“双师型”教师培养模式的探究——以生物学科为例

国内“双师型”教师研究综述【摘要】本文就国内“双师型”教师进行了研究综述。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

在阐述了“双师型”教师的定义与特点、国内研究现状、角色定位、培训与发展以及效果评价。

结论部分总结了研究成果，展望了未来发展，提出了研究启示和前景建议。

通过系统的综述分析，揭示了国内“双师型”教师教育领域的现状和发展趋势，为进一步探讨“双师型”教师的培养和发展提供了重要参考。

【关键词】"双师型"教师研究, 国内教育, 教师教育, 培训与发展, 效果评价, 教师角色定位, 研究背景, 研究意义, 研究目的, 总结与展望, 研究启示, 前景建议.1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和演进。

在这一背景下，“双师型”教师逐渐受到人们的关注。

所谓“双师型”教师，指的是一种教师团队模式，由学科专业教师和信息技术专业支持教师共同组成，共同承担学生的教育教学工作。

这种模式通过整合学科专业知识和信息技术专业知识，旨在提高教学质量，促进学生综合素养的培养。

1.2 研究意义“双师型”教师研究的意义在于探讨和促进教师专业化发展，提升教学效果和教育质量。

随着教育改革的不断深化和教育现代化的要求，培养具备深厚学科知识和教育教学技能的“双师型”教师已成为教育发展的重要方向。

通过对“双师型”教师的研究，可以更好地了解其在教学实践中的表现和作用，探讨如何为教师提供专业化的培训和发展机会，以及如何评价和提升“双师型”教师的教育效果。

研究“双师型”教师还可以为教育管理部门和学校提供相关政策和策略建议，推动学校教育的改革和发展，促进学生的综合素质提升和教育公平。

在教师队伍建设方面，研究“双师型”教师有助于引导教师专业发展方向，激发教师的职业发展动力，提高教师整体素质和专业水平。

通过研究“双师型”教师，还可以促进学科知识与教育教学技能的融合，构建更加完善的教师培训和发展体系，为教育系统的持续发展提供有力支撑。

“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。

在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。

所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。

在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。

本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。

一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。

二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。

2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。

3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。

4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。

三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。

2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。

3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。

4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。

四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。

2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。

3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。

4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。

五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。

“双师型”教师培养方案随着全球化和信息化的加速发展，教育问题成为各国普遍关注的焦点。

而在教育中，“双师型”教师培养方案正逐渐成为一种新的趋势和研究热点。

“双师型”教师培养方案是指一种将学科专家和教育专家相结合的教育模式。

即培养一批同时具备学科专长和教育能力的教师，使他们能够在学科教学中融入教育理论与方法，提高学生的综合素质。

这种培养模式在国内外已经得到了广泛的关注和实践。

在“双师型”教师培养方案中，学科老师担任学科内容教学的主导角色，负责传授学科知识和技能；而教育专家则负责教育理论和方法的讲解，帮助学科老师将教学内容与教育目标相融合，提高学生的学习兴趣和能力。

通过学科老师和教育专家的结合，可以有效地提高学生的学习效果和综合素质。

为了实施“双师型”教师培养方案，需要从以下几个方面进行和创新。

首先，需要教师培养的模式和方法。

传统的教师培养模式注重学科知识的传授和考核，往往忽视了教育理论和方法的培养。

因此，我们需要建立一套科学的教师培养体系，将学科知识和教育理论相结合，培养出既懂学科又懂教育的“双师型”教师。

其次，需要教师的职业发展和评价体系。

传统的教师评价体系主要以学科教学成绩和学生考试成绩为核心，忽视了教育目标和教育效果的评价。

因此，我们需要建立一套以教育目标和教育效果为核心的评价体系，鼓励教师注重学生的综合素质培养，提高教学效果。

再次，需要提高教师的综合素质。

作为“双师型”教师，不仅要具备学科知识和教育理论，还需要具备一定的教育实践经验和教育评估能力。

因此，我们需要通过实践教学和案例分析等方式，提高教师的综合素质，使他们能够更好地应对教育的挑战。

最后，需要加强教师培训和交流。

建立合适的培训机制，组织教师进行系统的教育培训，学习最新的教育理论和方法；同时，加强教师之间的交流和合作，分享教学经验和教育资源，促进教学水平的提高。

总之，“双师型”教师培养方案是一种新的教育模式，可以提高教师的教育能力和学生的学习效果。

中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职教育是我国教育体系中一个重要的组成部分，在培养技术技能人才和适应市场需求方面发挥着重要作用。

随着社会经济的不断发展与变化，对中职教育的需求也越来越高。

当前我国中职院校存在着教师队伍结构不合理、教学水平参差不齐、师资力量不足等问题，制约了中职教育的进一步发展。

为应对中职教育发展中的种种挑战，提高教师队伍素质和教学水平，探索建立适合中职院校的“双师型”教师培养模式变得尤为重要。

该模式旨在培养具备专业理论知识和实践技能的优秀教师，能够与行业专业人才相媲美，从而更好地适应社会需求，促进中职教育与产业之间的深度融合。

“双师型”教师培养模式在中职院校中的实施面临着诸多挑战和困难，需要深入研究和探讨。

进行关于中职院校“双师型”教师培养的研究具有重要的现实意义和深远影响，值得我们进一步探索和总结。

1.2 研究目的研究目的是明确中职院校“双师型”教师培养的目标和意义，探讨如何更好地培养适应新时代要求的教师队伍。

通过深入研究“双师型”教师培养模式，可以为提升中职教育教师的专业水平、提高教育质量和促进学生全面发展提供重要参考。

通过对现有教师培养存在问题的分析，提出相应的改进和完善措施，从而为中职院校教师培养工作的持续改进提供理论指导和实践支持。

希望通过本研究可以为中职院校“双师型”教师培养提供理论支撑和实践经验，促进中职教育发展，提高教育质量，培养更符合社会需求的高素质人才。

1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养研究的意义在于推动中职教育教师队伍建设，提高教师教学水平和实践能力，促进中职教育教学模式的创新和发展。

通过“双师型”教师培养，可以有效提升中职院校教师的教学水平和专业素质，使其具备更强的实践能力和创新意识，更好地适应现代中职教育的需求。

培养“双师型”教师可以促进中职院校教育教学改革的顺利进行，推动教育教学理念的更新和教学模式的创新，提高中职教育教学质量和效果。

幼儿园双师型教师培养模式引言幼儿园教育在培养孩子的全面发展和创造力方面起着至关重要的作用。

在传统的幼儿园教育模式中，通常只有一名教师担任全职教学工作。

然而，近年来，随着教育理念的不断发展和社会对幼儿园教育的需求日益增长，双师型教师培养模式应运而生。

双师型教师培养模式建立在传统教师和陪伴教师的基础上，将两位教师作为一个教学团队协力合作，共同负责幼儿园的教学工作。

本文将从双师型教师培养的必要性、培养模式的设计和实施效果等方面进行全面的阐述。

1. 双师型教师培养的必要性双师型教师培养模式的引入是基于以下几个方面的考虑。

1.1 幼儿园教育对教师的要求幼儿园教育关注儿童全面发展，对教师的综合素质有较高的要求。

一名教师往往难以满足所有领域的教学需求，而双师型教师团队可以充分发挥每位教师的专长，提供更全面的教育服务。

1.2 儿童特点的考虑幼儿园的学生通常年龄较小，处于快速成长和学习能力的发展阶段，他们需要更多的关注和指导。

双师型教师团队可以确保每个孩子都得到充足的关心和指导。

1.3 教师职业发展的需求教师在从事教学工作的同时，也需要有机会进行教育研究和职业发展。

双师型教师培养模式可以为教师提供更多的发展机会和专业成长空间。

2. 双师型教师培养模式的设计双师型教师培养模式的设计应考虑以下几个方面。

2.1 教师选拔和培训为了保证双师型教师团队的素质和能力，需要对教师进行严格的选拔和培训。

选拔过程应注重综合素质和专业能力的评估，培训内容应包括教育心理学、幼儿教育学等方面的知识和技能。

2.2 教学团队的构建双师型教学团队应由具有不同专业背景和教育经验的教师组成。

教师之间应建立良好的沟通和协作机制，确保团队的共同目标和教学质量。

2.3 任务分工和时间管理双师型教学团队需要明确各自的任务分工并做好时间管理。

教师可以根据自己的专长和兴趣参与教学和活动设计，确保教学内容的多样性和质量。

2.4 学生评价和个性化需求双师型教学团队应重视学生的评价和个性化需求。

双师型教师培养方案引言：随着教育信息化的迅猛发展和教育教学的创新，传统的教师培养模式已经难以满足现代教育的需求。

为了培养出更适应未来教育需求的教师，双师型教师培养方案应运而生。

一、双师型教师的概念双师型教师是指既具备学科专业知识，又具备教育技能和教育科学知识的教师。

他们可以由两位教师组成：一位是学科教师，负责学科内容的传授；另一位是教育专家，负责教学设计、教育技能培养等。

他们通过紧密协作，共同为学生提供优质的教育服务。

二、双师型教师的培养目标1.高学科素养：培养学科教师具备扎实的学科知识和研发能力，能够驾驭复杂的学科问题，为学生提供专业的学科指导；2.教育教学专业化：培养教育专家具备教育理论知识、教育心理学知识和教育管理知识，能够设计科学有效的教学方案，处理教育问题；3.教育科技运用能力：培养双师型教师具备信息技术知识和教育科技运用能力，能够灵活运用教育工具和资源，提高教学效果；4.教学研究能力：培养双师型教师具备教学研究能力，能够对教学过程进行回顾、分析和总结，不断提高自身教学水平；5.教育素养：培养双师型教师具备良好的职业道德和教育伦理素养，关注学生的全面发展和个性发展。

1.理论教学与实践相结合：注重培养学科教师的学科教学能力，在传授学科知识的同时，培养其教学设计和评价能力，并配合教育专家的指导，将学科教学与教育技能相结合；2.教育科技培训：为双师型教师提供教育科技培训，包括信息技术知识和教育科技应用能力的培养，通过教育科技工具和资源的运用，提高教学效果；3.教学研究与教学分享：鼓励双师型教师进行教学研究，促进他们对教学过程的分析和总结，并通过教学分享活动，提高整体教学水平；4.校内实习与外出交流：为双师型教师提供校内实习和外出交流的机会，让他们能够观摩其他教师的教学实践，学习优秀的教学经验；5.职业道德培养：注重培养双师型教师的职业道德和教育伦理素养，通过教育伦理知识培训和教师操守的示范，引导他们以身作则，做好榜样。

基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究篇一：基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究摘要:生物科学专业师范生的教学能力是保证其毕业后能够胜任教学和科研工作的重要基础。

本文基于生物学核心素养的概念,提出了一种基于教学案例和实践环节的生物科学专业师范生教学能力培养模式。

该模式旨在通过实践案例、实践环节和反馈评估等方式,提高师范生的实践能力、教学能力和科研能力,为生物科学专业的发展提供人才支持。

关键词:生物学核心素养,师范生教学能力,教学案例,实践环节,反馈评估正文:一、生物学核心素养的概念生物学核心素养是指生物学专业学生应具备的基本素养,包括科学理解、科学推理、科学表达、科学方法、实验设计、数据分析等方面。

这些素养是生物学专业学生进行科学研究、撰写论文、进行教学等方面必备的基本能力。

二、基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式1.教学案例教学案例是师范生教学能力培养的重要环节之一。

通过教学案例,师范生可以了解真实的教学情境,了解学生的需求和问题,从而更好地掌握教学技能和方法。

在生物科学专业中,教学案例可以涉及生物学实验、生物学课程设计等方面。

2.实践环节实践环节是师范生教学能力培养的重要环节之一。

通过实践环节,师范生可以进一步掌握教学技能和方法,了解生物学实验的设计和操作过程,提高实践能力和实验水平。

在生物科学专业中,实践环节可以包括生物科学实验、课程设计等方面。

3.反馈评估反馈评估是师范生教学能力培养的重要环节之一。

通过反馈评估,师范生可以了解自己的实践能力和教学水平,发现自己的不足之处,及时进行调整和改进。

在生物科学专业中,反馈评估可以包括教学反馈、学生评价等方面。

基于上述原则,本文提出了一种基于教学案例和实践环节的生物科学专业师范生教学能力培养模式。

该模式包括以下步骤:1.制定教学案例计划:根据生物学核心素养的概念,设计教学案例,涵盖生物学实验、生物学课程设计等方面。

“校企联合培养”文件汇整目录一、校企联合培养卓越工程师的实践研究以地方应用型高校为例二、校企联合培养“卓越工程师教育培养计划”进展研究对部分试点高校网络调研综述三、校企联合培养“双师型”教师研究四、校企联合培养“卓越工程师教育培养计划”进展研究——对部分试点高校网络调研综述五、新工科背景下应用型人才校企联合培养模式探索以生物工程专业为例六、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究校企联合培养卓越工程师的实践研究以地方应用型高校为例校企联合培养卓越工程师的实践研究：以地方应用型高校为例随着全球经济的发展和科学技术的不断进步，培养具有创新能力和实践经验的卓越工程师已成为高等教育的重要任务。

地方应用型高校作为工程技术人才的重要输出基地，在校企联合培养卓越工程师方面具有独特的优势和挑战。

本文以地方应用型高校为例，探讨校企联合培养卓越工程师的实践和研究。

地方应用型高校是指那些强调应用实践、结合地方经济特色、产学研结合为主要发展路径的高校。

这些高校通常具有优秀的师资队伍、实践教学资源和紧密的校企合作网络，为培养卓越工程师提供了良好的平台。

然而，目前许多地方应用型高校在培养卓越工程师方面仍面临诸多困境，如实践教学体系不完善、校企合作深度不够、学生考核机制不合理等。

针对这些问题，地方应用型高校积极开展实践探索。

许多高校已经实施了卓越工程师培养计划，该计划强调学科交叉、产学研结合，注重培养学生的创新思维和实践能力。

同时，高校在选择合作企业时，积极寻找具有行业影响力和技术实力的企业，建立长期稳定的合作关系。

在合作方式上，高校与企业共同制定培养方案，共同参与教学和实践活动，以实现资源的优化配置。

高校还建立了科学的学生考核机制，综合评价学生的理论知识和实践能力。

通过这些实践措施，地方应用型高校在培养卓越工程师方面取得了显著成果。

学生的职业素养和实践能力得到了明显提升。

许多毕业生在合作企业中表现优异，成为了企业的技术骨干和创新源泉。

“双师型”教师培养模式探析作者：李辰中来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第11期[摘; ; ; ; ; ;要]; 国家近期出台了《国家职业教育改革实施方案》等纲领性文件，明确了职业教育的重要地位，同时对现代职业教育提出了更高的目标和要求。

“双师型”教师是提高教育教学质量和办出职业教育特色的关键，培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。

通过对“双师型”教师内涵及教师队伍建设的解读，分析当前职业院校教师队伍现状，归纳总结了“双师型”教师培养方面存在的问题，探究“双师型”教师培养的途径和模式，提出具有可操作性的指导意见，旨在为职业教育培养高素质的教师队伍提供决策参考。

[关; ; 键; ;词]; 职业教育;“双师型”;教师队伍建设;培养模式[中图分类号]; G715; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）33-0016-02改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。

国家近期出台了《国家职业教育改革实施方案》和《中国教育现代化2035》《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等纲领性文件，从国家层面把职业教育摆在了更加突出的位置，职业院校迎来了发展的黄金期，是机遇同时也是挑战。

如何抓住机遇，在政策福利下实现职业教育持续健康稳定发展，培养“双师型”教师是彰显职业教育特色和提高职业教育质量的关键。

《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）第十二条明确提出：到2022年，“双师型”教師（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。

因此，打造一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。

一、“双师型”教师及教师队伍建设内涵的解读“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。

“双师型”教师培养方案专业要发展关键在于师资。

职业教育决定了“双师型”师资队伍建设是专业发展和教学改革的根本保证。

因此，必须重视“双师型”师资队伍建设。

本专业的师资队伍建设的总目标是：在3—5年内逐步建设一支具有较高理论水平、较强专业实践能力的，既能从事理论教学，又能指导实训教学的“双师型”教师队伍。

一、总体规划在三年内形成由专业带头人和一批中、青年骨干教师组合的有专业特色的“双师型”教师队伍。

专业知识结构、学历、职称规划见下表：1 .所有汽车专业课教师能胜任所有专业理论、实践课教学，40岁以下的专任教师要在3年内完成相关专业技能进修学习，并考取相关的技能等级证书，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。

2 .要求每一名教师平均每学年要完成至少一篇专业学术论文或参加教材编写，每三年要参加一项科研项目。

三、实施措施1.通过引进和内部培养，提高师资队伍专业知识结构、学历和职称。

根据专业发展需要，采用从企业引进、高校毕业分配以及内部进修等手段提高教师的知识结构、学历和职称结构。

3 .每年选派1一2位教师参加全国骨干教师培训。

提升教师教育教学的综合能力。

有针对性的选派学科带头人、骨干教师到先进国家参观、进修。

以提高专业教师的专业水平。

4 .每年选派专业教师参加国家、省级专业学术研讨年会及其他有关的学术研讨会，加强学术交流，通过交流，了解行业发展状况，把握行业发展动态，提高专业教师的专业适应能力。

5 .每年定期选派5-8名专业教师下企业参加社会实践，三年内完成所有专业教师下企业实践的轮训工作，整体提高专业教师的实践操作能力。

6 .外聘生产一线的专家参与教学，提高专业的办学水平和竞争力。

“双师型”教师培养工作总结_导师培养工作总结自 2018 年我校启动“双师型”教师培养工作以来，经过两年多的努力，在各级领导和广大师生的关心支持下，该工作取得了显著的成绩。

本文将对该工作进行总结。

一、“双师型”教师培养工作的背景我校早在 2014 年即开始探索“双师型”教师培养模式。

此举是因应当前教育改革的需要，把国外优秀大学的管理、教学、科研等方面的经验与我校的优势及需求结合起来，培养适应国际化发展的高素质人才。

该模式的核心在于引入来自国外大学的优秀教师，为我校的本科生授课，并负责指导他们的科研和论文撰写。

二、工作进展情况截至目前，我校已经和多所国外大学建立了“双师型”教师培养基地。

来自这些大学的教师已经到我校担任本科生相关课程的讲师和导师，其中不乏国际知名教授。

这些教师为我校学生提供了国外先进教学理念的学习机会，培养了我校学生的国际化视野和全球胸怀。

同时，我们还向国外大学派送了大量的本校教师前往联合讲课、参与交流，以进一步加强两校之间的交流合作。

这些参访经历也极大地提升了我校教师的教学水平和科研能力。

三、工作取得的成绩通过该模式的实施，我校学生学术水平和国际视野的提高明显。

在学生本科毕业论文评选中，评委们对参与该模式的学生展示出的实力和能力给予了高度评价，我校的毕业生的整体素质和知名度都得到了提升。

同时，该模式推动了我校与国外大学的紧密合作。

我们的双方在学术研究、人才培养等方面取得了良好的交流和合作，双方互惠互利，共同提高了自身发展水平。

四、工作中的问题和改进目前，尽管该模式已经取得了可喜的成绩，但也存在一些问题和不足之处。

例如，由于该模式的启动时间和基础较为短，目前还无法完全满足本校学生的需求，特别是在核心课程上。

另外，该模式的资金来源也需要我们进一步思考，并寻找更多的互惠合作的机会。

接下来，我们将进一步优化该模式，加强与国外大学的交流和合作，提高我校本科生的基础素质和综合能力，营造良好的教育环境，创造更多的优质教育资源。

关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告一、调查背景本次调查旨在了解“双师型”教师培养方法和途径的情况，为推进“双师型”教师培养工作提供参考和建议。

二、调查目的1.了解目前“双师型”教师培养的现状和进展情况。

2.调查“双师型”教师培养方法和途径，了解有效的培养模式和实施措施。

3.探索促进“双师型”教师培养的发展和创新路径。

三、调查方法1.问卷调查：通过网络和实地发放问卷，对教育机构、学校和教师进行调查。

2.深度访谈：选取一些具有代表性的学校和培训机构，进行深入访谈，探讨相关问题。

四、调查结果1.调查对象本次调查共涉及100名教师和20所学校，覆盖了不同地区和类型的教育机构。

2. “双师型”教师培养方法和途径（1）理论学习：通过参加研讨会、培训班、读书会等形式，提高教师的理论素养和学科知识。

（2）实践教学：安排教师进行实习和观摩，提升教学能力和教育教学经验。

（3）导师指导：由有经验的教师担任导师，进行一对一的指导和辅导。

（4）互动交流：组织教师互相交流经验、分享教学方法和创新案例。

3. 存在的问题和挑战（1）资源短缺：教育机构和学校在师资、设备等方面的投入不足，制约了“双师型”教师培养的发展。

（2）培训模式单一：目前的培训模式主要以理论学习和实践教学为主，缺乏创新和多样化。

（3）教师个体差异大：不同教师的基础和需求不同，单一的培养方式无法满足所有教师的需求。

五、建议和改进方案1.加大投入：加强教育机构和学校对“双师型”教师培养的支持，提供足够的师资、设备和资金支持。

2.创新培训模式：探索多样化的培训方式，如在线培训、微课堂等，满足教师的个性化需求。

3.强化导师制：建立健全导师制度，选派经验丰富的教师担任导师，提供有针对性的指导和支持。

4.建立交流平台：搭建教师交流平台，鼓励教师分享教学经验和创新案例，促进教师之间的交流与合作。

六、结论通过调查可知，“双师型”教师培养已取得一定进展，但仍面临一些问题和挑战。

对“双师型”教师培养的认识与实践江苏省徐州技师学院2006年被评为江苏省重点技师学院。

学院设有数控工程系、机电工程系、建筑工程系、商贸服务系、信息工程系等专业，开展五年制高职、技师、高级工、中级工等多层次教育。

目前，学院还是以培养中等职业技术人才为主。

2012年6月，学院“国家中等教育改革发展示范学校”建设项目获批立项，这标志着在接下来的两年时间里，将按照国家三部委批复的示范校建设的要求，全面开展建设工作。

数控工程系的数控加工专业作为重点建设专业列入建设计划，“双师型”教师培养是其教师队伍建设项目之一。

对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87.5%”的培养目标。

目前，建设时间已经过半，在教师队伍建设过程中对“双师型”教师培养的认识也是逐渐加深的。

希望这些认识与做法对示范校的师资队伍建设工作有所帮助。

1 数控加工专业的师资队伍现状我院数控工程系自2006年组建以来，一直是全院6个系部中在校学生最多的大系。

2008年曾创在校生达3000人的最高纪录，占全院在校生的三分之一以上。

然而反观数控工程系的师资力量，则显示出明显的不足。

在学生最多的学期，外聘教师曾占在校教师的50%以上。

外聘教师的增加，一方面不利于教师队伍的管理和稳定，另一方面也不能够保证教学质量。

近几年来，随着招生人数的减少，师资紧缺的状况有所缓解，趁此时机，学院又加强了师资队伍的建设，使数控工程系师资队伍的整体素质有了很大程度的提高。

当前，数控系的数控加工专业正在进行国家级示范专业的建设。

对照着国家级示范校建设中对师资队伍建设的要求，结合我系数控加工专业的师资队伍现状，我系制定了“在两年的建设期内使我系数控加工专业的‘双师型’教师数量达到87%”培养的目标。

具体内容是：目前我系数控加工专业有专任教师27人，其中已经达到“双师型”教师标准的16人，在两年的建设期内，培养“双师型”教师19人。

国内“双师型”教师研究综述1. 引言1.1 背景“双师型”教师是指既有教师资格证书，又有相关产业工作经验和技能的教师。

随着中国经济的不断发展和教育现代化的迅速推进，越来越多的企业和社会界人士加入到了教育行业，他们作为双师型教师为学生提供了更加全面和实用的教学资源，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。

1.2 研究意义双师型教师的出现为教育教学提供了新的思路和方式。

通过引入专业教师和教育技术支持人员的合作，可以更好地发挥各自的优势，提高教学质量，促进学生的综合发展。

研究双师型教师可以促进教师队伍建设。

通过培养具备教育技术和教学能力的双师型教师，可以提高教师队伍整体素质，适应教育信息化的发展趋势。

研究双师型教师还可以促进教育改革的深入发展。

通过对双师型教师的实践效果进行研究和总结，可以为教育改革提供借鉴和参考，推动教育教学的创新和进步。

研究双师型教师具有重要的理论和实践意义，有助于促进教育教学的发展，提高教育教学质量，推动教育变革不断深化。

2. 正文2.1 双师型教师的概念双师型教师的概念是指一种教育教学模式，其特点是由学科教师和教育教学专家共同担任教学工作。

学科教师主要负责教授学科知识和技能，而教育教学专家则负责指导教学方法、教学设计和评价等教育教学环节。

双师型教师通过合作互补的方式，提升教学质量，促进学生全面发展。

双师型教师的提出源于对传统教师教学能力不足的批评，以及对综合素质教育的需求。

双师型教师的出现，旨在整合学科知识传授和教育教学方法指导，提高教师专业水平，优化教学过程，促进教学效果的提升。

双师型教师的实践主要体现在教师团队中，学科教师和教育教学专家密切合作，共同制定教学计划、设计教学活动、评价教学效果等。

双师型教师的培养也需要在教师专业发展路径上进行调整和优化，加强教师专业发展的全程指导和支持，为双师型教师的成长提供良好条件。

双师型教师是一种新型的教师教育模式，其概念是在实践中不断丰富和完善的。

浅谈医学本科“双师型”教师培养【摘要】本文旨在探讨医学本科“双师型”教师培养的相关内容。

首先介绍了双师型教师培养的概念及其特点，然后阐述了该培养模式在医学本科教育中的实施情况，并分析了其在医学教育中的意义。

接着通过实践案例展示了医学本科双师型教师培养的实际效果。

结合现有研究，探讨了双师型教师培养的未来发展方向，并总结了文章的主要观点。

通过本文的阐述，希望能够为医学本科教育提供新的思路，促进教师培养模式的创新和改进，为培养具有实践能力和专业素养的医学人才做出贡献。

【关键词】医学本科，双师型，教师培养，概念，特点，实施，意义，未来发展方向，实践案例，研究背景，研究意义，总结1. 引言1.1 研究背景医学本科教育一直是医学教育领域的重要组成部分，随着医学科学的不断发展和医学教育的不断完善，培养具备丰富医学知识和教学经验的双师型医学教师的需求日益增加。

在传统的医学本科教师培养模式中，注重医学知识的传授，但缺乏实际教学经验的培养，导致部分医学教师虽然医学水平高，但教学能力有限。

探索和建立双师型医学教师培养模式，成为当前医学本科教育改革的重要课题。

1.2 研究意义医学本科“双师型”教师培养的研究意义广泛而深远，在推动医学教育改革、提高教学质量、促进学科间合作等方面均具有重要作用。

深入探讨和研究这一教育模式的意义，对于医学教育事业的发展具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 双师型教师培养的概念双师型教师培养是指由专业教师和临床导师共同承担教学任务，共同培养学生的一种教学模式。

专业教师主要负责传授理论知识和学术技能，培养学生的专业素养和科研能力；而临床导师则主要负责指导学生进行临床实践，培养学生的实践能力和临床技能。

双师型教师培养注重理论与实践的结合，培养学生全面发展的能力，使学生既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。

双师型教师培养的核心理念是“理论与实践相结合、学术与实用共促进”，旨在打破传统教学模式的束缚，促进教学资源的共享和教学质量的提升。

“双师型”教师培养计划“双师型”教师培养计划是为了提高教师队伍素质和能力而设计的一种培养计划。

该计划旨在培养具备优秀学科专业素养和教育教学能力的教师，他们既有扎实的学科基础，又能熟练运用先进的教学方法，使学生在知识、能力和品德等方面得到全面发展。

一、培养目标：1.加强学科专业素养：通过优质课程培养和跨学科教学研究，培养教师的学科专业素养。

教师们将深入学习学科知识，提高学科教学能力，取得学科竞赛的优异成绩。

2.提高教育教学能力：通过学科教育方法、师范教育理论与实践相结合的课程培养，培养教师的教育教学能力。

教师将熟悉和掌握各种教学方法，能够根据学生的实际情况进行差异化教学，达到个性化教育的目标。

3.培养教授技术：通过实践和实习环节，培养教师的教学技能。

教师将学习并掌握各种教学技巧，如板书、主题演讲、教学设计等，提高教学效果。

4.提高教师团队合作精神：通过合作学习和师资培训，培养教师的团队合作精神。

教师将参与课程研讨和教学观摩活动，相互交流经验，共同提高。

二、培养内容：1.学科知识培养：教师将学习学科知识，包括相关的理论和实践知识。

通过阅读教材和参加学科竞赛等活动，提高自己的学科素养。

2.教育教学方法培养：教师将学习教学方法，包括课堂教学、实验教学和实践教学等。

通过教学观摩和跨学科研讨等活动，提高自己的教育教学能力。

3.教授技术培养：教师将学习教育技术，包括多媒体教学、教学设计和评价等。

通过实践和实习，提高自己的教学技能。

4.团队合作精神培养：教师将参与到课程研讨和教研活动中，与其他教师一起合作，相互交流经验，共同提高。

三、培养方式：1.课程培养：设立相关的专业课程，并邀请专业教师进行授课。

课程涵盖学科知识、教育教学方法、教授技术和团队合作精神等方面的内容。

2.实践培养：为教师提供实践机会，如实习和教学观摩等。

教师可以通过实践活动，熟悉和掌握各种教学技能。

3.师资培训：邀请专业教师进行师资培训，教师可以学习到最新的教育理论和实践技巧。