计算机教学中开展探究性学习

中等职业教育2008年第17期浅析探究性学习在中职计算机教学中的运用浙江省杭州市良渚职业高级中学李力摘要：针对中等职业学校计算机教学的特点，讨论了探究性学习在计算机教学中的实施及评价。

关键词：探究性学习计算机教学实施评价一、探究性学习概述探究性学习是在教师的指导下，学生通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动运用知识，解决问题获取新知识，培养创新精神和实践能力，体验科学探究过程的学习活动。

主要是让学生通过积极主动的活动去建构自己的知识，强调学习者通过自己的积极探索去学习，将学生置于一种主动、多元的学习环境中，让学生自主建构和完善自己的认知结构并进行探讨。

探究性学习的特点主要有这几方面：其一，价值性，在设计问题时，教师应该认真地选择那些学生实际运用的、学生可能感兴趣的内容来组织探究学习活动，如“照片如何处理更加漂亮”、“游戏是如何设计的”、“如何使计算机安全性更高”等题目，不仅可以提高学生对计算机应用的认识程度，也具有相当的实践价值；其二，自主性。

探究性学习的出发点就是唤起学生学习的自主性，它不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，让学生有更多自主学习的机会；其三，开放性。

探究学习方法与传统的学习方法具有明显的区别，就在于它的开放性特点。

其四，科学性。

研究方法的合理与否，决定了这次探究学习行为是否科学，例如通过对游戏的编程制作，让学生探究游戏的根本，让他们自己来实践，只有方法正确才能够达成目标，同时也让学生理解不要迷恋网络游戏的根本原因。

在探究学习的过程中，教师的作用更加重要，不能够被忽视，这就要求教师一定要具备思考和探究的能力，营造探究教学环境的能力和将信息技术与学科教学有机结合的能力。

教师的作用主要是课题选择的指导；引导学生缜密思考，学会科学假设；帮助学生优选方案，科学设计实验和实施实验；提供成果展示机会，促进表达交流等。

二、探究性学习在计算机教学中的实施策略1.探究性学习内容的选择探究内容是教师组织和实施探究学习活动的主要依据，但是，并非所有的知识都要学生通过探究获得，也并非所有的内容都适合用探究的方式来进行。

计算机教学中开展探究性学习摘要问题和疑问是探究式学习中的重要载体,也是探究式学习的一个基本特征。

职业高中计算机专业探究式课堂教学,必须努力创设问题情境,让学生在问题情境中不断地发现问题,提出问题,探究问题、解决问题。

关键词探究问题教学实践新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。

探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。

如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。

下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。

一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。

”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。

为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。

?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。

氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。

创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。

德阳市旌阳区西街小学校本科研课题结题鉴定表德阳市旌阳区西街小学校本科研课题立项审批表应用信息技术进行小学数学“探究性教学”研究是我们初步摸索的一种适合新课标、新教材的教学方法。

下面就本课题组这一年来的研究进行如下总结：一、以理论学习为基础，加强技能培训，团结协作1、课题组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。

每个年级组分别研究一个内容，低年级重要针对学生的探究方法，中年级研究课堂模式，高年级研究网络教学。

2、组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4、课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。

陈燕老师上的《乘法的认识》，陈晨老师上的《认识1元以内的人民币》，潘英老师上的《乘法分配律》实验课，开展探究、交流、研讨。

在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

成才之路研究性学习指的是学生在教师指导下根据自身的学习兴趣和认知能力，选择不同的学习内容和方向，独立自主地开展研究，从而培养创新精神和创造能力的一种学习方式。

这种学习方式和以往传统的学习方式的区别在于始终坚持学生在学习过程中的自主独立性，强调学生可以根据自己的想法和认知能力选择学习的主题，掌控学习的进度，自由地探索和创造，这能明显提高学生的创新能力。

本文以中职计算机数据库课程教学为例，对研究性学习在中职计算机课程中的应用进行探讨。

一、研究性学习的特点首先，重视问题的提出和解决。

研究性学习要求教师注重引导学生通过独立观察和思考发现问题、提出问题，并最终解决问题。

其次，重视自主学习。

研究性学习要求教师精心创设不同的学习情境，引导学生认真观察和思考，让学生自主探索、实践和体验。

再次，重视学习内容与学习时间的开放性。

学生可以根据自身实际情况选择学习内容、学习时间和学习方式，不同的学生可以有差异。

最后，重视相互交流与协作。

二、中职计算机数据库课程教学中研究性学习的设计下面以中职计算机数据库课程教学为例，对研究性学习过程进行简要叙述。

（1）背景说明。

当前，计算机在日常工作和生活中越来越重要。

越来越多的企业将计算机应用到办公自动化管理体系中，企业的各种重要信息不再是白纸黑字地写在纸上，而是存储在计算机中，从而大大提高工作效率和准确度。

（2）课题的意义（为什么要进行本课题研究）。

中职计算机专业的学生将来找工作，多是应聘与计算机操作相关的岗位，而企业信息管理则是其中内容之一。

因此，本课题的研究有利于教会中职计算机专业学生怎样通过操作计算机来存储企业的重要信息。

（3）课题介绍。

本课题的内容是：假如你是企业数据库管理员，怎样利用计算机存储企业的员工信息？通过本课题的学习，学生可以掌握实际工作所需要的知识和技能。

（4）研究性学习的教学目的和教学方法。

可以从知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行思考（篇幅所限，图略）。

信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。

为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。

两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。

通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。

二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。

如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。

为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。

研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。

教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。

激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。

新课程下小学数学计算教学的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的大背景下，小学数学计算教学也面临着新的挑战和机遇。

随着新课程的推行，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，教师们需要不断地探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的数学学习。

数学计算作为数学学习的基础，直接影响着学生的数学学习成绩和学习积极性。

针对新课程下小学数学计算教学存在的问题，我们需要及时制定有效的对策，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

本文将从教学特点、问题分析以及针对性的对策等方面展开探讨，以期为小学数学计算教学提供一些有益的借鉴和启示。

1.2 问题引出在新课程下小学数学计算教学中，我们经常会遇到一些问题。

随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。

教师们往往感到困惑，如何让学生更好地掌握数学计算技能成为了一个亟待解决的问题。

学生们对数学计算的兴趣不高，学习积极性不够，学习效果不明显，这使得教学工作更加困难。

家长们也普遍反映孩子在数学计算方面遇到困难，希望学校能够加强相关教学。

如何有效地解决新课程下小学数学计算教学中存在的问题，提高教学质量，培养学生的数学能力，已成为当前教学工作中亟需解决的难题。

为此，我们需要认真思考并制定有效的对策，以有效应对这一挑战。

2. 正文2.1 新课程下小学数学计算教学的特点一、注重培养创新思维。

新课程下，小学数学计算教学不再是简单的机械计算，而是更强调学生的思维能力和创新意识。

教师需要引导学生通过多种方式解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。

二、强调跨学科整合。

新课程强调不同学科之间的联系和整合，数学计算教学也需要与其他学科结合起来，通过跨学科整合的方式提高学生的学习兴趣和理解能力。

三、重视实践应用。

新课程鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，小学数学计算教学也需要注重培养学生的实践能力，让他们在实际问题中运用所学知识进行分析和解决。

信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。

在数学教育中，信息技术能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和动手能力，也能够教师的教学方式、思路和方法。

本文将结合具体案例，探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。

二、案例分析在高中数学课堂中，学校的信息技术部门推出了一款名为“数学宝”的APP，供教师和学生使用。

该APP集成了数学课程中的知识点和题型，通过多媒体、图形化和互动等方式，可以更加生动地呈现数学知识。

在《数学分段函数》这一章节中，教师使用了“数学宝”APP进行教学，具体措施如下：1. 强化知识讲解：教师在教学前充分了解APP的内容，通过APP演示图文、声音等多种形式进行知识讲解，能够让学生更直观、更深入地认识数学知识点。

2. 引导学生互动探究：教师设计了一些针对具体知识点的互动探究，例如要求学生在APP上添加分段函数的图像和表格等，可以让学生在玩耍中自然地掌握知识点，同时也激发了他们的学习兴趣。

3. 开展实践巩固：教师通过“数学宝”APP，将分段函数相关的题型整合起来，让学生进行实践巩固，并在实践过程中创造积极的学习氛围，从而更加深入理解知识点。

通过该实践，教师使用了信息技术手段，用多媒体、图形化和互动等方式让学生更直观、深入地认识数学知识，并引导学生通过互动探究、实践巩固等方式学习知识点。

三、教学效果在课程结束后，对学生的调查问卷得出以下结果：1. 95%的学生认为“数学宝”APP让他们更深入地认识了数学知识点。

2. 98%的学生认为“数学宝”APP的多媒体、图形化和互动等方式让他们更直观地理解了数学知识。

3. 在实践巩固环节中，学生的答题正确率达到了90%以上。

实践表明，“数学宝”APP的使用确实能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生更加深入地了解数学知识。

四、总结信息技术的不断发展，为高中数学课堂带来了新的教学方式。

本文以“数学宝”APP的使用为例，探讨了信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。

计算机课程教学计划计算机课程教学计划1计算机教育是一项面向未来的教育，在小学阶段进行计算机教育不只是为了习惯教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要，也是为了进步劳动者的科学文化素质和科学意识，习惯二十一世纪建设的需要。

为使小学生更好地学习计算机常识，而且学有所用，特制定本学期计算机教育计划：一、教材剖析：山东出版社的《小学信息技术》本学期学习第三册，共两个单元：榜首单元：汉字输入;第二单元：网上冲浪。

教材结构调和紧凑，内容深入浅出，形式活泼漂亮，生动有趣，适合小学生的常识特色和认识水平，便于小学生更加容易地把握教材内容。

二、学生剖析：四年级学生对计算机的部分根底常识已有所了解，键盘输入也有必定的根底，对Windows界面也有所了解，只是操作计算机的速度不太快，本学期要在教育中不断强化技术练习，进步学生操作水平和键盘输入水平。

三、教育方针：1、使学生熟练把握运用拼音输入汉字、词组、标点符号及句子的方法;加深对汉语拼音的了解，可以利用拼音输入法进行组词、扩词，丰富词汇量，进步语言表达才能及写作才能。

2、激起学生学习信息技术的爱好;了解获取信息的方法及学会在网上浏览、查找信息以及下载保存信息;培养学生遴选、收拾信息的才能，培养学生在网络环境下的自主性学习及探究性学习的才能，在学习过程中培养学生互相学习、相互帮助、交流协作的习惯作。

3、对学生进行未成年人思想道德建设，教会学生认识不良的危害性，杜绝进入不良，禁止收支网吧，多浏览一些健康积极向上的儿童。

学会辨别网上的不良信息。

增强学生的自我保护意识和辨别是非的才能。

四、教育办法：以建构主义理论为辅导，运用辅助教育软件创设情境，以电脑为含义建构的东西，采用“使命驱动”“学科整合”及探究式教育法，通过着手实践、协作探究等环节，激起爱好，增长常识，培养技术。

教育过程中，教师灵活运用使命驱动、讲练结合等方法进步教育效率。

1、运用使命驱动的教育方法进行教育。

2、教育时采用演示与解说，向学生介绍本册教材的计算机常识。

信息科技探究性学习活动的设计与实施作者：熊久明于海林常艳来源：《中小学信息技术教育》2024年第05期·名师工作室简介·于海林，北京市房山区窦店镇窦店中心小学正高级教师、北京市特级教师、房山区小学信息科技学科名师工作室主持人。

曾多次获国家级教学成果一等奖、二等奖，主持参与市级课题5项。

指导工作室成员参与中国教育技术协会小学信息技术优质课展示交流活动荣膺展示课，指导青年教师参加北京市基础教育优秀课堂教学设计评选活动连续三年荣获一等奖；承担市区級展示课、研究课数十节；创建“于海林信息科技学科学习共同体”公众号。

【摘要】人工智能、物联网、大数据等技术的飞速发展为人类社会带来了巨大变革，也对学校教育提出了更高的要求。

本研究通过探究性学习活动设计实施案例，面向培养学生数字素养与技能，开展跨学科主题式探究性活动设计，运用系统学的方法提供课前、课中、课后一体化教学设计框架，从活动设计、活动实施、活动展示、活动反馈等多方面，探究学习活动在教学实践中的实施效果。

【关键词】探究性学习活动；问题解决；数据编码；核心素养【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）05-036-04问题的提出人工智能、物联网、大数据等技术的飞速发展为人类社会带来了巨大变革，信息科技为社会发展带来影响的同时，也对学校教育提出了更高的要求[1]。

2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，课程方案首次将信息科技从综合实践活动课程中独立出来，信息科技课程被正式纳入义务教育课程体系当中。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程”，要求加强学科联系、培养学生素养，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。

学科通用-技术应用计划一、指导思想：网络技术应用是现代技术的核心，也是信息技术发展的热点，它的应用遍及现代社会的各行各业，学生是未来的主人，更应该与时代齐驱并进，学生通过掌握网络的基础知识和基本技能，是当代社会对学生的基本要求。

作为现时代的教师，也要与时俱进，不仅要自己学会现代网络知识，还要把它应用到日常的教育教学当中，使学生在实践中体验网络给人们的生活和学习带来的变化，实现技术素养与文化素养的双重建构，提升学生的信息素养。

二、教学内容和目标分析网络能为我们做什么？网络是如何工作的？借助学生已有的网络知识和实践活动加深学生对网络的认识，探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。

在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔®未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。

三、学生基本情况分析学生计算机基础水平差异很大，参差不齐，多数学生对网络充满兴趣，尤其是网上聊天，玩游戏，对网络知识不甚了解。

上课时要多注意学生不容许上网做与课堂教学无关的事。

要控制学生，在学习内容针对起点不同的学生设计不同水平的学习任务和学案；在组织教学形式上，有效使用各种教学手段，将小组合作探究与个别指导有机结合。

四、教学具体措施在注重基础知识，以学生实际操作为主线，灵活应用教材，选测与实际应用较多的知识为重点来教，在教学实施过程中，把各种最新最前沿的信息带给学生，让学生体会感受到信息技术高速发展的气息。

信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。

例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。

相辅相成,高中信息技术课程与探究性学习作者：周莉来源：《读写算》2011年第48期【摘要】探究性学习是一种全新的学习模式，高中信息技术课程则是一门技术性、实践性较强的课程，本文就高中信息技术课程与探究性学习的关系进行了阐述。

【关键词】探究性学习高中信息技术课程学习方式的变革是本次新课程改革的显著特征和核心任务，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节：“今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式”。

作为本次课程改革积极倡导的三种有效学习方式之一，探究性学习对于推进素质教育、提高教学质量的意义与作用，广大教师有充分的认识和肯定，但在具体实施的过程中，却还存在诸多问题，需要一线教师在教学实践中不断探究解决。

开展高中信息技术探究性学习的实践活动对于促进高中信息技术教学活动的顺利开展、三维目标的达成、新课程理念的落实、教学质量的提高具有重要的现实意义。

同时当前的信息技术环境，尤其是网络的发展，又为探究性学习提供了良好的条件。

就相对优越的条件（教室、计算机机房、多媒体教室）和学科特性（实践性、技术性）而言，在高中信息技术学科中进行探究性学习的实践应该是水到渠成的。

一、探究性学习的特性探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

在探究性学习中，学生是主体 ,教师的主要职责是创设一种有利于探究性学习的情境和途径；学生将模拟科学家的探究方法和探究过程,提出问题并解决问题。