数学教学中的情感化

七年级数学教师工作总结与反思一、教学方面1、每个课时的备课力求深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。

在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。

2、注重课堂教学效果。

针对初一年级学生特点，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

在教学中注意抓住重点，突破难点。

力求讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

比如在做习题时，出不同程度的习题，让学习好的学生做稍难的题，反之，较简单的题让学习一般的学生做，让学生在做题的过程中培养他们的思考能力，同时也让他们尝试到成功的喜悦。

在与学生一起探索各种题型的过程中，我发现学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了，如每节课后如有时间，我都出几题有新意，又不难的相关题型，与学生一起研究。

3、要进行一定数量的练习，相当数量的练习是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透数学思维，在练习时注重学生数学思维的形成与锻炼，有了一定的思维能力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。

4、考前复习中要认真研究与整理出考试要考的知识点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。

这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可暂时忽略，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。

另外还要抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。

例如在课堂上，多到他们身边站一站，多问一句：会不会，懂不懂，并对他们的不足及时帮助，使他们感受到老师的关心，从而能够主动学习。

5、狠抓学风。

我所教的七年级一班是重点班，二班是普通班，故一班的学风明显要比二班好。

特别是二班，总体成绩不太好，学生不重视学习，上课的时候不认真，大部分学生不能专心听讲，课后也不能认真完成作业。

浅析数学教学中的情感化摘要在教学中应把认知和情感融为一体,使之彼此促进,和谐发展,数学教学不能仅仅重视知识的传授,强调思维逻辑能力的培养,更要注重培养学生积极的情感,以提高学生的学习效果,本文将结合自己的教学实践来谈谈如何在数学教学中自然渗透情感教育。

关键词数学教学情感教育教师教学内容学生一通过数学教师自身渗透情感教育在数学教学活动中,教师要有感情地教,学生才会有感情地学,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,通过师生情感交流,产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动,教得生动,学得有趣的教学目的。

作为一名数学老师,首先要热爱自己的学科,别林斯基认为:“爱是教学的工具和媒介,”如果教师厌烦数学,那么全班也肯定厌烦数学,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感,要对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动,给学生树立无声的榜样,其次教师要有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受,再次数学老师在教学中注意自我调控情绪,面对学生的各种问题、错误态度泰然处之,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学,以亲切信任的态度聆听学生的回答,以热情的态度给学生以点拨和启迪,要以平等的态度对待每个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融融的情感气氛,此外教学中语言的选择,赞许的眼神也是必不可少的,这样拉近了与学生的距离,使学生在自主学习中获得了更大自信。

二把握教材内容的情感因素在钻研教材和设计教学方法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生,感染学生,如《椭圆的定义与性质》这一课,在教椭圆的性质的时候,教师用幽默的语气说:有一个法宝,能使不会画椭圆的同学马上成为画家,这一法宝是什么呢?是一条绳子,教师按照椭圆的定义在黑板可以很轻松的画出一个椭圆,你们想知道这是为什么吗?这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生,能使学生产生强烈的求知欲望,激发他们的学习情感,其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感,再次,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使产生一种愉悦的心理体验,最后,利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和自豪感。

浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。

数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。

关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。

新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。

这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。

例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。

当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。

在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。

栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。

小学数学“情境+问题串”的实施与研究数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。

数学课程标准中指出：教学中不但要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。

为此，我设想在尊重教材的知识性的前提下，对教材的表现方式，对教材的生活性、趣味性、可活动性等方面作一些改造，对“情境+问题串”的教学模式，用以提升课堂教学效益作一些探索和积累，所谓“情境+问题串”，是选择学生熟悉的生活情景，或直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境，将其贯穿起来，并按照一定逻辑结构精心设计一组(一般在三个以上) 有效的问题．构建适当的问题串。

数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。

而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，假如我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情境将整节课链接成“情境链”，即整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情境的各个环节中。

从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，教学时借助这个现实生活的背景，增强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。

这种学习活动不但是让学生将已有的知识灵活使用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法.。

“用情境串起问题串”能营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣与动机，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程.所以，教学中，教师要有意识地“用情境+问题串”的形式，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索，培养思维水平，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益。

数学教师的三大“核心能力”作者：金伟兵来源：《中学数学杂志(高中版)》2014年第05期美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默在《哈佛商业评论》所发表的“公司的核心能力理论”已经成为管理理论界的最前沿问题之一，受到广泛重视，教学领域其实也是如此，也要抓住核心问题，培养核心能力.我国当前正在进行新一轮的课程改革，高中数学作为中等教育的基础大科，在此浪潮中地位也是更加突显，而数学教师更是实施教学变革的主体，应该有责任培养自身的核心能力，通过个人专业能力发展有效提高教学效率，从而带动整体教学质量的进一步提升.1当前对数学教师核心能力的认识目前的教师评价体系过于追求量化和奖惩性，主旨目标不明确，过份重视成绩效果，教学功利化，很多学校推崇唯教学成绩论，“优胜劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”等等，导致教师的合作精神缺乏，对自身发展的价值观错位，对教师核心能力认识不足.一味追求所谓“实效”，造成了教学的长期低效，对学生的学习效率，个人的自身专业能力发展，学校的师资建设都带来了极大的损害.而西方主要发达国家很早就意识到这个问题，积极倡导发展性教师队伍建设，英国政府曾公布白皮书《教学质量》，书中指出：“教师的个人品质是其工作富有成效的决定性因素”；“任何一种重要专业，作为该专业的一名新兵，如果不管他的职业培训是如何的实施，就不可能立即期望他做出大量的贡献”.美国教育界富有盛名的卡内基工作小组，霍姆斯研究小组也曾发布《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告，同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，其中对教师核心能力的界定也是重要研究内容.那么数学教师的核心能力到底是什么？根据奥苏伯尔的认知同化理论，首先要明确作为学习的主体——学生最需要的是什么？要把教学和学生学习有机地结合起来，在长期的教学实践中，笔者发现学生最需要的是有意义的学习，也即通过学习能有效提升自主学习管理能力、解决问题的能力和创新能力.为达成这个培养目标，数学教师应该具备多方面的优良素质，但核心的主要有三方面：一是组织管理能力，二是数学解题能力，三是理论应用能力.2数学教师三大核心能力及培养2.1组织管理能力是走向教学成功的坚实基础赫尔巴特很早认识到教学与管理的不可分性，他指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的.”杜威则干脆把教师称为教学活动中的“管理者”.他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者.”所以良好的教育教学管理是教学成功的前提，要提高教学质量，除了理念先进，教学方法得当外，还必须非常重视对学生和课堂的有效管理，这是教学活动得以顺利进行的保证和基础.平时教学中，很多老师业务优良，上课、解题都很好，但忽视对学生的有效管理，缺乏有效的管理能力，导致了课堂气氛紧张，学生注意力很难集中，学习习惯松散，教学效果往往不甚理想.因此提高教师的管理艺术是培养核心能力的重中之重，数学老师不应只满足于对教学内容的钻研，应该积极摸索管理学生、管理课堂的规律，找到适合自己的管理方法，具体来说主要应抓住两个方向：对课的管理和对人的管理.2.11优秀的课堂管理有助于实现教授内容的最优化美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比课堂管理技巧更为重要的了.”那么，优秀的课堂管理要具备哪些要素？首先，要考虑教学内容是否有良好的整合性，课堂内容是教学过程的实质性要素，课堂教学内容组织得当对整个教学效果提升明显，要特别关注内容是否贴近学生，如有没有关注学生已有的认知发展水平和已有的知识经验，有没有关注学生对内容的学习兴趣.其次，要关注是否运用了适合教学内容的教学策略，来促进教学内容之间的联系，促进学生的理解.最后，是否采用了合适的师生双边互动，形式是否多样，是否有效生动？新课程标准强调，学生的学习活动不仅局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，像独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等都是学习数学的重要方式，教师应根据学生特点设计一些有效互动形式（包括多媒体的恰当使用），启发学生对问题的进一步思考.2.12优良的人本管理是学生发展的内在需求用台湾学者陈怡安的话来说，人本管理的精髓就是“点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣的幸福”.教育是培养人和塑造人的事业，教育管理，特别是涉及到学生管理，应更加注重人性化和情感化，一方面要防止出现不作为的“放羊式管理”，另一方面也应理性面对“军事化”、“封闭化”的强制管理.特别是当下，教学功利主义思想蔓延，为了追求升学率，教师往往一味加大作业量，追求对学生的严格管束、控制，这些不符合教育规律的举动，往往禁锢了学生的主动性，扼杀了学生的创造性，引起恶性循环，学生和老师都苦不堪言.所以对人的管理，绝非等价于单纯地对人的“管束”、“制约”，更应追求人性化、情感化，把每个学生的积极性、主动性最大限度发挥出来.比如平时教学可以多些宽容，少些指责，教学过程中因为学生认知的规律，出现差错，甚至反复是很正常的，要经常进行沟通和鼓励，要了解学生真正需要的知识是哪块，是否已经熟练掌握基本方法，对学生学习行为和想法及时进行回应反馈，学生思维受阻的时候采取多种手段去鼓励、启发、诱导，并注意倾听，欣赏学生的个人想法（包括创新的或有错误的观念），及时抓住让学生增强自信、获得发展的有利时机，这样的因材施教，肯定比闭门造车更加有效.同时在批评学生，表扬学生，化解矛盾，目标激励方面也多下苦功，多学习先进管理理念，让学生真正喜爱数学，喜欢和老师一起共同追求问题的真相，只有这样才能营造良好的学风、培养学生自觉遵守纪律的习惯和行为规范，从而有效提升教学效率.2.2数学解题能力是走向教学成功的强大依托数学课的主要特色是解题教学，波利亚在《怎样解题》中呼吁：数学教师最重要的任务是帮助学生解题.作为国内解题教学研究权威的罗增儒教授也认为：数学教学离不开解题.可见解题教学对我们数学教师的特殊意义，良好的解题能力是数学老师的基本功.如果不具备足够的解题能力，教师对题目难易的掌控就比较弱，对教学内容的理解和反思也不够深刻，容易在教材重难点的处理上产生偏差，解题比较死板、僵化，缺乏对题路的分析切入能力，无法应对学生的深入提问，容易在课堂上“卡”住，对优秀学生的“难点解惑”也会“心有余而力不足”.长此以往，势必影响我们数学老师在学生心目中的形象，对教学质量产生极大的负面作用，也会受到来自家长、同行等各方面的压力.2.21提高解题能力首先需要用“心”审题、有效“切题”解决一个问题首要关键是审题，审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程.数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度，教师要教会学生审题，首先自己也要会审题.审题能力的培养需要平时积累一定的解题经验，学会分析总结各种题型的“思维切入口”，另外要提高自身观察能力，多注重读题，争取短时间内把握题目方向，读懂、读通题意，也要注意关注挖掘题目中的各种“蛛丝马迹”，平常也要养成善于动脑，面对问题仔细推敲，耐心思考的习惯，还要训练提高自己联系想象的能力，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到相关运算定律、运算性质，同时心理上也要克服对题目的“畏难”情绪，沉着冷静，从容应对，抓住题目的关键点.2.22提高解题能力需要探求问题的“多解”与“多变”数学习题浩如烟海，头绪万千，但正如一切事物都有自己的规律一样，解数学题也有规律可循，也有方法可依，那么如何提高自己的思路分析能力呢？“一题多解”与“一题多变”是有效的途径，如某些习题由于它们所反映的数量关系和空间形式存在着纽带关系，在解题处理上很可能和高中数学的多个核心知识点相关联，这时候我们可以“顺水推舟”，利用知识点的关联，多角度去处理这类习题，形成解决问题的多个有效思路，同时达到对相关知识点的综合应用效果，最后通过反思总结，方法优劣判断，将会给我们解决同类习题提供宝贵的思路启示.再比如，有些课本习题虽然内容简单，但实质包含了核心知识点，我们可以通过变式训练这样的手段进行“改头换面”，让一道习题发散成多道内涵丰富的典型应用题，在改造和拓展练习中，提高我们对知识点本质的认识，充分发挥课本习题的基础素材作用.为此我们应该在学习中重视探索，自觉摸索解不同类型题目的规律，并依据规律去思考分析，不断丰富解题经验，经过这样的长期坚持，遇到新问题就能判断准确，有法可循，最终能掌握一题多解的金钥匙.解题时若能注重一题多解、多变，是非常好的思维习惯，使我们开阔视野，启迪思维，全方位地看待问题，也可以培养思维的发散能力和全面考虑问题的良好素养.解题能力确实是核心能力的重要一环，它是走向教学成功的依托.在平时教学过程中，教师需要强化自身解题能力的训练，比如养成脱离答案独立做题的习惯，增加解题反思的训练，备课过程中多研究教参，加深对重点概念的深层次理解，另外谦虚好学，多与身边的优秀教师交流，积累更多的解题经验，还要时刻注意加强自身进修学习，多参加教学培训辅导班，高屋建瓴，丰富自己的解题基本思想，经过这样的积累，解题能力自然会逐步提高，上课也将自信从容，游刃有余.2.3理论应用能力是走向教学成功的显著标志“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟”.数学教师如果具备比较成熟的教学理论研究应用水平，将会对教学产生极大的裨益，因为理论上的成熟意味着思考问题是从本体论角度，全面、系统、辩证地思考，而不是从事物的现象，片面、个别、教条地思考.理论上的成熟意味着想得深、想得透，行动起来就实际、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要从学知识升华到学理论”.而在实际教学中，很多老师往往被教学成绩所束缚，缺乏学习、总结、应用教学理论的自觉性和积极性，往往局限在知道“教什么”，而不去深究“如何教”，“为什么这么教”，最终因缺乏理论素养，仅仅满足于机械性知识的传授，而错过了发展学生能力的“黄金教学点”.贯穿教育教学理论、理念的设计，必然会使教学锦上添花，也会让我们的授课更加系统、更有高度.随着时代的发展，数学理论不断扩充，教学手段和教学方法也不断更新，数学教师应有紧迫感，抓住时代脉搏，重视理论总结和学习，通过坚持培训，接触新的先进的教育思想方法，不断将先进理论总结应用到实际教学中，逐步提高自己对数学教学的驾驭能力，让课堂变得更有效率，让数学知识变得更加生动，更有内涵.3结束语当前的教育改革不断走向深化，教学理念不断更新，课程设置不断革新，特别是随着数学新课标的变革，对我们广大数学教师提出了更高的要求，我们只有在工作中不断学习和实践，抓住机遇，真正提高自身的核心能力，最终提升个人综合素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，用过硬的业务素质出色地完成本职工作.。

学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议1. 引言1.1 背景介绍学前儿童数学学习与发展是当前教育领域的一个重要议题，随着社会对数学素养的重视和提升，学前教育中的数学学习也逐渐受到关注。

学前阶段是儿童成长发展的关键时期，能否在这个阶段为孩子奠定良好的数学基础具有极其重要的意义。

在我国，学前教育的发展一直备受关注，但数学学习在学前教育中的地位和重要性仍不容忽视。

对学前儿童数学学习与发展的核心经验进行分析和总结，不仅有助于提升学前教育的素质和水平，也有利于推动学前数学教育的深入发展。

学前儿童数学学习和发展的特征较为独特，需要关注儿童认知、情感、社会性等多方面的因素。

了解这些特征，并根据这些特征提出有效的教育建议，有助于为学前儿童提供更加优质的数学学习环境，促进其数学学习的发展和进步。

本文旨在通过对学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析，为学前教育者和家长提供一些建议，以推动学前数学教育的发展。

1.2 研究目的研究目的是为了深入分析学前儿童数学学习与发展的核心经验，探讨其特征与规律，为提升学前儿童数学学习效果提供理论支持和实践指导。

通过对学前儿童数学学习的特征分析，可以帮助教育工作者更好地了解学前儿童在数学学习中的特点和需求，为设计有效的教育方案提供依据。

通过对数学学习的发展特点和优秀学习环境的特征进行研究，可以为构建有利于学前儿童数学学习与发展的教育环境提供参考。

最终，本研究旨在总结出有效的教育建议，为教育者和家长提供有效的指导，促进学前儿童数学学习能力的全面提升和发展。

2. 正文2.1 学前儿童数学学习的特征分析1. 学前儿童数学学习的主体性。

学前儿童处于认知发展的特定阶段，他们的数学学习主要是通过观察、模仿和实践来进行的。

他们对抽象概念的理解能力尚未完全发展，因此需要通过直观的教学方法来进行数学学习。

2. 学前儿童数学学习的个体差异性。

每个学前儿童的认知水平、兴趣爱好、学习风格等都不同，因此教师需要根据学生的特点制定个性化的数学学习计划，以满足每个学生的学习需求。

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

人教版二年级上册数学全册教学反思一统一长度单位一课时教学反思1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生、发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。

而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以研究起来会感到抽象、困难。

但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。

因此,作为小学数学的教学内容,在呈现时,应该按照小学生研究数学的方式,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,建立对人类已有数学知识的理解。

2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。

让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。

2认识厘米和米、用厘米和米测量一课时教学反思1.“猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。

猜信封中装着什么笔,有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验,培养学生初步的空间观念,猜的过程是思维和空间观念发展的过程。

2.1厘米是今后研究测量和估测的重要基础,利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验,帮助学生建立1厘米的长度观念。

3认识线段一课时教学反思1.在讲解线段的认识时,直接给出几条线段的直观图,通知学生这些都是线段。

通过让学生着手量出线段的长度,使其了解到线段是可以量出长度的。

然后通过线段与曲线的对比,匡助学生认识线段的直观特性。

2.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概念。

由于学生年龄小,抽象思维能力还比较低,所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。

比较严格的定义到高年级再予以介绍。

3.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。

通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参与知识的形成过程。

自己发现规律,在合作交流中相互补充、修正,获得成功的研究体验。

4解决问题一课时教学反思1.引导学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象,能正确地运用“米”进行估测。

北师大版八年级数学上册的教学计划一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材二、完善上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生的合作交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心向同行请教各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，多听优秀老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，诚请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业做到精读精练有针对性，有层次性。

同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，从而自觉的把身心投放到学习中去。

这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

使学习成为他们自我意识一部分。

在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。

并认真细致地做好查漏补缺工作。

后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

小学数学《分数除法》单元教学应用思维导图一、分数除法是小学数学中一个相对较难的概念和知识点，分数的普遍存在和其奇特的性质使得分数除法中的运算法则与整数的运算有明显的区别。

因此，分数除法的学习和掌握成为小学数学中一个极为重要的环节。

笔者在小学数学学习过程中，发现学生对分数除法的掌握程度有明显的差异，其中主要原因是缺少有效的教学方法，导致学生对分数除法的概念、运算法则及其实际应用理解不够清晰。

本文旨在探讨以思维导图教学方式来提高学生对分数除法的学习兴趣，提高学生的思维能力，提高学生对分数除法概念、运算方式及其实际应用的理解，以便于更好地应对小学数学考试。

二、分数除法的含义和运算法则1. 分数除法的含义分数除法的含义是：将一个分数除以另一个分数，即求出这两个分数的商。

在分子、分母之间加上除号“÷”，可表示成：a/b ÷ c /d = a/b × d/c如果已知分数 a/b 和分数 c/d，其中 c/d ≠ 0 ，则它们的除法运算可以转换成分数的乘法运算，即分数 a/b 与分数 d/c 的乘法运算，在运算结果进行约分处理，最终得到分数的商（遇到分母为 0 的情况需要特殊处理）。

2. 分数除法的运算法则(1) 分子除以分子，分母除以分母；(2) 除数倒数，变乘法。

例如：13/15 ÷ 5/8 = 13/15 × 8/5 = 104/75三、思维导图教学在分数除法中的应用1. 思维导图教学的概念和特点思维导图是一种图示化的思维工具，用于帮助人们更好地整理、归纳、理解和记忆知识。

思维导图通常由一个中心主题和周围关键词组成。

思维导图具有如下特点：(1) 结构简单，可读性强。

(2) 可大量使用图表、符号等，简明易懂。

(3) 可以帮助学习者更好地组织知识，提高记忆效率。

2. 思维导图在分数除法中的应用(1) 研究分数除法的概念和运算法则将分数除法的概念和运算法则作为中心主题，分别列出分子、分母、除数、被除数等关键词，并利用箭头连接，构成一个完整结构图，便于学生理解和掌握分数除法的概念和运算法则。

数学课堂教学的心得体会(优秀7篇)数学课堂教学的心得体会篇1为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。

在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。

下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。

一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。

柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。

三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。

但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。

要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。

四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。

其次，评价时要注意评价方式多样化。

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。

形成一个科学为合理的评价机制。

分数乘除法应用题教学反思（精选6篇）分数乘除法应用题教学反思（精选6篇）总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，我想我们需要写一份总结了吧。

那么我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家整理的分数乘除法应用题教学反思，希望对大家有所帮助。

分数乘除法应用题教学反思篇1分数除法应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了更好到激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。

因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区别和联系及解题规律。

一、关注过程，让学生获得亲身体验。

教学中，让学生亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。

从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。

以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。

或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。

因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

教师在教学中准确把握自己的地位。

浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。

因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。

而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。

因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。

例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。

在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。

通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。

例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。

“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究【摘要】本研究探讨了“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策，并提出了解决方法。

首先介绍了情境教学的定义和特点，以及在小学数学教学中的实践情况。

然后分析了情境教学在小学数学教学中存在的问题，主要包括难度设置不合理和学生缺乏实际操作和实践机会。

针对这些问题，研究提出了相应的对策，包括合理设置情境教学的难度和增加学生实际操作和实践机会。

最后总结了研究结论，强调了改进情境教学在小学数学教学中的重要性，希望能够提高学生的学习效果和兴趣。

通过本研究的探讨和对策提出，预计能够为小学数学教学中情境教学的应用提供一定的参考和指导。

【关键词】情境教学、小学数学、问题、对策、难度、实际操作、实践机会1. 引言1.1 研究背景尽管情境教学在小学数学教学中具有一定的优势，但也存在一些问题亟待解决。

情境教学的难度设置不合理，导致部分学生难以理解、消化所学知识；学生缺乏实际操作和实践机会，使得他们无法将抽象的数学知识转化为实际应用的能力。

这些问题不仅影响了学生对数学的学习兴趣，也影响了他们的学习效果和发展潜力。

有必要对情境教学在小学数学教学中存在的问题进行深入研究，探讨相应的对策，以推动小学数学教学的发展，促进学生全面发展。

中的相关内容完整表达完毕。

1.2 研究意义情境教学在小学数学教学中的应用已经逐渐被广泛接受和应用，但在实践过程中却存在着一些问题需要解决。

针对这些问题进行深入的研究具有重要的理论和实践价值。

研究情境教学在小学数学教学中存在的问题，有助于揭示当前教学模式的不足之处，为改进教学方法提供理论依据。

通过分析问题的根源，可以找到解决问题的有效途径，进一步提高小学数学教学的质量。

有效解决情境教学存在的问题，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学生在情境教学的情境中更容易投入学习，加深对数学知识的理解和应用。

研究如何优化情境教学的实施方式，对于激发学生学习兴趣，提高学习效果具有积极的意义。

浅谈数学课堂教学中的“四化”“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验：教师应积极关注和引导学生在教学过程中的各种道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这要求在课堂教学中教师要始终处于引导和平等参与的地位，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”。

为此，笔者在课堂中实施“四化”教学。

一、课堂教学的“生活化”数学来源于生活，生活即数学。

课堂中要以学生熟知的生活故事为背景，利用学生已有的知识、经验，有计划、有目的地设计一些能供学生探究的问题情境，刺激学生学习数学的积极性和情感体验，使学生在交流合作、思维互补中感悟数学。

例如：某地电信局对当地163电话拨号入网计费标准是这样的：收费有计时、包月两种，用户可任选其一：（1）计时制：4元／时；（2）包月制：50元／月（限一部个人住宅电话上网）。

此外，任何一种上网方式还得按电话网计费方式折半加收本地通话费（2元／时）。

①设某户某月上网时间是x小时，上网费是y元，试写出两种收费方式下的收费公式。

②某人只准备支付60元的上网费，求出他在两种方式下的上网时间。

③问何时采用包月制收费较合算？这样的问题涉及理财、节约和精打细算，贴近现实，能让学生置身于亲切自然的“主角”位置，使课堂真正成为生活化的课堂，学生学得轻松愉快。

二、课堂教学的“活动化”传统的教学主要是老师讲、学生听的“灌输”模式，新课程要求以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。

例如：在讲椭圆和双曲线定义时，先让学生折纸，用一张圆形纸片，在内部设置不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成一个椭圆。

在一张纸上画一个圆，并在圆外设置一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成双曲线。

低年级数学课中的“情绪教学”在学校教育中，注重学生的情绪教育已经成为一个广泛关注的话题。

而在低年级数学课中，情绪教学更是至关重要。

因为数学是一门需要思维集中和逻辑思维能力的学科，而这些能力很大程度上受到情绪的影响。

如何在数学课堂中做好情绪教学，培养学生积极的情绪态度，尤为重要。

本文将探讨低年级数学课中的“情绪教学”，并从理论和实践两方面给出相应的建议。

关于情绪教育的重要性。

情绪教育是指通过教育手段帮助学生认识、了解、调节和管理自己的情绪，培养良好的情绪态度和积极的心理素质。

低年级的学生通常情绪更加容易受到外界环境的影响，情绪波动较为明显，因此在数学课堂中更需要针对性地开展情绪教育。

良好的情绪状态能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，因此情绪教育在数学课中不容忽视。

关于低年级数学课中的情绪教学的策略。

在数学课堂中，老师可以通过以下几种方式开展情绪教学。

营造轻松愉快的学习氛围。

数学课堂通常给学生带来较大的学习压力，老师可以通过一些活泼有趣的故事、游戏和学习活动，来缓解学生的情绪紧张，营造愉快的学习氛围。

鼓励学生表达情感。

学生在学习中遇到困难时，往往会产生挫折感和焦虑情绪，老师可以让学生表达自己的情感，倾听他们的声音，给予他们理解和支持。

培养学生积极的情绪态度。

在学习数学的过程中，老师可以多给学生一些鼓励和肯定，让他们感受到成就感和快乐，从而培养他们积极的情绪态度。

除了在数学课中的具体策略之外，情绪教学还需要依托一些相关的理论。

心理学中的情绪调节理论、自我激励理论等都可以为数学课中的情绪教学提供理论支持。

情绪调节理论认为，情绪是一个动态的过程，通过认知、情感和行为相互作用的方式进行调节。

老师在课堂中可以通过帮助学生调整他们的认知方式和情感体验，来影响学生的情绪反应。

自我激励理论认为，积极的情绪能够促使人更加积极主动地学习和应对挑战，因此在数学课中，老师可以通过激励学生，让他们产生积极的情绪体验，从而提高学习动力。

初一数学教学工作总结初一数学教学工作总结初一数学教学工作总结紧张、快乐而又充实的一学期即将结束了，在本学期的教育教学工作中，我担任初一（3）、一（4）班的数学教学，经过努力，学生的学习成绩有了较大的进步。

为了今后在教育教学工作中更加完善，为了克服缺点，发扬成绩，现总结如下：回想这一学期的工作，我感触最深的是“充实”这两个字，下面我就将具体的工作总结如下：一．认真备课，备教材、教法，备学生的实际情况，认真写好教案，每一堂课都要做到有准备。

我们数学组采取集体备课，每个成员将自己对本课时的教材内容的理解毫无保留地说出来，然后共同研究对策，搜集相关的练习题，写成详细的导学案，上课时对照导学案由学生自己完成就可以了，教材中有需要教具的，我们都认真去准备，看谁的演示教具做的好，就采取谁的。

提前准备投影仪或者多媒体，条件实在不允许就写小黑板，这样很节省时间，也容易看出学生的检测结果。

认真研究教法，大胆让学生到讲台讲题，让他们当“小老师”，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又加深了对所讲知识的理解，可谓是一举两得。

“备学生”方面，本学期我们学校实行小组擂台赛，就是将班级中的学生分成七、八个小组，每个小组的成员水平差不多，这样有利于小组之间的公平竞争，因此备课时应该考虑到每个小组的得分差异，避免有的小组得分偏高，有的小组得分偏低，因为得分高的容易产生骄傲情绪，得分低的容易自暴自弃。

二、认真上好每一堂课，讲解概念及其应用力求清淅，有条理，深入浅出，每讲完一个知识点做相应的跟踪练习，这样便于及时掌握学生对概念的理解，在课堂上特别注意调动学生学习积极性，采取小组加分，小组之间存在竞争，他们就自然而然地想表现自己，这样就存在课堂上有睡觉的和开小差的现象。

注意精讲多练，使学生动口动手动脑，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力，尽量让各个层次的学生都有所得。

具体地说：(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。

分数应用题的教学反思分数应用题的教学反思范文分数应用题的教学反思1德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：１、教学内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。

2、解题方法“多样化”《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。

而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。

这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。

我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。

在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。

学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。

虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。

3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。

在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。

纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。