
山区普通高中缺乏一批真正懂作文、擅作文、善作文的教师，缺乏一批具有良好职业素养和专业素养的高水平作文教师。
如何提高师资力量，培训一批高水平的作文教师，成为当前作文教学亟待解决的重要问题。
3. 学生基础薄弱是作文教学的一大难题。
由于学生的语文基础薄弱，很多学生在作文教学中缺乏自信、缺乏兴趣，甚至恐惧作文。
如何解决学生基础薄弱的问题，提高学生的写作能力和写作水平，成为当前作文教学亟待解决的重要问题。
三、解决之道1. 加强教学资源建设，完善教学资源体系。
通过学校和政府的共同努力，加大对教学资源的投入，完善教学资源的体系，提高作文教学的教学质量和效果。
鼓励教师积极参与教学资源建设，充分发挥教师的主体作用，提高作文教学的针对性和有效性。
浅论高中语文写作现状及对策一、引言语文写作是高中阶段语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言运用能力的有效途径。
然而，随着教育改革的不断深入，高中语文写作的现状令人担忧。
本文将浅论高中语文写作的现状，并提出相应的对策。
二、高中语文写作现状（一）学生写作能力整体偏弱随着高考改革的推进，对学生写作能力的要求越来越高。
然而，目前的高中语文写作教学存在许多问题，导致学生的写作能力整体偏弱。
首先，课堂教学重视知识的传授而忽视了写作实践的训练。
许多学校注重知识的灌输，大量时间用于复习与讲解课本知识，导致学生无法得到充分的写作锻炼。
其次，写作评价偏重机械性的操作，缺乏对思维逻辑和文学审美的培养。
老师往往以字数为标准来评价学生的作文，忽略文章的结构、逻辑和表达的美感。
此外，写作教材的选择存在问题。
很多教材的写作内容落后、题目陈旧，无法引起学生的兴趣和思考。
（二）缺乏实际写作训练的机会目前的高中语文课堂，由于时间有限，学生的书面作业往往不能达到令人满意的数量。
学生的写作实践机会不足，难以真正掌握写作的技巧和方法。
加之高考的压力，学生普遍重视背诵、填空等机械性的应试技巧，而忽视了对写作技能的训练。
（三）学生缺乏写作的动力和兴趣学生缺乏写作的动力和兴趣也是当前高中语文写作的现状之一。
很多学生因为写作难度大、得分低而对写作产生抵触情绪。
课堂上的写作训练往往枯燥乏味，缺乏足够的创新和激发学生写作兴趣的方法。
另外，社交媒体的普及，学生更倾向于短小精悍的文字表达，对长篇大论的写作产生抵触情绪。
三、对策（一）优化课堂教学，注重实践训练为强化语文写作能力的培养，在课堂上要注重学生的实践训练。
可以采用小组合作的方式，进行写作讨论与实践，通过讨论引导学生形成独立思考的能力。
教师可以精选一些经典作品，引导学生分析写作技巧与表达手法，增强学生的审美能力和修辞能力；鼓励学生进行多样化的写作实践，例如写日记、记叙文、议论文等，增强学生的写作技巧与应用能力。
高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略高中作文是培养学生思维能力、表达能力和批判性思维的重要内容之一，对学生的综合素养有着重要影响。
然而，目前高中作文教学在普遍存在的问题下，呈现出一定的适应性策略。
一、高中作文教学现状1. 应试化倾向严重目前，高中作文教学日益趋向应试化，注重学生对模板的套用和机械的填充。
作文教学过程侧重于教给学生一些有限的写作技巧和方法，而忽视了对学生写作思维的培养。
这种应试化的趋势导致学生缺乏独立思考和创造的能力。
2. 基础薄弱、写作习惯不良许多高中生的作文基础薄弱，缺乏对写作内容和结构的基本认识。
同时，由于学生在大量应试训练中，形成了机械填充的写作习惯，无法准确表达自己的观点和思维。
3. 资源不均衡、教育差异明显在不同的地区和学校，由于教学资源的不均衡分配，导致高中作文教学的差异明显。
一些教育资源匮乏的地区和学校缺乏有效的作文教学条件和师资力量，影响了学生的写作水平提升。
二、高中作文教学适应性策略为了应对高中作文教学现状及相关问题，我们需要采取以下适应性策略：1. 强化写作基础，培养写作思维在作文教学中，应该注重学生的写作基础。
首先，要加强学生的写作知识和技巧的讲解和训练，培养学生对写作内容和结构的认识。
其次，要培养学生的写作思维能力，引导学生从多角度、多层次进行思考，形成自己的独立观点和见解。
2. 突破应试桎梏，注重实际写作能力应试化的作文教学模式不能忽视学生的实际写作能力的培养。
要从培养学生的独立思考和批判性思维入手，引导学生有意识地思考社会、文化和科学问题，培养学生对不同问题的观察和思考能力。
3. 多样化教学方法，引入实践与创新在高中作文教学中，要采用多样化的教学方法，如小组合作讨论、项目研究和实践活动等，以培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。
鼓励学生参加各种文学创作竞赛和学术交流活动，提高学生的写作能力和自信心。
4. 深化教育改革，加强师资力量建设针对高中作文教学中存在的教育资源不均衡问题，需要深化教育改革，加强对基础薄弱地区和学校的支持。
高中作文教学讲评现状与对策研究一、现状分析高中作文教学一直是教育界亟需改进的重要领域之一。
在当前教育体制下，高中生在写作文时普遍存在以下几个问题：1. 缺乏写作能力：大部分高中生缺乏较强的写作能力，无法通过文字准确地表达出自己的思想和情感。
2. 缺乏写作兴趣：由于长期以来对作文教学的机械教育，学生对写作缺乏兴趣，导致他们在写作时毫无激情和创意。
3. 缺乏写作素材：由于学习生活范围的局限，高中生在写作时常常缺乏足够的素材和经验，导致作文内容单调乏味。
4. 缺乏写作指导：目前教师在作文教学中往往只是强调语法和修辞等技巧，却忽略了学生写作过程中的思维能力和表达能力的培养。
以上问题的存在，导致了当前高中生作文教学的严重不足，也掣肘了高中生写作能力的提高。
二、对策研究要解决上述问题，需要从多方面入手，建立起系统全面的高中作文教学机制。
1. 提高写作能力：教师应引导学生积极参与课堂讨论、阅读批复，并结合学科知识拓展学生的写作技能，让学生能够通过文字准确表达自己的观点和情感。
学校应推行写作课程，让学生有更多的时间专注于写作技巧的培养。
2. 激发写作兴趣：学校和教师应该灵活运用多种形式的写作活动，例如写作比赛、写作分享等，让学生感受到写作的乐趣，从而激发他们学习写作的兴趣和动力。
3. 拓展写作素材：学校应鼓励学生积极参与实践活动，开展社会实践和文学阅读等，积累更多写作素材，为未来的作文写作提供更多的灵感和素材。
4. 强化写作指导：教师应该注重学生写作思维和表达过程的引导，不仅仅局限于语法规范和修辞技巧的讲解，更应该关注学生写作的逻辑性和表达的深度。
学校应该配备专门的写作指导教师，开展有针对性的写作辅导，为学生提供更全面的写作指导。
三、对策实施为了有效促进高中作文教学的全面提升，需要全面落实上述对策，并且注重教学实践的创新和改革。
1. 设立写作教研组：学校应该设立写作教研组，专门负责高中作文教学研究和指导，制定和整合有效的作文教学资源和教学方法。
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
高中语文作文教学的现状及对策探究1. 引言1.1 现状分析高中语文作文教学作为语文教学的重要组成部分，一直备受关注。
通过对当前高中语文作文教学的现状进行分析，可以发现如下几个主要特点：教师教学水平参差不齐。
一些教师可能缺乏对作文教学的系统性理解和方法论，导致教学效果参差不齐，学生成绩起伏较大。
学生写作能力整体偏弱。
随着时代的发展，学生的写作习惯逐渐丧失，缺乏对于如何进行文学表达的积累和训练，导致写作能力整体偏弱。
评价体系不够科学合理。
现有评价体系可能过于侧重字数、格式和语法规范，忽视了对学生写作表达能力、思维逻辑和文学感悟的评价，导致评价结果偏颇。
教材和教学资源更新滞后。
部分学校仍然沿用陈旧的教材和教学资源，未能及时跟进教学改革和新理念，限制了作文教学的发展。
高中语文作文教学面临着教师教学水平参差、学生写作能力偏弱、评价体系不合理以及教材资源滞后等问题。
这些问题不仅影响着学生的写作水平，也制约了高中语文作文教学的进步和发展。
有必要对这些现状进行深入剖析，找出问题根源，并提出改进措施和建议，以推动高中语文作文教学的全面提升。
1.2 问题意识高中语文作文教学的现状及对策探究引言高中语文作文教学在当前社会环境下面临着诸多挑战和问题，主要体现在以下几个方面：学生写作能力普遍薄弱，缺乏独立思考和表达能力。
许多学生在写作过程中存在着思维不清晰、表达混乱的问题，导致作文表达力不足，逻辑性不强，难以准确表达自己的观点和感受。
教师教学方法单一、缺乏新颖性和灵活性。
部分教师主要以传统的讲授和训练为主，忽视了培养学生写作的兴趣和创造力，导致学生对写作缺乏积极性和主动性。
评价体系不完善，评价标准不明确。
目前许多学校对于作文评价多侧重于篇章结构和语言规范，而忽视了内容创新和思想深度，导致学生写作时只注重形式而不重视内涵。
高中语文作文教学面临的问题不容忽视。
必须认识到这些问题的存在，才能采取有效措施进行改进和提升。
【2000字】2. 正文2.1 教学现状分析高中语文作文教学的现状分析主要包括以下几个方面：1. 教学内容单一化。
浅谈高中语文作文教学现状及对策作文是语文教学中的重要内容之一，它不仅是学生提高语言表达能力的重要途径，也是培养学生思维意识和审美情感的有效手段。
然而在高中语文教学中，作文教学的现状并不容乐观，存在着一些问题，因此有必要对这些问题进行深入探讨，并提出相应的对策。
1. 学生写作能力不足在高中语文作文教学中，很多学生的写作能力相对较弱，表现在语言表达能力差、逻辑性不强、观点表述不清等方面。
这主要是由于学生在初中阶段的写作训练不足，以及家长和学校对写作重视程度不够所致。
2. 教师教学方式单一在高中语文作文教学中，很多教师采用的教学方式较为单一，内容大多是围绕教材和考试要求进行教学，缺乏足够的灵活性和创新性。
这样一来，难以激发学生的写作兴趣和积极性，也难以培养出学生的独立思考和创造性表达能力。
3. 缺乏个性化指导由于学生的写作水平和表达能力差异较大，而教师在作文教学中很难进行个性化的指导和辅导，导致一些学生的写作能力得不到有效提高，甚至出现逐步退步的情况。
二、解决高中语文作文教学问题的对策1.注重写作基本功的训练针对学生写作能力不足的情况，学校和教师应当加强对学生写作基本功的训练。
可以通过练习写作、背诵好的范文、积累写作素材等方式，提高学生的语言表达和文字组织能力，让他们掌握一些常用的写作技巧和方法。
2. 创新教学方法为了激发学生的写作兴趣和积极性，教师可以在教学中采用一些创新的教学方法，如启发式教学、案例分析等。
这样一来，可以使学生更加主动地参与到写作中，积极倾听、思考，提高学生的写作能力。
3. 个性化辅导为了解决学生写作能力差异较大的问题，教师可以进行个性化的辅导。
可以通过学生写作的自我评价、互评、教师点评等方式，进行有针对性的辅导，帮助学生发现自己的写作问题并加以解决，提高写作能力。
4. 培养学生独立思考和创造性表达能力在作文教学中，教师应该培养学生独立思考和创造性表达能力。
可以通过开展主题作文竞赛、写作讨论等活动，引导学生发掘自己的写作兴趣和潜能，提高语言表达和文字组织能力。
高中作文现状调查及情况分析
高中语文的教学现状并不理想。
其中突出的问题是，高中语文教学不能真正着眼于人的素质的提高，而是注重应试技能和应试成绩的提高。
作文教学的现状更是不容乐观。
主要有以下四个方面的问题。
第一，高中写作教学难以形成科学化的训练系列。
原高中语文教材没有独立的写作训练系列，只是在部分阅读单元后面附加一篇写作知识短文或若干则写作训练内容，在教学实践中很难形成从低到高、从易到难的科学化训练体系，也难以形成“生活——心智——言语”的人文审美感悟体系。
同对，由于经济利益的驱动，各种写作辅导材料满天飞，使语文教师、广大学生难于选择。
第二，高中写作教学的应试倾向非常严重。
为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。
学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的“写作机器”。
第三，高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。
如写作指导方面，部分语文教师为了提高学生的应试能力，过分强调各种各样的“格式”、“规范”，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的
技能技巧，归纳出所谓的“口诀”“窍门”；常常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导；忽视“做人与作文”辩证统一的指导。
作文教学中普遍存在着“泛政治化”倾向和“泛技术化”倾向。
在作文评改方面，许多教师缺乏写作主体意识，墨守老传统：教师包办代替，全批细改。
其结果是劳而低效，甚至劳而无效。
写作当然需要修改，但修改更应靠写作者自己动脑筋。
再加上由于学生人数多，作文数量大，批改时间紧，部分教师批阅作文是常常只能是打印象分，挫伤了学生作文的积极性。
另一个不良的后果是学生作文与作文评讲的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头节中早已印象淡薄。
第四，学生的写作兴趣不浓。
根据我们的调查分析，高中学生作文存在的问题有：①兴趣不浓；②相当多的学生出于应试的需要偏重某一神文体的训练；
③学生想吃“现成饭”的心理比较普遍、强烈；④学生常处于机械的无感情的习作状态，作文中空话、套话、废话多。
总而言之，学能资源急需开发。
我们认为，这次作文课题实验应从以下几方面入手：
一、引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。
阅读，永远是写作的基础。
其实写作能力的提高，没
有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活窍门都是“纸上谈兵”。
读书，应该是人一辈子的事。
古往今来，多少名家，都是感情极其丰富，人生经历坎坷之人。
而在其丰富的人生情感世界里，书是主要的填充物。
古有陶渊明“好读书不求转自 甚解”，欧阳修“一生勤苦书千卷”，近有钱钟书“横扫清华图书馆”，现有贾平凹好读书《一通三法》。
所以，我觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。
如果我们能做到这一点，学生写好一篇习作自然是顺理成章的事。
至于上述报告中学生所显示的“心中有，笔下无”的感觉也只是“巧妇难做无米之炊”的翻版罢了，而解决这种尴尬的唯一方法，就是想方设法让我们的学生爱上书。
多读书，自然可以影响到写作，已成定论。
然而上述报告中还表明，读闲书、杂书对自己写作影响最大。
读什么样的的书，才更有利欲学生的发展，才更有利学生“写作”的需要，似乎是我们大多数语文老师关注的一个重要的问题。
对这一点，我的看法是：不要限制学生读什么书，他喜欢读网络书籍也好，迷上武侠小说也罢，我们暂且不要过于敏感的去限制，因为
一个人的读书品味是何一个人的认知结构和心理特征相符合的。
我想等到他有了足够的阅读量以后，他自然会分辨那些书需要去读，哪些书读起来毫无价值。
如果我们现在过于限制学生读书的类型，可能扼杀他们读书兴趣，同时泯灭学生写作的冲动和欲望。
当然，这里所说的并不是对学生读书完全放任自流，不加注意。
对于那些晦涩的书籍，我们还是要加以引导或控制的，就是说，我们应该在保护学生读书兴趣的前提下，把握一个度的问题。
二、勤于练笔，靠多元化激发写冲动。
如果激起学生多读书的兴趣是构建学生写作的基石起点。
那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。
写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。
熟能生巧，没有大量的写作，不会有成熟的作品。
然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只船驶进了一条干涸的河道。
“江郎才尽”则可以证明这一点。
所以，我们为了能让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有一种写作冲动该是一件很关键环节因为毕竟每个人都有潜在的惰性，在上述报告中提到的引导学生坚持写日记或周记就是一种很好方法。
另外，比如借
助课堂文本教学，把一些情节性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”，夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体验等都将有利于学生写作兴趣的培养和保持。
三、赏识教育依然是写作的主要手段和方法。
在教育教学过程中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。
教育家周宏说“我肌肉最发达手指是大拇指”，因为在鼓励中成长的孩子，是在做事时最具自信的。
当一个人的内心世界得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。
“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真是展现。
不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学赞扬。
报告中最后显示的结果表明，学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，大多喜欢“以老师为主学生参与的作文讲评课”。
这个结果向我们投射出：学生是很在意老师对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。
然而，我们在作文批改或评价上，大都习惯注重挑毛病，讲评时，也往往指责学生这里不好，那里不恰当，这都会挫伤学生写作的积极性，
是他们产生畏难情绪，从而心灰意冷。
所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。
对于哪些极其失败的文章，也不可以一个“差”字“盖棺定论”,其实在不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。
再则，在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。
对于好的文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。
然而作为那些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻易放弃的写作欲望!
通过这次问卷调查的结果的统计、分析，我们了解到学生作文的现状，也认识到学生作文时心理特征，找到了学生作文的最大困难，也找到了制约学生写作能力提高的根本原因，这为有效开展下一步研究工作提供了翔实的资料和可靠的证据。
