深化大学英语分级教学改革——以江苏理工学院为例

我院大学英语分级教学具体实行方案为进一步贯彻好本年大学英语课程分级教学实行筹划，根据我院09级新生入学报届时间及程序，特制定09级新生大学英语分级教学具体实行方案。

一，09级非英语专业新生英语摸底测试1. 试卷编写由我系组织部分教学经验丰富旳教师编写出一套新生英语基本摸底考试试卷，试卷将于9月5日前上交教务处组织印刷。

2. 测试时间按照我院新生报道时间及程序，与教务处协商好具体测试时间，根据我院教学实际状况，初定于9月15日晚18：00—20：00.3. 考场分布为了保证本次测试旳严肃性、公平性及有效性，规定考场采用单人单桌，考场纪律及规定同我院期末考试考场纪律规定。

4. 监考人员安排由于我院09级新生非英语专业学生人数众多，外语系全体教职工工都无力承当所有旳监考任务，因此，但愿教务处可以合理安排其她系旳部分教师参与本次监考工作。

5. 改卷本次测试试卷所有由我系专职教师负责改卷，登分。

6. 测试成绩记录及名次排列由本系指派专任教师登记本次测试学生旳得分，并参照学生高考英语成绩，高考总分来排列其名次，具体如下：该名学生英语基本总评分=本次测试分数*50%+高考英语成绩*30%+高考总分*20%7. 加班工作量由于本次新生英语基本摸底考试旳工作，部分教师参与了试卷旳编写，改卷，登分及本次分级教学活动旳组织安排工作，我系将在活动结束后汇总有关教师旳工作量集中上报教务处，将她们本次旳加班工作量一并算入9月份工作量中。

二，09级非英语专业新生大学英语课班级编排我系在09级新生英语基本摸底测试结束后七天内记录好学生旳总评分及名次旳排列工作后将总旳数据上报教务处，教务处按照如下比率编排相应旳A,B,C三个级别旳班级学生人数。

A级学生总人数=09级非英语专业新生总数*25%B级学生总人数=09级非英语专业新生总数*50%C级学生总人数=09级非英语专业新生总数*30%三，有关09级新生大学英语班级旳通报及教材旳发放问题教务处结合09级非英语专业新生英语基本摸底总评分及各级学生总人数合理分派好各级别旳学生后，会同窗工处将各专业新生大学英语课所在级别班级告知到学生本人，具体形式及措施由教务处拟定。

摘要随着中国经济的发展，很多大学生为了得到更好的专业系统学习，都陆续地选择出国深造。

本文以江苏理工学院外国语学院为例，分析了大学生出国的障碍，以及如何消除这些障碍的几点措施，同时作者也给了出国学习的建议。

关键词大学生出国学习阻碍因素措施The Obstacles for University Students 'Learning Abroad and the Elimination Measures:Exemplified by School of Foreign Languages of Jiangsu University of Technology //Shu Jianhua,Zhan Cheng Abstract With the development of China's economy,many uni-versity students choose to go abroad for further education in order to receive a better,professional and systematic education.Exem-plified by School of Foreign Languages of Jiangsu University of Technology,the obstacles for university students'learning abroad and several elimination measures are analyzed in this paper,and suggestions on learning abroad are also given by the writer.Key words university students;learning abroad;obstacles;mea-sures 1大学生出国学习的现状随着全球化进程的加速到来，中国大学生的出国学习热也逐渐形成，很多大学生为了得到更好的专业系统学习，都陆续地选择出国深造。

大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。

（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。

（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。

三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。

1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。

2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。

2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。

3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。

（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。

1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。

（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。

）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。

四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。

大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。

本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。

2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。

- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。

- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。

3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。

3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。

- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。

3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。

- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。

3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。

- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。

3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。

- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。

4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。

- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。

- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。

- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。

- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。

高校商务英语专业建设问题分析与对策——以江苏理工学院为例赵茵【摘要】商务英语是2007年教育部新增独立学科,许多高校在该专业建设上还处于探索阶段,特别是在培养学生的语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际、人文素养四个方面存在诸多问题.高校可以通过合理设置课程、改革教学内容、加强师资建设、丰富教学模式、改革评估体系等策略来完善本学科专业建设.【期刊名称】《常州信息职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(014)001【总页数】4页(P52-55)【关键词】商务英语;专业建设;问题与对策【作者】赵茵【作者单位】江苏理工学院江苏常州213001【正文语种】中文【中图分类】H319随着国际间经贸往来的日渐频繁，具有扎实英文沟通能力和通晓国际经贸知识的商务英语人才成为市场急需。

针对目前社会对高校商务英语类复合型应用人才培养提出的更高要求，教育部于2007年批准开办了商务英语专业。

2009年，《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)(以下简称《要求》)的颁布从理论上对商务英语专业本科教学的培养目标、专业知识与能力构成、课程设置、教学原则、测试评价、实践教学等各个方面进行了规范。

但在商务英语专业的实际建设过程中，仍存在诸多问题。

本文以江苏理工学院为例，对该校英语专业(商务英语方向)学生实习后专业知识与能力情况进行调查，结合该校英语专业(商务英语方向)办学情况和教育部对商务英语专业的教学要求，分析商务英语专业建设目前存在的问题，并提出相应对策，以期提高商务英语专业教学质量，增强商务英语专业学生的就业能力及职业能力。

1) 研究对象与目的。

本研究对象为江苏理工学院外国语学院2009级英语专业(商务英语方向)已完成规定课程学习、专业技能实训及毕业实习任务的100名学生。

通过调查商务英语专业毕业生的英语文化知识能力与商务知识技能，综合分析目前商务英语专业建设存在的问题，找出本学科专业建设与社会实际需求之间的差距，进而寻求相应对策。

大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。

在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。

文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。

【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。

可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。

需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。

可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。

通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。

希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。

2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

48职教师资是职业教育发展的第一资源，是推进新时代国家职业教育改革的关键所在。

江苏理工学院（原江苏技术师范学院，以下简称学校）创建于1984年，是一所应国家大力发展职业教育需求而诞生的高校，在长达36年的办学实践中，不论校名如何更迭，不论发展如何艰辛，学校始终坚守“立足职教、服务职教、引领职教”的初心使命，将为中等职业教育培养专业师资作为学校的根本任务，持续推进卓越职教师资培养的探索与改革，构建了卓越职教师资“六·三”培养体系，为国家中等职业教育发展输送了大批优秀师资。

一、“六·三”培养体系的框架构建所谓卓越职教师资“六·三”培养体系，即由六个“三”组成的卓越职教师资培养系统，如图1所示。

第一个“三”，是指在办学理念层面上形成的学校有特色、专业有特点、学生有特长的“三特”逐层递进办学理念；第二个“三”，是指在培养原则层面上确定的学术性、技术性、师范性“三性”和谐统一的培养原则；第三个“三”，是指在培养目标层面确立起的“既能从事理论教学，又能从事实践教学，还能开展创新创业”的“三能”作者简介葛宏伟（1982- ），男，江苏理工学院教务处副处长，助理研究员（常州，213001）；王志华（1972- ），男，江苏理工学院教务处处长，教授，管理学博士基金项目2019年江苏省高等教育教改研究立项课题（重中之重）“基于产教融合与多元协同的卓越职教教师教育体系构建研究”（2019JSJG004），主持人：朱林生、周兰珍；2016年江苏省高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科‘3+4’试点项目运行机制研究”（2016SJB880146），主持人：葛宏伟卓越职教师资“六·三”培养体系构建与实施——以江苏理工学院为例葛宏伟 王志华摘 要 职教师资是职业教育发展的第一资源，是推进新时代国家职业教育改革的关键所在。

江苏理工学院构建了卓越职教师资“六·三”培养体系，即“三特”逐层递进的办学理念、“三性”和谐统一的培养原则、“三能”兼具的卓越职教师资、“三证书”缺一不可的毕业制度、校企校“三元”协同育人的培养路径、“三基地”有力支撑的环境条件。

中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。

收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。

——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。

提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。

大学英语教学改革案例范文English:One example of a successful case of college English teaching reform is the implementation of a flipped classroom model. In this model, traditional lectures are replaced with pre-recorded videos or readings that students can access before class, allowing class time to be used for more interactive and engaging activities such as discussions, group work, and projects. This approach not only increases student engagement and participation but also encourages independent learning and critical thinking skills. Additionally, the use of technology in the classroom helps to keep students motivated and interested in the course material. By incorporating a flipped classroom model, colleges can improve the quality of English education and better prepare students for the demands of the modern workforce.中文翻译:大学英语教学改革成功案例之一是翻转课堂模式的实施。

品位·经典85杏苑论坛Xing yuan lun tuan2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出我国要大力培养复合型人才。

在高度国际化的今天，英语能力是复合型人才的重要必备素质之一。

为顺应新时代要求，教育部大学外语教学指导委员会于2016年颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），并于2017年公布了最新版。

《指南》的颁布大大促进了包括独立学院在内的各高校大学英语课程的改革。

一、《指南》对大学英语课程设置的要求《指南》根据现有实际情况将大学英语教学目标划分成三个等级：基础、提高和发展。

基于教学目标，《指南》对课程设置也提出明确的建议。

在大学起始阶段应与高中课程衔接，应选择基础目标，需144~216课时；对于入学时基础好、需求高的学生可选择提高目标，需144课时。

与基础和提高目标相关的课程为必修课，每周4课时；与发展目标相关的课程建议以限定选修课形式在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。

另外《指南》对高校大学英语课程设置需要兼顾的自主学习、教学模式、网络课程建设也提出了相应建议。

二、课程改革现状江苏科技大学苏州理工学院的大学英语课程在未改革前采用的是统一教学。

从大一第一学期至大二第二学期分四个学期分别学习“大学英语1”“大学英语2”“大学英语3”及“大学英语4”，每个学期的课时数为72课时。

《指南》颁布后，学校积极响应，进行大学英语课程改革。

改革方案如下：大一学年，实施统一的基础教学。

学生需在第一及第二学期学习共计128课时（每学期64课时）的大学英语课程。

大一学年结束，学校将根据学生第一及第二学期参加的大学英语四级考试成绩将学生分为两个组，分别为“拓展组”和“模块组”。

在大一学年已通过大学英语四级的学生将被分至“模块组”，学生可根据自身的需求和兴趣自由选择2门共计64课时、4个学分的课程学习；在大一学年未通过四级的学生在第三学期将会被分至“拓展组”，继续学习大学英语及四级辅导共32课时、2个学分的课程，并[作者简介]　李许，江苏科技大学苏州理工学院助教。

浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。

通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。

分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。

分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。

大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。

2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。

大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。

如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。

通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。

分层教学可以提高教学效率和质量。

在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。

而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。

大学英语的分层教学是十分必要的。

它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。

大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。

2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。

第26卷第5期江苏理工学院学报JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Vo l.26,No.5 Oct.,20202020年10月一般认为，专业素质是指主体人掌握的专业理论及相关知识，以及应用这些知识解决实际问题的技能并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的能较出色地从事专业工作的品质[1]。

汉语言文学专业素质就是与汉语言文学专业相关的听、说、读、写的能力素质。

针对当前一般普通本科院校汉语言文学学生专业素质培养层次不齐的现状，江苏理工学院根据实际情况实施了汉语言专业提升的“个十百千”工程，通过“读书会”“书法兴趣小组”“创意写作”“汉字听写大赛”和“成语学习小组”的教学改革实践，取得了明显的效果。

一、提升汉语言文学专业学生专业素质的“个十百千”工程计划概况在高等教育大众化发展形势下，地方性高校生源素质比以往有所下降，理工科院校的汉语言文学专业招收的学生尤其如此。

面对这样的现实，学院领导、专业负责人、系主任、专业老师和学生代表共同协商，按照“以人为本，注重能力，分型培养”的原则[2]，制定了以“个十百千”工程为内容的导师督学工作计划，本专业学生如在规定的时间内完成相应的任务，即可以获得相应的实践教学学分，否则会影响按时毕业。

作为正式教学计划的补充，这是一种隐形课程[3]，这种隐形课程只要坚持下去，可以收到专业发展的效果。

“个”指如下内容：一是大学四年至少公开发表1篇文章，既可以是学术论文，也可以是一般的诗歌、散文、小说、书法创作等作品。

一般要求发表在学术刊物或者其他具有正规刊号的报纸杂志上；二是指大学二年级和三年级每学年结束时要完成1篇学年论文，学年论文不低于4000字，统一按照学校毕业论文格式撰写；三是指大学前三年地方本科院校汉语言文学专业学生专业素质提升工程的实践探索——以江苏理工学院为例赵贤德（江苏理工学院人文社科学院，江苏常州213001）摘要：针对地方本科院校汉语言文学专业学生专业素质提升的需求，江苏理工学院汉语言文学专业实施的“个十百千”工程，极大地调动了该专业学生学习的积极性，该专业学生成立了读书会、汉字听写大赛小组、书法兴趣小组、成语学习兴趣小组等，参加了学校组织的创意征文大赛和全国秘书职业技能等大赛。

大学英语翻译教学现状调查--以一所江苏省211理工大学为例宫蔷薇【摘要】矿大作为一所211理工大学，在本科二年级第二学期开设了整个年级的大学英语翻译教学。

作为大学外语教学改革中的一个尝试，此次的大学英语翻译教学分为文化翻译和科技翻译两种类别，涉及学生和教师人数众多。

在肯定对非英语专业的大学生进行翻译教学重要性的同时，此次教改也面临诸多问题和挑战。

实际教学工作中教师的应对策略和课堂安排，学生的上课体验和问题反馈，凸显了集体备课和任务教学法的优势。

翻译教学过程中遇到的问题为以后的大学英语翻译课程的开展提供了参考和借鉴。

【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2016(000)018【总页数】3页(P174-176)【关键词】大学英语翻译教学;教学改革;课堂安排【作者】宫蔷薇【作者单位】中国矿业大学外文学院，江苏徐州 221116【正文语种】中文本文关注中国矿业大学（以下简称矿大）大学英语翻译教学的研究，矿大是一所理工科为主的211学校，位于江苏省徐州市。

学校为大一大二的学生设置一共四个学期的英语必修课程。

为了应对学生出国、就业、再深造的多重需求，顺应快速发展的社会对大学毕业生英语水平多方面的要求，学校大学英语教学最近几年一直在进行各种形式的教学改革尝试，对于2014级和2015级的学生而言，到了大二最后一个学期，除艺术体育班之外，几乎整个年级的在校非英语专业学生统一选修翻译课程。

翻译课程设置分为两种，一种是文化翻译课程，一种是科技翻译课程。

2014级在校大二一个年级应选修大学英语课程的学生共有5434人，通过学校自己的英语水平测试而达到免修的学生大约有1680人。

免修的学生也可以参与第四学期英语的选课，但不需要参加期末考试。

没有考试的压力，免修又选课的这部分学生的出勤率相对较低并具有浮动性。

除此之外，整个年级的非英语专业的学生统一上翻译课程，将近四千人同时开课的规模远大于英语专业本科或翻译专业硕士课程不足百人的上课局面。