物理概念教学之我见

关于物理概念教学之我见物理概念教学在学生的学习中起着十分重要的作用。

物理概念的掌握是整个物理学习的核心。

在我看来，物理概念教学应该注重以下几点。

首先，语言表达应该准确简洁。

物理概念的本质是把自然现象或者物体的特性用语言表达出来，所以语言的准确性十分重要。

如果定义不够准确或者表达不恰当，学生就会对概念产生误解，并可能对课程的其他部分造成负面影响。

另一方面，为了确保理解概念，语言表达也应该尽可能地简洁明了，这样才能让学生摆脱对概念的错误理解，建立真正的认知。

其次，需要强调实验和现象。

物理概念教学的根基是实验和现象。

这是学生理解概念的最好途径。

通过实验和现象，学生能够看到物理原理在现实世界中的应用。

因此，教师应该让学生参与到实验中，从而体验物理学的本质。

第三，需要使用适当的技术手段。

随着技术的发展，现在有许多技术手段可以帮助物理概念的教学，例如计算机模拟、虚拟实验和互动教学等等。

这些技术手段可以提高学生理解概念的速度和深度，促进他们对物理学的更深层次探索。

在使用技术手段时，应该注意把握好量和质的平衡，注意保证学生的参与度、沟通交流和批判思维的培养。

最后，需要灵活运用不同的教学方法。

不同的学生有不同的学习方式和认知能力，所以教师应该灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。

例如，教师可以采用演讲讲解、小组讨论、提问答案、概念图解等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效率。

总之，物理概念教学应该准确简洁、注重实验和现象、使用适当的技术手段和灵活运用不同的教学方法。

只有这样，学生才能真正理解、掌握物理学的概念，从而在此基础上进一步深化学习，提高科学素养，成为合格的物理学者。

物理概念教学之我见物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

物理概念是物理规律和理论的基础，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。

多年的物理教学中，我发现物理概念是物理基础知识中既不好教也不易学的内容。

在教师方面，往往是由于不同程度存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念的现象。

在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。

事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，还会影响其对整个物理学的学习。

所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使学生的认识能力在这个过程中得以发展，是中学物理教学的核心问题。

我认为概念教学一般要经历以下三个环节：一、物理概念的引入方式一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生的兴趣，则能充分调动学生的积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。

1. 通过新颖的实验引入新颖的实验往往更能吸引学生的注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增强学生的好奇心和求知欲。

例如，在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走易拉罐中的空气，然后用橡皮泥将易拉罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。

该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”概念。

2. 由学生活动引入学生积极参与教学活动是以人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要。

以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。

例如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”概念。

3. 由问题讨论引入通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。

物理概念教学之我见初中物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理教学实验是培养学生实践能力和创新精神的重要方法。

但物理概念的教学同样重要，它是物理教学的基础，是正确理解和掌握物理规律的基础。

搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。

学生对概念的感知过程，是学习概念的起跑线，物理学是以观察和实验为基础的学科，物理概念必须来源于生活。

学生在平时能自觉感知物理概念，是学好物理的开端。

学生感知物理概念，可分为主动感知和被动感知两类。

主动感知物理概念，是指学生在没有别人的指导下，自觉地观察自然界中的各种物理现象和规律，并通过自己的观察进行总结，这样他们可以得到一个粗略的物理概念，具有主动感知物理概念的学生，他们的这一习惯为他们学好物理开创了一个良好的开端。

被动感知物理概念，是指部分学生平时没有主动观察的习惯，这部分学生只有在指定的条件下才会对自然现象进行观察。

对于这部分学生，教师可设计一些观察题目，在上新课前一周(或更长一些的时间)让学生进行有针对性的观察。

这样做不但可使学生初步感知一些物理概念，还可逐步培养学生主动观察的能力。

一、要揭示概念的本质特征概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。

例如：“密度”通常用公式ρ=m/v来定义，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为ρ与m成正比，从而形成错误观念。

教师只有抓隹“密度”概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，学生才能真正地掌握“密度”这一概念。

学生学习概念，往往在类似的概念处出现混淆，以至张冠李戴，发生错误。

针对这一情况，有意识地将相似概念对比，揭示其联系与区别，是进行概念教学的重要一环。

例：有电阻R1和电阻R2，已知R1>R2。

若将它们串联在电路上，的热量多；若把它们并联后再接到同一电源上，产生的热量多。

初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。

这也是初中物理学习的目的。

初中物理的学习首先就是概念的学习。

本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。

初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。

可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。

如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。

要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。

学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。

学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。

因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。

下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。

一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。

而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。

从而为本节教学节约时间。

利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。

起到知识铺垫的作用。

二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。

初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。

在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。

中学物理概念教学之我见在平时学生的作业中或物理考试中，很多老师针对学生答题时的错误经常会有感而发：学生对物理概念的理解不清楚。

可见，物理概念教学的有效性直接关系学生的考试成绩从而影响了整个物理课堂教学的有效性。

在当今大力提倡课堂有效教学大背景下，老师的教学方法也在发生变化，老师在课堂上少讲，而学生要多思多做，因此在进行物理概念教学时，老师怎样提高物理教学的质量呢？本人觉得得关注以下几点：1、多给学生观察、实验的机会用实验来开展概念教学，更符合学生的认知规律。

由于初中学生的生活经验缺乏，知识肤浅，抽象思维能力又较薄弱，观察、实验就成为感性认识的主要途径。

所以在概念教学之前，应该通过实验演示来指导学生的观察和分析有关的物理现象，使学生对现象的发生和发展过程有明确的了解，把研究对象的客观属性清晰地反映到学生的头脑里。

如：在学习《物质的密度》这一节时，由于密度的概念比较抽象，若直接灌输给学生，学生由于缺乏真实体验，一般难以真正理解。

因此从学生的认知规律角度讲，这一概念教学离不开物理实验，也只有通过人人参与的探究实验才能让每个学生都能信服地认识到“不同物质单位体积内的质量一般不同，而同一状态下，同种物质单位体积内的质量总是相同的这一特点，继而认识密度的概念。

事实上，密度的概念也正是在这样的实验事实的基础上提出来得。

以探究实验为基础的概念教学不仅符合学生的认知规律，同时也与物理学的探索和发展过程相一致，因而自然更有利于学生对物理概念的掌握。

可见实验在概念教学中具有无可替代的重要作用。

2、多引导学生去寻找事物之间的共性善于发掘事物之间的共性，是形成概念的关键。

物理概念的形成可分两种情况，一种是从原有的认识导出新的物理概念，另一种是从大量的感性认识通过抽象思维浓缩而成。

初中物理的基本概念一般都是在感性认识的基础上经过分析、综合后抽象概括起来的，所以教师在教学中要把感性认识中主要的和次要的，本质的和非本质的东西加以仔细区别，找出事物的共性，然后归结成概念。

初中物理教学之我见初中物理课堂教学的形式多种多样，随着素质教育的推进和市县教育的指导，在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。

我把原来的由教师“教”重点转到了学生的“学”上来。

从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，现在我的做法介绍一下：一、抓好入门教育。

良好的开端是成功的一半物理课是八年级开放的一门学科。

学生从其他学生会听到物理“难”学。

会产生畏惧感。

我通常在第一节通过设计问题的方式，让学生通过与其他学科进行比较。

如⑴、初入门时学习数学与现在看小学的知识。

⑵、我们物理所学的内容与我们日常生活已有多年之遇，光、声、电、力。

消除恐惧。

同时，我抓住学生的新鲜感，好奇心，设计好第一节。

做一些简单现象，明显的实验。

如“三棱镜”“纸盒烧开水”“筷子提米”“倒立的试管上升”等。

引起学生的求知欲。

举一些生活中看得见，摸得着的现象。

如：“筷子变弯”“水管找水平线”等。

使学生感到物理有趣有用。

做好开局，为学生奋发学习打下良好开端。

二、培养师生情感，亲其师，才能信其道初中的学生年龄较小，还不能从长远很好的想自己的前途。

理想。

往往与哪位老师的关系好。

亲近哪位老师，就会多学所教的课对其所教的课程有较浓的兴趣。

因此我每按接一届学生都深入到学生中与学生同欢乐同忧患。

热爱自己的学生尊重学生的人格。

和学生打成一片。

利用一切可利用的手段激发学生对物理的热爱之情。

如：尽快记住学生的名字，校园内外直呼其名主动与学生打招呼。

学生想做一些实验时尽可能提供方便。

学生有困难时尽量去解决。

最关键的是讲好自己的每一节课。

有了良好的师生关系，学生才能热爱老师。

听从教师的教诲，做到“亲其师信其道”。

三、兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师。

小课题探究中期报告——初中物理概念教学之我见固堤街道中心学校李华平现就物理感念教学，谈谈我的一点想法，也借此与位老师互通信息，提高自身业务水平，不到之处请师们批评指正。

一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。

在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。

但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。

这是一个消极的心理因素。

教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。

如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：１．重视联系生活实践引入概念从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。

尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。

教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

比如八年就物理上册教学中有关的教学：包括声现象、光现象、透镜及其应用，还有第四章物态变化中的许多概念，都需联系生活进而介绍概念，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。

再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。

这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。

对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。

例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解摩擦起电的原因。

物理概念教学之我见【摘要】在物理概念的教学时，注重概念所展现的物理现象，在物理概念的理解时，注重其关键词、各个概念间的对比以及与日常生活经验间的矛盾，而在物理概念的巩固时，注重概念网络的构建，使得我们的教学事半功倍。

【关键词】物理概念物理现象关键词矛盾知识网络物理基础知识是由物理现象、物理概念和物理规律三个主要部分组成。

高中物理教学的重点就是培养学生对基本的物理概念、物理规律的形成和掌握。

然而物理规律的形成与掌握又离不开对物理概念的认识与理解，可以说物理概念是整个高中物理“大厦”的地基，所以物理概念的理解与掌握就是重中之重了。

那什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象或从具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。

根据物理概念的特点结合笔者这几年的教学经验，对于其概念的教学可以大致有以下几个方法：一、在物理概念的教学同时注重物理现象.有些物理的概念比较抽象，学生一般也只是从定义上来理解，而至于为什么要引入此概念？它又说明了什么样的问题？却一无所知！而根据物理学的特点（如它是一门自然学科，和我们的日常生活有着紧密的联系，尤其是高中物理！而且，大多数的物理概念都是从现象中概括而抽象得到的），我们可以在进行概念教学尤其是那些比较抽象的物理概念时，从现象入手，以帮助学生更好的来理解物理概念。

比如：在进行匀变速直线运动的教学中，分别引入了位移，速度，加速度等物理概念（尤其是加速度的概念），而它们的引入完全的服务于运动的描述。

位移：为了说明为物体位置的变动——有位移就说明了物体运动了，那物体运动的情况怎么样呢？速度：为了说明物体位置变动的快慢——速度大就说明物体的位置变动的快，即物体运动的快！加速度：为了说明物体速度变化快慢的物理量——加速度大就说明速度变化的快！二、注重物理概念中的关键词，通过关键词来理解物理概念物理概念的定义往往都非常的严谨和全面，概念所具备的特点及应用时所需的注意事项，在定义当中都有所体现，比如万有引力定律，定律的标题本身“万有”就说明了此定律的“普遍性”了。

物理教学培养科学精神之我见
1. 科学的精神是什么？
科学精神是指科学家在做研究或解决问题时所遵循的基本操守和精神原则。

它包括一系列的思维方式、工作方法和态度。

科学精神要求科学家具有严谨的逻辑思维、开放的思维局面、以事实为依据的选择和判断、巨大的耐心和毅力，以及对真理的不懈追求等。

2. 物理的教学应该培养哪些科学精神？
物理教学应该培养学生的科学精神，使他们在学习物理的过程中掌握科学的思维方法和学习策略，培养探究和创新的意识和能力。

具体来讲，物理教学应该培养以下科学精神：
3. 如何提高物理教学质量？
提高物理教学质量的关键在于课堂教学的改革，这要求教师采取教育教学新思路，创新教育教学方法，实现课程目标，促进学生全面发展。

具体来讲，可以采取以下措施：
4. 物理如何与其他学科进行交叉融合？
物理是一门基础学科，它的研究成果经常与其他学科进行交叉融合。

例如，物理知识经常与化学、生物、医学等学科相融合。

在教学中，可以通过以下方法来实现物理与其他学科的交叉融合：
综上所述，物理教学的目标是培养学生的科学精神和能力,实现物理教学与其他学科的交叉融合,提高物理教学质量需要采取新的教学方法,开展实践教学，培养学生的科学思维。

物理课堂教学艺术之我见教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

成功的教学，本身就是一种艺术的创造。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。

”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴起。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验隋景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

物理概念教学之我见物理概念是构成物理学大厦的基石，正确理解物理概念是学好物理学的基础。

如果物理概念模糊不清，就难以准确把握物理定律，更谈不上学好物理。

结合我多年的物理教学实践，谈一下我对物理概念教学的一些做法：（一）引导学生了解物理概念的历史历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维，教学实践表明，学习物理学史，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理概念的理解。

对于物理概念，只有了解了它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，才能更深刻地理解它们的本质。

例如，“动量”和“动能”是物理学中两个极为重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。

如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍旧不能深刻领会这两个概念的物理本质，在分析具体问题时，经常会混淆不清。

17世纪笛卡儿和莱布尼兹等人作为量度运动量的物理量提出这两个概念，直到19世纪中期，才由恩格斯根据当时自然科学的最新成就，特别是能量转化与守恒定律的发现，从运动转化的观点，精辟地论述了动量和动能这两个概念。

恩格斯指出，如果运动的变化只局限于机械运动范围，不发生运动形式的转化，那么作为机械运动的量度，动量是适用的，当物体发生相互作用时，动量可以传递，系统动量的变化遵循动量守恒定律。

如果机械运动消失，而以等量的其它形式的能量（势能、热能、电磁能、化学能等）出现，动量在这里就不能正确地反映运动的量的变化，机械运动的量度必须用动能来表示，系统机械能的变化遵循机械能守恒定律。

（二）准确把握物理概念的内涵与外延概念的内涵即概念的本质。

概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”（即“量度方式”和“量度单位”）。

概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的现象或事物。

概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。

定义是明确概念内涵和外延的依据。