人教版小学语文六年级下册《十六年
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2024年小学《十六年前的回忆》人教版六年级下册课文及教案
2024年小学《十六年前的回忆》人教版六年级下册课文及教案一、教学目标1.知识与技能1.1理解课文内容，能流利地朗读课文。
1.2学习生字词，掌握重点词汇的用法。
2.过程与方法2.1通过问题驱动法，引导学生深入理解课文。
2.2运用小组合作学习，提高学生自主探究能力。
3.情感态度与价值观3.1培养学生尊敬父母、关爱家人的情感。
3.2培养学生面对困境，勇敢面对的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文内容，感悟作者对父亲的敬爱之情。
1.2学习生字词，掌握重点词汇的用法。
2.教学难点2.1理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.2理解课文结尾的寓意。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾《背影》一课，感受作者对父亲的思念之情。
（2）介绍本课的学习目标，激发学生兴趣。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生自主查找生字词，学习重点词汇的用法。
3.问题驱动法（1）教师提问：课文中的“十六年前”指的是什么？（3）教师提问：课文中的“回忆”是指什么？4.小组合作学习（1）学生分组讨论：课文中的哪些语句体现了作者对父亲的敬爱之情？（2）小组代表发言，教师点评。
5.课堂讲解（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）教师讲解课文结尾的寓意。
6.课堂练习（1）学生完成课后练习题。
（2）教师批改作业，进行反馈。
7.课堂小结（2）强调尊敬父母、关爱家人的重要性。
四、课后作业1.家庭作业1.1朗读课文，熟记生字词。
1.2摘录课文中的好词好句，进行仿写。
2.课外阅读推荐学生阅读《背影》等描写亲情的文章，提高文学素养。
五、教学反思重难点补充：1.教学重点1.1理解课文内容，感悟作者对父亲的敬爱之情。
课堂上，教师可以这样引导学生：“同学们，请你们在阅读课文时，特别注意那些描述作者内心情感的句子。
比如，当作者写道‘我还能记忆起十六年前的那个晚上’，这里面的‘还能’和‘那个晚上’包含了哪些情感呢？”1.2学习生字词，掌握重点词汇的用法。
六年级语文下册《十六年前的回忆》课文原文及赏析
六年级语文下册《十六年前的回忆》课文原文及赏析《十六年前的回忆》课文原文：
十六年前，我还是一个小学生，那是一个阳光明媚的春天，我们学校的校园里开满了鲜花，空气中弥漫着花香。
那天，我们的语文老师给我们布置了一项特殊的作业——写一篇关于自己父亲的作文。
我回到家里，坐在书桌前，想着如何下笔。
我想起了父亲每天早出晚归的忙碌身影，想起了他有时候在家里整理书籍和文件的专注神情，想起了他慈祥的笑容和耐心的教导。
我开始动笔，将这些记忆一一记录下来。
然而，当我写到父亲烧书和有字纸片的情节时，我感到很困惑。
我问父亲为什么要烧掉这些书和纸片，他含糊地回答我说小孩子不需要知道这些。
我感到很纳闷，为什么父亲不能告诉我呢？
这篇作文写完后，我并没有得到很高的分数，因为老师觉得我的描写不够生动，情感表达也不够深刻。
然而，我并不气馁，因为我深知这篇作文是我用心写出来的，它记录了我对父亲的回忆和思念。
赏析：
这篇作文以一种朴实无华的语言，展现了一个小学生对父亲的回忆和思念。
文中通过描述父亲的忙碌身影、专注神情、慈祥笑容和耐心教导，勾勒出了一个慈爱而勤劳的父亲形象。
同时，小作者也通过写父亲烧书和有字纸片的情节，表现了对父亲行为的困惑和不解，进一步加深了对父亲的思念之情。
整篇作文情感真挚，虽然文笔稍显稚嫩，但却能够打动人心。
通过这篇作文，我们可以感受到小作者对父亲的深深思念和无尽感激，也可以看到他对生活的敏锐观察和独立思考。
人教版六年级语文下册《十六年前的回忆》课文
1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
我奇怪地问他∶“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。
”待了一会儿，父亲才回答∶“不要了就烧掉。
你小孩子家知道什么!”父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。
我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。
他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。
为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
才过了两天，果然出事了。
工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。
我们心里都很不安，为这位工友着急。
局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。
他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢?”母亲只好不再说什么了。
可怕的一天果然来了。
4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。
父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。
短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。
“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。
星儿，跟我到外面看看去。
”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。
我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。
“不要放走一个!”窗外传来粗暴的吼声。
穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。
他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。
他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我。
部编新人教版小学六年级语文下册《十六年前的回忆》优秀教案
（2）有感情地朗读课文。
第二课时
教学 目标
1、学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从 言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。 2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
教具 课件
5 / 12
准备
教学设计
设计意图
一、复习导入，深入学习。 同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课 回顾倒叙的描写方 导入 文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节 法，巩固知识。 课，我们继续来学习课文，更深入地了解李大钊 同志。
难点
第一课时
教学 目标
1、自主学习字词，会写“稚、避”等 15 个生字。正确、流利、有感 情地朗读课文。 2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。
教具 课件
1 / 12
准备
教学设计
设计意图
一、介绍背景，导入新课。
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不
屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得 借用毛诗赞颂
9 / 12
展延 2.教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了
伸 一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对 敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往
开来，把和平之花呵护得更好吧。 3.布置作业 1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章。
2.有感情地朗读全文。
11.十六年前的回忆
板书
永远忘不了父亲被难日
11 / 12
些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的 设计，即让学生走进了李大钊的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语 表达能力的训练。
12 / 12
_________，这样写的好处是_________。（板书： 己的日常习作中。
第二课时
教学 目标
1、学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从 言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。 2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
教具 课件
5 / 12
准备
教学设计
设计意图
一、复习导入，深入学习。 同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课 回顾倒叙的描写方 导入 文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节 法，巩固知识。 课，我们继续来学习课文，更深入地了解李大钊 同志。
难点
第一课时
教学 目标
1、自主学习字词，会写“稚、避”等 15 个生字。正确、流利、有感 情地朗读课文。 2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。
教具 课件
1 / 12
准备
教学设计
设计意图
一、介绍背景，导入新课。
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不
屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得 借用毛诗赞颂
9 / 12
展延 2.教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了
伸 一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对 敌人顽强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往
开来，把和平之花呵护得更好吧。 3.布置作业 1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章。
2.有感情地朗读全文。
11.十六年前的回忆
板书
永远忘不了父亲被难日
11 / 12
些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的 设计，即让学生走进了李大钊的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语 表达能力的训练。
12 / 12
_________，这样写的好处是_________。（板书： 己的日常习作中。
部编版小学六年级下册语文《十六年前的回忆》课文原文及知识点
部编版小学六年级下册语文《十六年前的回忆》课文原文及知识点部编版小学六年级下册语文《十六年前的回忆》课文原文1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
我奇怪地问他∶“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。
”待了一会儿，父亲才回答∶“不要了就烧掉。
你小孩子家知道什么！”父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。
我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。
他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。
为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
才过了两天，果然出事了。
工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。
我们心里都很不安，为这位工友着急。
局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。
他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
可怕的一天果然来了。
4月6日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。
父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报。
短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。
“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。
星儿，跟我到外面看看去。
”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。
一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。
我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。
“不要放走一个！”窗外传来粗暴的吼声。
穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。
部编人教版六年级下册小学语文 第11课 十六年前的回忆
理解词语
【军阀】 【尖锐】 【乱蓬蓬】 【会意】 【怒气冲冲】
形容须发或草木凌乱。
(声音)高而刺耳。 旧时拥有武装部队，割据一方，自成派 系的人。
由于生命受到威胁或残害而恐惧。
盛怒的样子。 领会别人没有明白表示的意思。
检查自读情况
指名读课文，同学互评：字音是否正确， 句子是否通顺。
再读课文，想一想课文写了什么？ 本文主要写了对李大钊被捕前到遇
到遇害后的情形。
讨论交流：
重点回忆了那几方面？ 被捕前、被捕时、法庭上、被害后
被捕前
父亲早出晚归，埋头整理书籍 和文件，说明局势紧张。
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知 道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书 籍和文件父亲。为什么要把书和有字的纸片投到火炉里去?
联系下文(第６自然段开头)可知，军阀张作霖要派 人来检查，为了避免党组织被破坏，所以父亲要烧掉 “书和有字的纸片”，表现了他对革命事业的忠诚。
书写指导：辟字左边上框和 口字要小、撇要直些，立字 下横稍长，下边十字窄小。
我会写
pā
啪啦 啪
结构：左右 音序：P 部首：口
组词：啪嚓 噼里啪啦
造句：啪嚓一声，碗掉在 地上碎了。
书写指导：左右结构， “口”底部在横中线下侧。
我会写
dèng
瞪眼 瞪
结构：左右 音序：D 部首：目
组词：瞪视 干瞪眼
造句：他口齿不清，说了半天也没 说明白，急得我们干瞪眼。
“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。
“是的，我是最大的。”我怕父亲说出哥哥来，
就这样抢着说了。
对“ 我” 的语言描写表明“ 我” 在 父亲的影响下，由之前的害怕、恐惧转变为 机智、勇敢地与敌人斗争。
六年级下册语文教案10.十六年前回忆∣人教新课标版
《十六年前的回想》教课设计一、教课目的知识与技术：读读写写“书本、含糊、尖利、抽屉、恐惧、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘禁、窝头、乱蓬蓬”等词语。
过程与方法：正确、流畅、有感情地朗诵课文。
认识李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与仇敌作斗争的事迹意会课文前后照顾、首尾连接的表达方法感情态度与价值观：理解课文内容，学习李大钊同志的革命精神，感悟李大钊无所畏惧、存亡置之度外的高尚质量。
受革命传统的熏陶感染，遇到革命传统教育。
激发对革命先烈的崇拜之情。
二．教材剖析这篇精读课文是一篇回想录。
本文是回想录。
作者采纳第一人称的表达方式，回想了父亲被害的全过程，内容真切可信，语言朴实自然，既拥有文学价值，又拥有很强的史料价值。
学习李大钊同志的革命精神，感悟李大钊无所畏惧、存亡置之度外的崇高质量。
受革命传统的熏陶感染，遇到革命传统教育。
激发对革命先烈的崇拜之情。
本文准时间次序表达的写法分为四部分，第一部分，2—7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）；第二部分，8—17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）；第三部分，18—29自然段：写我们和父亲最后一次会面的情形（法庭上）；第四部分，30—32自然段：写父亲被害后，一家人特别沉痛（被害后）。
三．教课要点本课的要点是指引学生经过学习李大钊同志的革命精神，遇到革命传统的熏陶感染。
四．教课难点2.指引学生理解为何李大钊能够冷静面对危险，平易面对亲人的伤心，无所恐惧地面对死亡。
五．教课准备：1.部署同学收集李大钊的平生资料。
收集相关李星华的资料、图片等。
第1 页六．教课过程（一）新课导入：同学们，我们学过知道哪些相关李大钊的故事呢，作者李星华和李大钊又有什么关系，发生了什么故事呢！简介作者。
（幻灯片２）介绍李大钊。
（幻灯片３）同学们对李大钊先生都有一些认识吧，你对李大钊有哪些认识？李大钊的革命精神，无所畏惧、存亡置之度外的崇高质量能否让你有所感想。
今日我们就一同和作者李星华走近李大钊，学习李大钊同志的革命精神，感悟李大钊无所畏惧、存亡置之度外的崇高质量。
最新人教版六年级语文下册《十六年前的回忆》相关知识
《十六年前的回忆》是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文。
此文是回忆录，写了作为父亲的李大钊对家人的关怀、爱护，作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
作者采用第一人称，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。
《十六年前的回忆》后被选为部编版六年级下册第11课精读课文。
创作背景《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华在1943年写的，当时距李大钊遇难16周年。
作者写此文是为记述中国共产党创建时期的重要领导人之一——李大钊同志，在残酷的白色恐怖下坚持工作、不幸被捕，在敌人法庭上英勇斗争，最后壮烈牺牲的经过。
文学赏析这是一篇革命历史题材的文章。
但与《狼牙山五壮士》等革命历史题材的文章比起来，《十六年前的回忆》是篇回忆录，却不像一般的回忆录，所表现的人物形象更丰满、更全面、更逼真，在具文学性的同时，更具史料价值。
从文章标题看，作为一位与父亲有深厚感情的女儿，在回忆父亲的文章题目中没有出现“父亲”二字，好像在情理上说不过去。
“十六年前的回忆”是一个偏正式的向心结构，“回忆”是中心词，“十六年前”表示回忆的时间。
作者既是革命者的女儿，又是一名从事教学和民间文学研究的工作者，她选择这一标题的唯一选择，显然不想把文章处理成一个纯私人的、纯粹父女情感表达的文本。
从语言表述看，有意识地注重叙事符合客观实际，用语很慎重。
比如同样提到时间，写“4月6日”（李大钊被捕日）时，文章中写道“父亲在里间屋里写字，我坐在外间的长木椅上看报”；写“4月28日”（李大钊被害日）这个日期，文章又写道“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍”。
两个确切的时间，均写到了报纸，可见作者对文章中的具体时间的写作态度是相当审慎的。
这反映出作者的另外一个写作基调：她对于父亲的回忆，态度是相当严谨的，有一种史传写作的味道。
语文人教版六年级下册16年前的回忆
课程解读一、学习目标1. 朗读课文，感受革命传统，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理；2. 把握文章主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以运用。
二、重点、难点1. 学习结合文章的社会背景来理解一些含义深刻的句子。
2. 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
3. 学习分析理清文章思路，并概括段落和文章大意。
三、重点解读分析：《十六年前的回忆》 1. 课文背景资料：李大钊，字守常，河北省乐亭县人，生于1889年10月29日。
1907年考入天津北洋法政专门学校学习政治经济。
1913年冬，李大钊怀着忧国忧民的情怀，东渡日本，考入东京早稻田大学政治本科学习。
当日本帝国主义向袁世凯提出灭亡中国的“二十一条”后，他积极参加留日学生总会的爱国斗争，他起草的《警告全国父老书》的通电迅速传遍全国，他也因此成为举国闻名的爱国志士。
1916年李大钊回国后，积极参与正在兴起的新文化运动。
1927年4月6日，奉系军阀张作霖勾结帝国主义，逮捕了李大钊等80余人。
军阀不顾广大人民群众和社会舆论的强烈反对和谴责，悍然将李大钊等20位革命者绞杀在西交民巷京师看守所内。
李大钊从容就义，时年38岁。
2. 词语理解：军阀轻易恐怖一拥而入严峻会意沉着军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
轻易：本课指随随便便。
恐怖：惊慌、害怕。
一拥而入：形容很多人同时闯进门来。
严峻：严肃而厉害。
会意：领会别人没有明确表达的意思。
沉着：镇静，从容，不慌不忙的样子。
3. 文路整理。
本文是回忆录。
作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程。
被捕前（1—7自然段）写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时（8—17自然段）写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上（18—29自然段）描写了父亲的镇定、沉着；被害后（30—32自然段）写了全家的无比悲痛。
4. 重点句品析：①父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。
人教版六年级下册语文16年前的回忆
二、总结全文。
1、讨论文章的中心。
（通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）
2、讨论文章的写法。
⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）
（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）
3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？
（李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）
五、小结。
1抄写本课要求掌握的词语。
2．读课文。
3．借助“思考·练习”1理解第三、四段内容。
作业设计
一、学习第二段，思考并讨论。
1、这一段写哪一天的事？什么事？
（1927年4月26日，李大钊不幸被捕。）
2、在这样的时候，李大钊，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。
3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人？
（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）
4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。
5、小结。
这一段讲李大钊被捕的经过，着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。
二、学习第三段，思考并讨论。
第一段（1－7小节）写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。
1、讨论文章的中心。
（通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）
2、讨论文章的写法。
⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）
（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）
3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？
（李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）
五、小结。
1抄写本课要求掌握的词语。
2．读课文。
3．借助“思考·练习”1理解第三、四段内容。
作业设计
一、学习第二段，思考并讨论。
1、这一段写哪一天的事？什么事？
（1927年4月26日，李大钊不幸被捕。）
2、在这样的时候，李大钊，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。
3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人？
（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）
4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。
5、小结。
这一段讲李大钊被捕的经过，着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。
二、学习第三段，思考并讨论。
第一段（1－7小节）写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。
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七、巩固练习
打开“基础训练—《十六年前的回忆》”，一起来闯关吧
五、了解构思，体会写法
1.不幸的日子还是来了，李大钊为了共产主义从容就义。在得知消息之后，全家人是如何度过的？
2.同样的内容，在文章的开头也写到了。指名读。
3.作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？（首尾呼应，更突出我对父亲的难以忘怀。）
4.其实，在文章中这样前后呼应的句子还有很多，请你从文中找出来，读一读。
【设计意图】考虑到学情，学生对于那一段历史了解不多，自然对这样一件事情，对这样一个人物感知的就不多。这就需要给学生以铺垫，架起学生认知的桥梁。
5.今天我们就来学习李大钊的女儿李星华写的《十六年前的回忆》。齐读课题。
二、检查预习，了解学情
1.在学习课文之前，老师想了解一下你们的预习情况。
出示生字词：
瞅书籍抽屉严峻苦刑
2.在预习时，你们还有什么不懂的问题吗？提出质疑。
（能解决的当场解决，无法解决的放在课后解决。）
三、初读课文，整体感知
1.让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，能用自己的语言说一说吗？
2.学生自读课文，并尝试概括。
3.这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试划分段落，并用小标题概括。
课时安排:
一课时。
教学过程：
一、走近历史，情境导入
1.今天我们学习一篇新的课文，题目是《十六年前的回忆》。
2.古人说:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”看到这样一个题目，你有什么疑问？
3.学生质疑：（1）谁回忆？回忆谁？回忆了什么事？为什么是回忆十六年前的事呢？十六年前是个怎样的年代？……
（以上这些问题，哪些问题是我们已经通过预习就能解决的？哪些问题是我们还无法解决的？）
③从文字中，你从李大钊的身上品味到什么？
④带着这样的理解，朗读课文2～5自然段。
（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
①这一句父亲的话有几个问号？父亲的意思是说——
生：常对你说，我是不能ຫໍສະໝຸດ 易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。
④朗读指导。
（5）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
①父亲还是那样慈祥，还是那样沉着，但是却有什么变化？（没戴眼镜，乱蓬蓬的头发。）②出示文献资料。（关于李大钊狱中生活）
③看完这些，你们心里一定有很多感触。此时此刻的你，想对李大钊说些什么？④分角色朗读体会。
其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。
（4）父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？
②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？
（对敌人的蔑视，无道理可讲。）
③从两处神态描写，你看到了一位什么样的李大钊？
【设计意图】学生从语言文字中生发疑问，再回到语言文字中解决疑问。这就在阅读中发展了学生的思维，充分与文本展开对话，也是在和自己对话。
③我和父亲在一起，我抬起头，在我眼中父亲是什么样的呢？我当时又会怎么想呢？发挥你的想象，写一写。
【设计意图】通过设计这样一个小练笔，从我稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象，让学生进行角色转换，更容易走近作者，更深入了解李大钊，实现了以写来促读。深入了解语言文字，了解人物。
【设计意图】从人物语言的描写，特别是反问句的表达效果，来感受父亲的人物形象，既感受到对家人的关心，又感受到为革命献身的高尚品格，从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。
（3）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
①同学们，读到这一句的时候，你们有什么疑惑？
预设1：此时外面有人闯进来要抓父亲，为什么他还不慌不忙？
哼残暴匪徒魔鬼恐怖
（1）有没有需要提醒大家容易错的字音和字形？
字音：瞅（chǒu）抽屉（ti）
字形：舅（笔画比较多，上面不封口）
（2）指导书写“屉”和“魔”。
你们看这两个字有什么共同的特点？间架结构如何摆放？
教师小结：半包围结构的字，里面部件要出来，整体才能平衡。
教师示范板书，学生练习描红临写。
学生根据书写提醒，进行评价。
4.出示资料：这是一个怎样的年代？
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被绞死。（出示李大钊介绍视频）
（2～7xx）被捕前从容工作
（8～l7xx）被捕时处变不惊
（18～28xx）法庭上沉着镇定
（29～32xx）遇难后全家悲痛
四、精读课文，走近人物
1.李大钊在1927年的春天，生命最后的阶段，到底绽放出什么样的光辉？我们可以通过文字描写去探寻。你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？默读课文。
预设2：为什么这把枪是一把闪亮的小手枪？
你们有这样的疑问，真好！其实我们可以把这两个问题放在一起来思考，说不就会找到答案。先自己思考，再同桌讨论。
②全班交流：一把闪亮的小手枪，说明父亲经常擦拭，已经做好了被捕、甚至自杀的准
备，所以当时的父亲才会不慌不忙。
对比：一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。（突出父亲的沉着冷静）
【设计意图】从人物的细节描写人手，学生潜心读文，与文本对话，对文本进行个性化、多角度的阅读。
2.讨论交流：
（1）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”①父亲在那段时间对子女的态度有什么变化？为什么有这种变化？自读2～5段被捕前的片段，寻找答案。
②父亲希望他这样危险的工作不要让我们知道，以免给家人带来危险。
②如果这样改成陈述句，行不行？为什么？
生：不行，反问加强了语气，说明李大钊的态度非常坚决。
③父亲知道危险离他越来越近，却两次反问，强调不愿离开。你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者？
生：一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的革命者。
④指名读。请你把这样一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的父亲读出来。
人教版六年级下册语文《十六年前的回忆》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文前后呼应的写法，体会其表达效果。
3.从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界，通过朗读感受人物形象。
学情分析：
绝大部分的学生对于军阀混战的历史不了解，对于课文中出现的词语也很少接触，这成了学生阅读这篇课文的“拦路虎”。有了这个拦路虎，学生就不能从具体的语言文字中感受人物形象。因此，在导入、检查预习和了解学情的环节，把这些阅读障碍扫除，对学生不懂的地方要多花些气力，超出文本的内容放在课外解决。
学习了这一篇回忆的文章，你发现回忆的文章有什么特点？（有条理、细节清）
【设计意图】学文，既要得意，还要得言，言意兼得。从文章内容的理解到文章表达方式的习得，走完这一过程，才是阅读教学的真谛。指向写作的阅读，让阅读与表达融会贯通，语文课上才能学有所获。
六、推荐阅读，拓展视野
鲁迅《朝花夕拾》散文集。这部散文集都是回忆类的文章，我们也来读一读，体会这类文章的写作特点。
打开“基础训练—《十六年前的回忆》”，一起来闯关吧
五、了解构思，体会写法
1.不幸的日子还是来了，李大钊为了共产主义从容就义。在得知消息之后，全家人是如何度过的？
2.同样的内容，在文章的开头也写到了。指名读。
3.作者为什么开头写父亲的被难日，结尾也写到呢？（首尾呼应，更突出我对父亲的难以忘怀。）
4.其实，在文章中这样前后呼应的句子还有很多，请你从文中找出来，读一读。
【设计意图】考虑到学情，学生对于那一段历史了解不多，自然对这样一件事情，对这样一个人物感知的就不多。这就需要给学生以铺垫，架起学生认知的桥梁。
5.今天我们就来学习李大钊的女儿李星华写的《十六年前的回忆》。齐读课题。
二、检查预习，了解学情
1.在学习课文之前，老师想了解一下你们的预习情况。
出示生字词：
瞅书籍抽屉严峻苦刑
2.在预习时，你们还有什么不懂的问题吗？提出质疑。
（能解决的当场解决，无法解决的放在课后解决。）
三、初读课文，整体感知
1.让我们再回到课文内容，十六年前的回忆，作者到底回忆了什么事呢？带着这个问题自读课文，能用自己的语言说一说吗？
2.学生自读课文，并尝试概括。
3.这篇课文篇幅比较长，你能按照时间顺序，说说写了哪几件事情吗？试划分段落，并用小标题概括。
课时安排:
一课时。
教学过程：
一、走近历史，情境导入
1.今天我们学习一篇新的课文，题目是《十六年前的回忆》。
2.古人说:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”看到这样一个题目，你有什么疑问？
3.学生质疑：（1）谁回忆？回忆谁？回忆了什么事？为什么是回忆十六年前的事呢？十六年前是个怎样的年代？……
（以上这些问题，哪些问题是我们已经通过预习就能解决的？哪些问题是我们还无法解决的？）
③从文字中，你从李大钊的身上品味到什么？
④带着这样的理解，朗读课文2～5自然段。
（2）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。
①这一句父亲的话有几个问号？父亲的意思是说——
生：常对你说，我是不能ຫໍສະໝຸດ 易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我不能离开。
④朗读指导。
（5）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
①父亲还是那样慈祥，还是那样沉着，但是却有什么变化？（没戴眼镜，乱蓬蓬的头发。）②出示文献资料。（关于李大钊狱中生活）
③看完这些，你们心里一定有很多感触。此时此刻的你，想对李大钊说些什么？④分角色朗读体会。
其实，在被捕时，李大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。
（4）父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
①严峻的态度，到底是一种什么样的态度？
②如果说，在被捕前，对李大钊精彩的描写在于语言描写，而在被捕时，对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢？
（对敌人的蔑视，无道理可讲。）
③从两处神态描写，你看到了一位什么样的李大钊？
【设计意图】学生从语言文字中生发疑问，再回到语言文字中解决疑问。这就在阅读中发展了学生的思维，充分与文本展开对话，也是在和自己对话。
③我和父亲在一起，我抬起头，在我眼中父亲是什么样的呢？我当时又会怎么想呢？发挥你的想象，写一写。
【设计意图】通过设计这样一个小练笔，从我稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象，让学生进行角色转换，更容易走近作者，更深入了解李大钊，实现了以写来促读。深入了解语言文字，了解人物。
【设计意图】从人物语言的描写，特别是反问句的表达效果，来感受父亲的人物形象，既感受到对家人的关心，又感受到为革命献身的高尚品格，从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。
（3）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
①同学们，读到这一句的时候，你们有什么疑惑？
预设1：此时外面有人闯进来要抓父亲，为什么他还不慌不忙？
哼残暴匪徒魔鬼恐怖
（1）有没有需要提醒大家容易错的字音和字形？
字音：瞅（chǒu）抽屉（ti）
字形：舅（笔画比较多，上面不封口）
（2）指导书写“屉”和“魔”。
你们看这两个字有什么共同的特点？间架结构如何摆放？
教师小结：半包围结构的字，里面部件要出来，整体才能平衡。
教师示范板书，学生练习描红临写。
学生根据书写提醒，进行评价。
4.出示资料：这是一个怎样的年代？
1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被绞死。（出示李大钊介绍视频）
（2～7xx）被捕前从容工作
（8～l7xx）被捕时处变不惊
（18～28xx）法庭上沉着镇定
（29～32xx）遇难后全家悲痛
四、精读课文，走近人物
1.李大钊在1927年的春天，生命最后的阶段，到底绽放出什么样的光辉？我们可以通过文字描写去探寻。你觉得，文章在对父亲李大钊的细节描写中，哪些描写最为精彩，最能反映他当时的内心世界？默读课文。
预设2：为什么这把枪是一把闪亮的小手枪？
你们有这样的疑问，真好！其实我们可以把这两个问题放在一起来思考，说不就会找到答案。先自己思考，再同桌讨论。
②全班交流：一把闪亮的小手枪，说明父亲经常擦拭，已经做好了被捕、甚至自杀的准
备，所以当时的父亲才会不慌不忙。
对比：一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。（突出父亲的沉着冷静）
【设计意图】从人物的细节描写人手，学生潜心读文，与文本对话，对文本进行个性化、多角度的阅读。
2.讨论交流：
（1）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”①父亲在那段时间对子女的态度有什么变化？为什么有这种变化？自读2～5段被捕前的片段，寻找答案。
②父亲希望他这样危险的工作不要让我们知道，以免给家人带来危险。
②如果这样改成陈述句，行不行？为什么？
生：不行，反问加强了语气，说明李大钊的态度非常坚决。
③父亲知道危险离他越来越近，却两次反问，强调不愿离开。你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者？
生：一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的革命者。
④指名读。请你把这样一位临危不惧，对工作极其负责，把生命置之度外的父亲读出来。
人教版六年级下册语文《十六年前的回忆》
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习课文前后呼应的写法，体会其表达效果。
3.从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界，通过朗读感受人物形象。
学情分析：
绝大部分的学生对于军阀混战的历史不了解，对于课文中出现的词语也很少接触，这成了学生阅读这篇课文的“拦路虎”。有了这个拦路虎，学生就不能从具体的语言文字中感受人物形象。因此，在导入、检查预习和了解学情的环节，把这些阅读障碍扫除，对学生不懂的地方要多花些气力，超出文本的内容放在课外解决。
学习了这一篇回忆的文章，你发现回忆的文章有什么特点？（有条理、细节清）
【设计意图】学文，既要得意，还要得言，言意兼得。从文章内容的理解到文章表达方式的习得，走完这一过程，才是阅读教学的真谛。指向写作的阅读，让阅读与表达融会贯通，语文课上才能学有所获。
六、推荐阅读，拓展视野
鲁迅《朝花夕拾》散文集。这部散文集都是回忆类的文章，我们也来读一读，体会这类文章的写作特点。