蒙台梭利教育思想对当代幼儿园课程的设计的启示——《有吸收力的心灵》

《有吸收力的心灵》读后感
本书是蒙台梭利博士最受欢迎，并且最能体现她理论创新意义的书。

本书将蒙台梭利对儿童发展的探索与她有关"如何确立一种新的教育方法"的论述结合起来，是一本了解蒙台梭利教育思想的必读书。

《有吸收力的心灵》蒙台梭利博士的封笔之作，集蒙台梭利思想和方法大成之作。

主要讲我们处处能见到她那些至今仍然超前而且十分重要的思想。

如教育并非"老师做了什么"，人类自身的自然发展在其中起着举足轻重的作用;孩子的知识不是完全通过教育得到的，而是通过儿童在他们所处的环境中吸取经验获得的;教育不应该只停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际。

通过对本书让我们知道了儿童具有一种与生俱来的"内在潜力",这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。

儿童可以通过环境的熏陶来学习知识,不需要任何直接指导。

而是人类自然而然发展的一个过程,是儿童从环境中获取经验得来的。

蒙台梭利女士认为:成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西,从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力,儿童就具有这种心理能力。

3-6岁儿童已经有了自主能力,可以自己思考、解决不同的问题。

在这一阶段,人类的智慧形成,人的心理定性也是在这一阶段完成。

语言就是最明显的例证。

成年人是通过大脑学习的,而儿童则是通过心理能力直接吸收知识,知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成,成了大脑的一个部分。

蒙台梭利教育是一种以培养孩子独立自主、爱护环境和社交能力, 采用个别教育教学法；综合运用自然科学、心理学和教育学等的研究成果的教育方法。

一、蒙台梭利课程模式概述1. 蒙台梭利教育的起源蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种教育理念，她将自己医学专业的知识与对儿童心理学的认知结合起来，开创了这一全新的教育模式。

2. 蒙台梭利教育的核心理念蒙台梭利教育的核心理念是：尊重和理解儿童，满足儿童的自我发展需要，并为他们提供一个合适的环境，让他们能够自主地学习和成长。

3. 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利教育强调教师要尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个适合他们发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。

二、蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示1. 个性化教育蒙台梭利教育注重对每个孩子的个性化教育，教师会根据孩子的个性特点，制定专门的教育计划，帮助他们实现自我发展。

2. 自主学习蒙台梭利教育鼓励孩子们自主学习，教师会提供各种各样的教具和材料，让孩子们在玩中学习，潜移默化中提高综合能力。

3. 爱护环境蒙台梭利教育倡导爱护环境，教师会教育孩子们珍惜环境资源，保护地球。

三、个人观点和理解1. 整体发展我认为蒙台梭利教育的核心理念值得我们借鉴，尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个全面发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。

2. 有机整合蒙台梭利教育的整个教育过程都是有机整合的，我认为我们可以学习他们的整合教育方式，将多方面的知识融合到课程中去，更好地激发孩子的学习兴趣。

四、总结与回顾蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示在于个性化教育、自主学习和爱护环境等方面为我们提供了很多启示。

我认为，我们应该更加注重每个孩子的个性发展，为他们提供一个适合他们成长的环境。

以上是我为您撰写的关于蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示的文章，请您查看一下。

蒙台梭利教育是一种独特的教育理念，它强调教师尊重和理解每个孩子的个性，为他们提供一个自由学习和成长的环境。

《有吸引力的心灵》读书笔记《有吸引力的心灵》读书笔记1本书作者是玛利亚蒙台梭利，她是意大利第一位医学女博士。

她完成学业后，开始致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，提出“敏感期”“精神胚胎”“有吸收力的心灵”等极富革命性的理念，为我们揭示了儿童发展的奥秘。

同时，她还反思了成人对儿童的教育，指出儿童的很多问题源于成人对待儿童的错误方式以及对他们造成的压抑，向成人提出了警示。

本书是根据二战期间，蒙台梭利在印度艾哈迈德巴德授课时的意大利语讲稿而完成的。

本书体现的是蒙台梭利后期的一些教育思想，其中一些理念超前于她的教育界和心理界的同行，特别是书中第三章《成长的不同阶段》提出了人类自身的自然发展的重要作用，提出孩子的知识是通过在不同的阶段中吸取经验获得的。

一、儿童心理发展的3个阶段过去的一些观点认为，人在刚出生时没什么价值，随着时间的推移价值逐渐增大。

但心理学家们如今已放弃了这一成就观点，他们现在认为，在人成长的不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限非常明确，并且与身体成长的不同阶段密切关联，成长是一个不断再生的过程，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来：第一阶段：出生之后到6岁，又可分为两个小的时期：0―3岁阶段，成年人无法了解儿童的心理，也没有学校会接受这一年龄段的儿童；3―6岁阶段，心理类型没有发生多大变化，但儿童开始变得容易受到成年人影响，6岁前这一阶段，儿童人格发生了巨大变化。

第二阶段：6―12岁，从精神上讲，儿童正处于一个健康、强壮和非常稳定的时期，这种稳定性也表现在身体上。

第三阶段：12―18岁，身体在这一阶段人的变化非常大，12―15岁，15―18岁。

生理变化非常大，已经达到了完全成熟的程度。

青少年的性格很不稳定，无纪律性，叛逆，生理上的健康相较之前来说更加不稳定，不确定。

接下来是大学阶段。

这些已经完全成熟的学生还被当成小孩子看待：他必须坐在教室里听课，服从老师的要求，只能在他们父母的慷慨允许下才可以抽烟或是乘坐电车，还要遭受考试不及格而引起的责骂。

浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响教育科学学院课程与教学论 20134001002赵爽摘要：蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一,她毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响。

近十年，在北京、上海及一些内陆城市，开设了大批蒙台梭利幼儿园，各界对其教育思想和教育方法评价不一。

我们应该通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。

关键词：蒙台梭利教育思想局限性本土化一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。

近十年，在我国多个大中城市开设。

2006年，内蒙古自治区呼和浩特市也成立了呼和浩特蒙台梭利国际早教中心。

该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际情况，为学生提供优质教育。

1、教孩子学会思考目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。

为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。

蒙台梭利曾说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。

”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。

因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。

合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。

2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。

而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。

游戏过后，孩子们能够将其放回原处。

这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。

文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。

蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。

针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。

关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。

蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。

蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。

（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。

（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。

一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。

蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。

蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。

（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。

蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。

充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。

第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。

这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。

如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。

蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。

那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。

教师教，儿童学。

蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。

因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。

《有吸引力的心灵》读后感书的作者是玛丽亚·蒙台梭利，她是意大利第一个女医学博士。

毕业后，她开始致力于诊断和治疗儿童在生理和心理上存在的缺陷，并创立了“儿童之家”，提出了“敏感期”“精神胚胎”“心灵吸收期”等极具革命性的理念，为我们揭示了儿童发展的奥秘。

在此过程中，她也对成人对儿童的教育进行了反思，指出儿童的许多问题是由于成人对待儿童的方式不当和对儿童的压抑所造成的。

这本书是以蒙台梭利在第二次世界大战期间印度艾哈迈德-巴德教给他的意大利语讲稿为基础的。

该书反映了蒙台梭利后期的一些教育思想，其中有些思想超前于她的教育界和心理界同行，尤其是第三章“成长的不同阶段”，提出儿童知识的获取，是从不同阶段的学习中获得的，对人自身的自然发展起着重要作用。

一、儿童心理发展的三个阶段以往的一些观点认为，人在出生时没有什么价值，随着时间的流逝价值逐渐增加。

但是，心理学家现在已经抛弃了这种成就观，认为成长的不同阶段有不同的精神类型，这些阶段之间的界限十分明确，并与身体成长的不同阶段紧密相关，成长是一个不断再生的过程，当一个精神个性阶段结束时，另一个阶段也随之结束：第一阶段：从出生到6岁，可以划分为两个小阶段：0-3岁阶段，成人不能理解儿童的心理，也不能接受这个年龄段的儿童；3-6岁阶段，儿童的心理类型变化不大，但儿童开始变得易受成人的影响，6岁之前这个阶段，儿童的性格发生了巨大的变化。

第二阶段：6-12岁，儿童在心理上处于一个健康、强壮、非常稳定的时期，这种稳定也表现在身体上。

第三阶段：12-18岁，在这个阶段身体状况变化很大，12-15,15-18岁。

生理学上的变化很大，已经到了完全成熟的阶段。

少年时期性格很不稳定，缺乏自律，叛逆，身体健康相较于以前更不稳定，不确定。

第二阶段为大学。

这两个已成年的学生还被当作小孩看待：他必须坐在教室里听课，服从老师的命令，只有得到父母的慷慨许可，才能吸烟或乘电车；他还会受到考试不及格所引起的责备。

谈蒙台梭利教育观念对我国幼⼉园教育的启⽰2019-09-30摘要：本⽂从蒙台梭利教育的基本观念⼊⼿，重点论述了蒙台梭利教育对我国幼⼉园教育的启⽰，同时指出蒙台梭利教育要在我国得到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。

关键词：蒙台梭利教育幼⼉园启⽰蒙台梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意⼤利著名的⼉童教育学家。

她的幼⼉发展观，既不是固定的智⼒论，也不是环境的决定论，她将⾃⼰的这⼀教育思想和教学⽅法发展成为⼀个国际性的活动，对世界幼⼉教育的改⾰和发展产⽣了深刻的影响，也对我们如何教育幼⼉提供了很⼤的启⽰。

⼀、蒙台梭利教育的基本观念1.重视幼⼉个性的发展和培养在蒙台梭利的幼⼉教育思想中重视幼⼉个性的发展和培养是其核⼼。

蒙台梭利的“重视幼⼉个性的发展和培养”的思想，⾸先是建⽴在对幼⼉的爱和尊重的基础上。

蒙台梭利认为，幼⼉在来⾃先天的、⾃发的、能动性的作⽤下，具有⼀种很强的、内在潜伏能⼒和继续发展的积极⼒量，在幼⼉的⼼灵中有⼀种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。

因此，⼈的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，⽽是“⼈性的两极之⼀”，我们不应该将幼⼉与⼤⼈视为⼈⽣过程相连的阶段，⽽应该视之为⼈⽣中两个不同的形态，两者同时进⾏，并且互相影响对⽅。

在此基础上，她进⼀步提出，⼈类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意⼒放在如何发掘幼⼉“纯真、友爱”这些“⼈性伟⼤潜能”的发展之上。

蒙台梭利对幼⼉的爱和尊重，对我们有着很⼤的启迪。

2.⾃由的教育理论关于⾃由，蒙台梭利认为，⾃由是幼⼉可以不受任何⼈的约束，不接受任何⾃上⽽下的命令、强制与压抑，可以随⼼所欲地做⾃⼰喜欢的活动，⽣命⼒⾃发性受到压迫的幼⼉决不会展现他们原来的本性，这样教师就⽆法观察到每个幼⼉的实际情形。

这⾥给幼⼉的⾃由，不同于放纵或⽆限制的⾃由，所以要将⾃由与放纵区别开来：她所强调的⾃由并不是放纵幼⼉，让幼⼉为所欲为，⽽是让幼⼉按照⾃⼰⾝⼼发展的需要⾃由发展。

《有吸收力的心灵》读书笔记1-11章作者简介：玛利亚•蒙台梭利，意大利第一位女医学博士，于罗马大学毕业后，在本校附属精神病院作临床助手，致力于弱智儿童教育的研究，后成为弱智儿童学校的主任教师。

没过多久，蒙台梭利又进入罗马大学学习心理学、教育学、哲学，并创办了第一所“儿童之家”。

她在实验、观察和研究基础上形成的对世界教育带来革命性变革的蒙氏早期教育法，赢得了各国同行的尊敬和崇高评价。

本书是根据二战期间，蒙台梭利在印度艾哈迈德巴德授课时的意大利语讲稿而完成的。

第一章儿童在世界重建中的作用儿童真正的创造力和潜能几千年来一直没有得到人们的重视。

今天，我们开始发现这些未经采撷的果实的价值，它们比金子还要珍贵，因为它们属于人类自己的精神世界。

儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行语言学习，犹如一个经过严密组织的老式学校。

心理学家们肯定地说，与儿童相比，我们成年人需要60年的艰苦学习才能学会儿童用3年就学会的东西。

我们为3岁之前的儿童提供的仅仅是一所房子而不是学校，他们在这里可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程，是儿童从环境中获取经验得来的。

如果一个人的天性得到自由发展，取得了巨大的成就，他的精神肯定未曾因受到压制而感到情绪低落。

因此，所有教育改革必须以人类个性为基础。

如果遵循这一原则，儿童就不会是一个负担，而是一个向我们展示自然的伟大和神奇的尤物。

我们所面对的不再是一个仅仅需要帮助的人，他会通过自己的天赋喜好不疲倦地进行学习，并且严格地遵守时间，最终长成了宇宙间最为神奇的作品——人。

我们作为老师只能像奴仆伺候主人一样协助这一进程顺利进行。

第二章决定一生的教育教学体制与社会生活相当疏远。

教育界就像一个孤岛，里面人们的生活与世隔绝，并且准备终生这样隔绝下去。

儿童的内在力量在适当的帮助和关心之下会使儿童变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充沛。

蒙台梭利的幼儿教育观：（1）有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。

这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。

（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。

（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。

（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。

（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。

（6）支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。

蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。

我国幼儿教师的基本权利和义务。

（1）我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

（2）我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

幼儿游戏的特点与功能（1）幼儿游戏的特点。

①游戏是幼儿自愿、自主的活动。

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。

在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充分地活动，从中得到快乐并得到发展。

蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示示例文章篇一：《蒙台梭利的儿童观及其对现代幼儿教育的启示》嘿，朋友们！你们知道蒙台梭利吗？我呀，最近可好好研究了一番蒙台梭利的儿童观，发现这里面的学问可大啦！蒙台梭利说，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，就像一颗小小的种子，有着自己生长的力量和节奏。

这难道不神奇吗？我们小朋友可不是一张白纸，等着大人随便涂涂画画，而是有着自己独特想法和能力的个体哟！比如说，我有个小伙伴叫明明，他特别喜欢搭积木。

老师和家长没有过多地指导他，只是给他提供了足够的积木和空间。

结果呢？明明自己搭出了各种各样超级有创意的建筑，有城堡、有高楼，还有像火箭一样的奇怪形状。

这不就像那颗有着强大生命力的种子，在合适的环境里自由地发芽、成长吗？蒙台梭利还认为，儿童的发展是有敏感期的。

这就好比春天是播种的好时节，秋天是收获的季节一样。

在特定的时期，我们对某些事情特别感兴趣，也特别容易学会。

我记得有一次，我对画画突然着迷得不行。

那段时间，我每天都拿着画笔，不停地画呀画。

爸爸妈妈没有因为我把家里弄得乱七八糟而责怪我，而是给我提供了更多的画纸和颜料。

现在想想，那不就是我画画的敏感期嘛！再说说我们的幼儿园吧。

以前，老师们总是让我们乖乖坐好，听她们讲。

可自从了解了蒙台梭利的儿童观，老师们开始改变啦！有一天，手工课上，老师没有像往常一样一步步教我们怎么做，而是把材料放在桌上，让我们自己去探索。

我和小伙伴们可兴奋啦！“哎呀，这可怎么弄呀？”“咱们试试看呗！”大家七嘴八舌地讨论着。

最后，我们做出了好多独特的手工作品，比老师教的有趣多了！蒙台梭利的儿童观让我们明白，小朋友不是小大人，不能用大人的标准来要求我们。

我们需要自由的空间，需要在合适的时候做合适的事情。

那这对现代幼儿教育有啥启示呢？我觉得呀，大人们得尊重我们的想法和兴趣，不能总是说“不行”“不可以”。

就像放风筝一样，给我们足够的线，让我们能飞得高，又不会跑丢。

蒙台梭利教育思想对幼儿教育的启示运用蒙台梭利教育思想，我们将蒙氏纪律教育与常规教育相结合，创设有准备的环境，建立积极的纪律，慎用奖励和惩罚，培养幼儿的多方面能力，收到了较好的效果。

标签：蒙台梭利；教育思想；启示玛利亚·蒙台梭利是西方教育史上继福禄培尔之后又一位杰出的幼儿教育家。

她通过系统的科学研究和观察，并吸收其他教育理论的特色，在长期的儿童教育实践中形成了自己的教育思想，对幼儿教育产生了深远的影响，被誉为最优质的教育。

自从成为蒙氏教师以来，我们吸收了其先进的教育教学方法，培养。

一、创设有准备的环境“言教不如身教，身教不如境教！”蒙特梭利在她的教育观提出了这样一种教育思维。

她认为：环境对人的发展有改变的力量，成人塑造环境，环境塑造儿童。

“有准备的环境”，是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。

对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童如果没有理想的环境，就无法意识到自己的能力，无法脱离成人而独立。

良好的幼儿园环境会对3——6岁孩子的性格养成，有着至关重要的作用！我园在开办蒙氏班的几年中，对蒙氏班的环境预备有着极严格的要求和巨大的付出。

每个班级都有适合孩子尺寸的柜子、丰富的蒙氏教具。

在生活区，我们为孩子们提供了练习抓、舀、倒、切、洗、夹、缝等生活技能的学具，他们在那里可以抓豆子、舀铃铛、倒弹球、切苹果、洗器皿、夹夹子等等。

孩子所用的小茶壶、小刀、削皮刀、小碟子、小勺子、菜板等等用具，都是我们一个个精心挑选的，尺寸适合、重量适合、颜色鲜艳、美观、安全，还要适合他们的能力发展。

除此之外，我们蒙氏班老师还制作大量的教具、学具为孩子的发展做准备。

语言区一本本优秀的书籍，美术区一幅幅美观的作品，感统区一件件精致的器械，都是我们老师的心血。

二、建立积极的纪律蒙台梭利认为，积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

《有吸收力的心灵》读书笔记《有吸收力的心灵》读书笔记1孩子的童年，决定了孩子的一生。

为什么呢？当翻开玛丽亚?蒙台梭利的著名教育著作《有吸收力的心灵》时，我找到了答案。

玛丽亚?蒙台梭利是享誉全球的幼儿教育家，这本《有吸收力的心灵》汇集了她非常重要的教育理念，是一本集大成之作。

这本书，主要阐述了什么样的教育理念呢？总结起来，有这样几点：1.顺其自然孩子拥有内在发展的力量，他们的成长，不是我们教育的结果。

要想一岁的孩子，拥有三岁孩子的心智，这是不可能的事情。

同样的，该到了做什么事情的年纪，也应该顺其自然才行。

婴儿出生后的最初两年，对他的一生是非常关键的。

因为，一个人从出生之后的那一刻开始，他的人格就已经在不断地形成了。

婴儿从出生的那一刻起，就具有一种神奇的与生俱来的精神力量。

他们拥有特殊的天赋，能够从周围的环境中学习。

他们可以独自学习，这是一种不可忽视的能力。

刚刚出生的婴儿，他们吃奶要人喂，不会翻身不会爬，也不会说话。

他们唯一表达自己的方式，就是哭。

但是，很快地，我们就会发现，孩子的成长，实在是太快了。

若是仔细观察，我们就能够知道，孩子每一天都有变化。

这种变化太神奇，也太迅速，有可能是一眨眼的功夫，孩子就自动完成了新技能的学习。

相比较而言，我们大人的成长，实在是太慢了。

甚至或许可以说，我们没有成长，已经到了近乎退化的程度。

2.适当帮助让孩子得以成长的，不是教育，而是工作。

这是蒙台梭利一个重要的教育观点。

我们大人能够给予的，也不是无穷无尽知识的传输，而是适当的帮助。

儿童在能够使用手的时候，就开始了学习。

他们能够天然地对周围的环境进行吸收，最终实现自我的成长。

同样的，婴儿的第一本能就是拒绝别人的帮助，自己去做事情。

我们要关注这一点，也以此警醒，关注孩子的心理变化。

婴儿的成长不是以身体为起点，而是以心理为起点的。

怎样做，才能既提供适当的帮助，又能不破坏孩子自身对世界探索的欲望呢？这需要我们成年人用心去体会。

尊重规律，让幼儿在适当的环境中自然成长——读《有吸收力的心灵》一书有感闲暇时逛逛书店，偶然看到了《有吸收力的心灵》这本书，我看到书名就产生了阅读的冲动，便买了下来。

但正如袁牧所说“书非借不能读也”。

买回家后，它尘封了很久。

现在，我作为一名幼儿教师，趁着假期，细读了一番，收获不少。

《有吸收力的心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，也是最能体现她革新思想的一部作品。

如教育并非“老师做了什么”，人类自身的自然发展在其中起着举足轻重的作用；孩子的知识不是完全通过教育得到的，而是通过儿童在他们所处的环境中吸取经验获得的；教育不应该只停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际。

发现孩子的天性，按照孩子的天性去教育，行不言之教，孩子自然会快快乐乐的成长。

在这本书中，收获了四个字，那就是“尊重规律”，孩子有自己的成长的规律。

蒙台梭利说，孩子的心灵是吸收性的，他能够从特定的环境中，根据自己成长的需要，将各种各样的知识收入脑中，使自己迅速成长。

作为老师和父母，在幼儿的成长过程中便是给予幼儿一个适当的环境，帮助幼儿自然的成长。

蒙台梭利深入地分析了孩子的成长轨迹，每一个阶段的孩子都有其特点，他不需要成人过多的干涉。

归根到底，那是一个人成长的规律，很自然的规律，只要不去打破它，它就会顺顺当当地发展。

反思自己的教育教学工作，我们过多的干涉幼儿，总想让他们按照我们设定好的条条框框去做，这是不正确的。

通过阅读《有吸收力的心灵》一书，我认为：老师和家长都有义务在教育过程中尊重幼儿的成长规律，为幼儿提供适当的环境保障。

（一）幼儿园教育是为幼儿的终身发展奠基。

老师要了解孩子在每个不同年龄段的成长、学习规律，做到尊重规律，让孩子快乐成长。

可是，现在幼儿园为了迎合家长的需要，幼儿园教育小学化，做的也是违背幼儿成长、学习规律的事儿。

《3—6岁儿童学习与发展指南》学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；实施过程中要求遵循幼儿的发展规律和学习特点。

有吸收力的心灵读书笔记范文（精选3篇）拜读了玛利亚·蒙台梭利的《有吸收力的心灵》一书后，让我深有感触，幼儿教育并不像自己原来想象的如此简单，对于每一个孩子，从心灵开始接触、了解他们，对此我有以下几点感想：一、幼儿教育是决定孩子一生的教育蒙台梭利女士认为教育是开始于降生的终生教育。

作为幼儿教师，学前教育的实施者，是为幼儿养成良好习惯的先驱者，要将人类已有的文明，利用幼儿能接受的形式，帮助他们积累、掌握，同时也为人类文明的建设做出新的贡献。

以人为本的教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。

教育不应该以仅停留在时间表、活动安排表上，而是应该与人的具体情况相适应的。

幼儿的内在力量，在适当的帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充沛。

作为教师应该主动采取措施，保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。

二、重视儿童成长的不同阶段蒙台梭利女士认为：成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力，儿童就具有这种心理能力。

3—6岁儿童已经有了自主能力，可以自己思考、解决不同的问题。

在这一阶段，人类的智慧形成，人的心理定性也是在这一阶段完成。

语言就是最明显的例证。

成年人是通过大脑学习的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识，知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成，成了大脑的一个部分。

作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们的需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。

教育新的发展方向——向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的这种能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。

通过读这本书使我知道了儿童具有一种与生俱来的内在潜力，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。

儿童可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导。

而是人类自然而然发展的一个过程，是儿童从环境中获取经验得来的。

例如：0—3岁的语言发展，儿童出生后对别的声音是不太敏感的（除非很大的声响），唯独对语言的声音非常敏感；到三个月左右，婴儿会偶然发现自己的嘴巴有发音的功能；到六七个月时则会主动发出一些无意义的双音；到一岁左右时，则会发现语言的指称意义，开始呀呀学语。

《有吸收力的心灵读书》读书笔记11、“有吸收性心智指的是什么”吸收性心智就像一块海绵。

在儿童生命的前几年，他们通过这种与生俱来的能力，如同海绵吸水般毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息。

儿童生活的经历给他提供了丰富的印象，在未来的认知过程中，儿童再将这些印象重新分类和重组。

这些经历在儿童身体体验和大脑工作之间持续相互影响，成为儿童心智成长的基础。

蒙台梭利把儿童的这一特点叫做“吸收性心智”。

这是一种让孩子吸收和内化生活体验从而得到成长的心智。

2、吸收性心智什么时候有？什么阶段会消失？吸收性心智从幼儿出生开始就有。

0—3岁是无意识的阶段，儿童是依靠敏感期和吸收性心智的作用，逐步建立了精神的内在结构。

儿童的各种能力得到独立的发展，如语言、手和腿的运动等等，一些感觉能力也逐渐形成，心理的各种控制能力也各自独立发展出来。

3—6岁逐渐变成有意识的吸收。

他们已经能够有意识地对周围环境进行研究了，他开始了一个真正的创造和建设阶段。

蒙台梭利曾深刻地指出，“任何高等教育都无法抹掉婴儿在0~3岁时期形成的东西。

由此可见，0~3岁阶段内教育的重要性。

如果儿童在3岁之前遇到的一些障碍，导致了他人格的偏离，那么在3~6岁这一时期还可以进行补救，因为这一时期是大自然对儿童心理建设的收尾时期。

”王炜晴妈妈分享：幼儿与成人学习有着如此大的区别，如何进行教育，如何对幼儿行为进行关注。

提出问题：在幼儿有吸收性心智的阶段，如何在家进行配合教育。

3、园长分享：在0—6岁之间，我们可以引导孩子开启哪些终生受益的“童子功”？吸收性心智，是0—6岁阶段的成长特性，是人一生中最宝贵的心智发育、成长时期。

“成像式记忆”特点，可以培养孩子一目十行的阅读能力；“不求理解，但求记忆”是这个阶段开发左脑的黄金期；“游戏中识字”，可以奠定早期阅读的基础，更重要的是让孩子把“识字和阅读”内化为生活的一部分，“阅读”即生活，不要把学习当做生活之外的内容，是这个阶段培养孩子良好习惯的特点；吸收性心智阶段的阅读，要遵循“三七原则”“奥斯卡原则”，好妈妈就是好老师，让孩子在生活中不知不觉爱上阅读；从小培养孩子的阅读习惯和阅读能力，为进入小学学习阶段打下扎实基础，为学习数学奠定基础；着眼未来，快速的阅读能力，可以提高未来学习、工作的效率，节省阅读速度造成的时间浪费。

蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育的启示【摘要】蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育产生了深远的影响。

倡导尊重和关爱每个幼儿，让他们在尊重和被尊重中健康成长。

重视环境对幼儿成长的影响，营造丰富多彩的学习环境。

同时培养幼儿独立自主的品质，提高他们的自我管理能力。

注重幼儿的自我教育能力，引导他们主动获取知识。

要注重幼儿教育的综合发展，全面培养他们的身心素质。

蒙台梭利教育思想值得我国幼儿教育借鉴，为未来发展方向指明了道路，带领幼儿教育走向更加健康、平等和全面的发展。

【关键词】蒙台梭利、自然主义教育、我国幼儿教育、倡导、尊重、关爱、环境、独立自主、自我教育能力、综合发展、借鉴意义、发展方向。

1. 引言1.1 蒙台梭利自然主义教育思想介绍蒙台梭利自然主义教育思想是由意大利教育家蒙台梭利提出的一种教育理念，强调尊重和重视每个幼儿的个性和特长，倡导为幼儿创造一个自由、积极的学习环境，让他们在自然中探索、发现和成长。

蒙台梭利认为，幼儿是天生具有探索和学习欲望的，他们应该在一个充满活力和刺激的环境中自由地发展自己的潜能。

蒙台梭利自然主义教育思想强调幼儿教育应该是以幼儿为中心的，注重启发幼儿的自主性和创造力，而不是简单地传授知识。

通过贴近自然的教育方式，幼儿可以更好地认识自己、认识世界，激发他们的求知欲和好奇心。

蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育具有一定的启示意义，可以帮助我们更好地关注幼儿的个性发展和综合素养提升，为我国幼儿教育的改革和发展提供有益的借鉴。

1.2 我国幼儿教育现状我国幼儿教育现状并不尽如人意。

目前，我国幼儿园数量虽然不断增加，但是整体教育质量参差不齐，存在着一些问题。

部分幼儿园缺乏合格的教师队伍，教育资源分配不均，导致教育质量有较大差距。

传统教育思想依然占主导地位，重视学生的记忆与应试能力，忽视了幼儿的个体差异和自主发展。

家长对幼儿教育的重视程度不够，缺乏科学的育儿知识，导致对幼儿教育的指导和支持不足。