热是怎样传递的说课稿

《热是怎样传播的》说课稿教科版热是怎样传播的
一、引入
- 引出本文主题：热是我们生活中常见的现象之一，但你知道
热是如何传播的吗？
- 提出问题：本文将介绍热是怎样传播的原理和途径。

二、传导传热
- 介绍传导传热的概念：传导传热是指物体内部分子之间的能
量传递。

- 解释传导传热的方式：传导传热主要通过导热物质（如金属）的直接接触传递热量。

- 举例说明：比如我们触摸热的金属物体时，感到手感热，就
是因为热量通过传导传递到我们的手上。

三、对流传热
- 介绍对流传热的概念：对流传热是指液体或气体中的热量通
过流动传递。

- 解释对流传热的方式：对流传热主要通过流体的运动方式
（对流）来传递热量。

- 举例说明：比如风扇吹来的风感觉凉爽，是因为风的流动带
走了我们身体周围的热量。

四、辐射传热
- 介绍辐射传热的概念：辐射传热是指热量通过电磁波的辐射
传递。

- 解释辐射传热的方式：辐射传热不需要媒介，可以在真空中
传播。

- 举例说明：比如太阳辐射的热量可以通过空气传递给地球。

五、总结
- 总结各种传热方式：热的传播主要通过传导传热、对流传热
和辐射传热三种方式实现。

- 强调：了解热的传播方式有助于我们更好地理解热现象，对
于生活和工作都有一定的指导意义。

六、结束
- 再次强调本文主题：本文介绍了热是怎样传播的原理和途径。

- 提出思考：通过研究热的传播方式，你对热的现象有了更深刻的理解吗？
- 结束语：随着科学技术的不断发展，对热的理解也会越来越深入，希望大家能够继续学习和探索热的传播原理。

《热是怎样传递的》说课稿一、单元构架及学情《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》单元中的第6课。

本单元共有8课，《热起来》《给冷水加热》《液体的热胀冷缩》《空气的热胀冷缩》《金属热胀冷缩吗》《热是怎样传递的》《传热比赛》《设计制作一个保温杯》。

前5课重点观察探究热胀冷缩现象，6课、7课观察探究热传递现象，8课重点是对本单元知识的一个综合运用。

本单元探究的是物质在热量变化过程中产生的不易观察的变化，即热现象。

由此可见，学习本课时，学生对热现象中的热胀冷缩已经掌握，对热传递处于懵懂状态。

所以本课采用教师引导，学生合作探究的方法教学。

二、内容及难点《热是怎样传递的》是《热》单元的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成。

因为热传递的过程和方向是隐性的，所以本课的难点就在于把隐性的热传递过程通过实验让它直观地显现出来。

三、目标及依据课标中对五年级学生有明确要求：在实验中引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。

其次，发展学生的科学探究能力。

第三，通过理性思考和大胆质疑，来发展学生的情感态度价值观。

依据课标中对五年级学生要求和本课教学内容，本课目标确定了三条。

1.科学概念:（1）热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端；（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2.过程与方法：鼓励学生自主设计实验，激发学生积极思考，改进实验的方法，获得更多、更明显的观察现象，培养学生探究的能力。

在实验中培养学生的操作能力，观察能力，概括能力。

3.情感、态度、价值观。

通过理性思考和大胆质疑，激发学生对科学探究的兴趣，进一步发展学生的情感、态度、价值观。

四、器材种类及特点本课涉及3个实验，属于层层递进的关系，所以器材准备了3组。

1.实验一器材：玻璃杯2个、金属条2根、热水250毫升。

热在金属中的传递说课稿一、说教材本文所选主题“热在金属中的传递”是物理学中的一个重要组成部分，它涉及到热力学和材料科学的交叉领域。

在现行教育体系中，本课内容在高中物理课程中占有一席之地，其作用和地位体现在以下几个方面：1. 理论与实践相结合：通过学习热在金属中的传递，学生可以更好地理解物理学中的抽象概念，并将其与日常生活和工业生产中的实际问题联系起来。

2. 培养学生的科学思维：本课内容有助于培养学生运用科学方法分析和解决问题的能力，激发学生对科学研究的兴趣。

3. 拓展学生的知识视野：热在金属中的传递涉及到材料的性质、微观结构与热处理等方面，有助于拓展学生的知识视野。

主要内容：1. 热传递的基本概念：传导、对流和辐射。

2. 热在金属中的传导机制：电子、声子及其相互作用。

3. 影响热在金属中传递的因素：温度、材料性质、微观结构等。

4. 热在金属中的传递在生活中的应用：热导体、热绝缘体、热处理等。

二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解热传递的基本概念和热在金属中的传导机制。

（2）掌握影响热在金属中传递的主要因素。

（3）了解热在金属中的传递在实际生活中的应用。

2. 过程与方法：（1）通过实验、观察、分析等方法，培养学生实证意识和科学思维。

（2）运用所学知识，解释生活中的热传递现象。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对物理学科的兴趣，提高学习积极性。

（2）培养学生关注社会、联系实际的良好习惯。

三、说教学重难点1. 教学重点：（1）热在金属中的传导机制。

（2）影响热在金属中传递的因素。

（3）热在金属中的传递在实际生活中的应用。

2. 教学难点：（1）热在金属中的传导机制的微观解释。

（2）影响热在金属中传递因素的复杂性和相互关联。

在教学中，要注意引导学生通过实验、观察和思考，突破难点，掌握重点。

同时，注重培养学生的实际应用能力，提高学生的综合素质。

四、说教法在教学过程中，我将采用以下几种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，以及凸显与其他教学方法的差异：1. 启发法：- 我会通过提出问题引导学生思考，例如：“为什么我们在冬天会感到金属比木头更冷？”或“在电子设备中，如何有效地散热？”这样的问题可以激发学生的好奇心，促使他们主动探索热在金属中传递的原理。

《热是怎样传递的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！现在我就今天执教的《热是怎样传递的》，进行说课。

一、说教材《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属棒中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但这些经验不够系统、比较模糊，基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

三、说目标：本课的目标为知识与技能（科学概念和实验步骤的掌握）、过程与方法（设计实验观察过程，用文字或图示记录方向，并交流反馈）、情感价值观（保持积极的探究兴趣，体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦）四、说教学重难点教学重点：是设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点：是有效组织学生经历科学探究活动。

五、说亮点1.教法：根据本课教学内容的特点，在教学中我主要采用“实验法”。

学生能通过看、摸、演示、观察、讨论，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于完成目标，掌握重点，突破难点。

2.学法：实验法、讨论法、合作探究法3.总体思路：观察思考---提出问题---假设质疑---实验探究---归纳总结，每个活动的开展都是以这样的思路进行。

活动一创设情境引发问题借助学生的生活经验，以生活中用勺子搅拌开水的实例，通过让学生摸，初步感受热的传递，老师引出热是怎样传递的问题，学生假设质疑，激发学生想用实验证明自己推测的欲望。

活动二实验探究得出结论实验一演示实验、见证过程为了验证学生的假设，教师演示实验，让学生通过观察探究、见证热的传递过程，然后归纳总结得出热从温度高的一端传向温度低的一端这样的结论，通过加热两端的实验，了解熟悉实验步骤，为模拟实验做好准备实验二模拟实验、再次论证学生通过观察加热两端的两次实验，老师再次抛出问题：加热中间，火柴掉落的顺序会怎样？学生大胆质疑，强化实验步骤，自主模拟老师实验，但加热点不同，亲身体验，认真观察，互相交流反馈，再次验证实验结论。

教科版科学五年级下册2.6《热是怎样传递的》说课稿一. 教材分析《热是怎样传递的》这一节内容是教科版科学五年级下册的一个重要部分。

通过这一节课的学习，让学生了解和掌握热传递的原理和方式，培养学生的观察能力和实践操作能力。

教材通过实验和现象，引导学生探究热传递的过程，让学生在实践中感受科学的魅力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础，对周围的热现象有一定的观察和认识。

但是，他们对热传递的原理和方式还不够理解。

因此，在教学过程中，我将会根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方式，让学生更好地理解和掌握热传递的原理。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解热传递的原理和方式，能用科学的语言描述热传递的过程。

2.过程与方法：通过实验和观察，培养学生探究热传递的能力，提高学生的实践操作能力。

3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，让学生感受到科学的魅力。

四. 说教学重难点1.教学重点：热传递的原理和方式。

2.教学难点：热传递过程的微观解释。

五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用实验法、观察法、讨论法等多种教学方法，引导学生主动探究热传递的原理。

同时，利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握热传递的知识。

六. 说教学过程1.导入：通过一个日常生活中的热现象，引发学生对热传递的思考，激发学生的学习兴趣。

2.探究：引导学生进行实验和观察，让学生亲身感受热传递的过程，引导学生用科学的语言描述热传递的原理。

3.交流：让学生分享自己的实验结果和感受，引导学生进行讨论和思考，深入理解热传递的原理。

4.总结：对热传递的原理和方式进行总结，帮助学生形成科学的知识体系。

5.拓展：引导学生思考热传递在生活中的应用，激发学生的创新意识。

七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出热传递的原理和方式。

主要包括以下几个部分：1.热传递的定义2.热传递的原理3.热传递的方式4.热传递的应用八. 说教学评价通过学生在实验、讨论和总结等方面的表现，评价学生对热传递知识的掌握程度。

教科版科学六上《热是怎样传递的》说课稿一. 教材分析《热是怎样传递的》这一课是教科版科学六上册的一章，主要向学生介绍热传递的原理和方式。

通过本节课的学习，学生将能够理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：传导、对流和辐射，并能够运用这些知识解释生活中的热现象。

教材通过生动的图片、实例和实验，帮助学生直观地理解热传递的原理。

二. 学情分析学生在进入六年级之前，已经对热量、温度等概念有了初步的认知，也对一些热现象有所了解。

但是，他们对热传递的原理和方式可能还不太清楚，需要通过课堂学习和实验观察来进一步理解和掌握。

此外，学生可能对一些热现象的观察和解释存在误区，需要通过课堂讨论和实验验证来纠正。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式，并能够运用这些知识解释生活中的热现象。

2.过程与方法目标：学生通过观察实验和课堂讨论，培养观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生通过学习热传递的知识，增强对科学的兴趣和好奇心，培养科学思维和科学态度。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式。

2.教学难点：学生能够运用热传递的知识解释生活中的热现象，理解热传递的原理。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察实验和课堂讨论，主动探索和解决问题。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学资源，帮助学生直观地理解热传递的原理和方式。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引出本节课的主题，激发学生的兴趣和好奇心。

2.探究热传递的方式：学生通过观察实验和课堂讨论，了解热传递的三种方式：传导、对流和辐射。

3.运用知识解释热现象：学生通过观察实验和课堂讨论，运用热传递的知识解释生活中的热现象。

4.总结与拓展：学生通过总结热传递的原理和方式，进一步理解和掌握热传递的知识，并思考热传递在生活中的应用。

小学科学26热是怎样传递的（教案）热是怎样传递的——小学科学教案一、教学目标：1. 了解热的定义和性质。

2. 掌握热的传递方式：导热、对流和辐射。

3. 能够举例说明热的传递方式在日常生活中的应用。

4. 培养学生观察和探究问题的能力。

二、教学准备：1. 教师准备：投影仪、PPT、教学实验材料。

2. 学生准备：观察本、铅笔、实验记录本。

三、教学过程：导入：1. 教师出示几个温度计，询问学生对“温度”一词的认识，并引导他们了解温度计工作的原理。

认识热：2. 通过PPT呈现热的定义，与学生一起阐述热的含义和性质。

导热：3. 让学生观察一段由不同材料构成的棒状物，并通过实验让学生感受不同材料导热的差异。

a. 将不同材料的棒状物同时放入两个杯内，一个杯中注入热水，另一个杯中注入冷水。

b. 学生观察两个杯内棒状物的变化，并记录下来。

c. 学生分析观察结果，总结不同材料的热导率。

对流：4. 学生围绕“冷水和热水的密度是否相同？是否会影响热的传递方式？”展开讨论。

a. 学生在观察本中提出自己的想法。

b. 教师辅导学生组织实验，通过放置红、蓝色染料水的装置观察热水与冷水的对流情况。

c. 学生观察实验现象，并从中归纳总结对流的定义和特点。

辐射：5. 通过PPT展示太阳辐射能量，引导学生理解辐射的概念。

a. 通过直观图片让学生了解太阳的辐射能量对地球温暖的影响。

b. 学生观察夜晚的烘炉或热水袋等物体，发现它们能够持续散发热量。

c. 学生总结热能传递的方式，并与导热和对流进行比较。

实际应用：6. 通过生活实例，让学生理解热的传递方式。

a. 学生自由讨论生活中热的传递情况，例如烧开水时水的状态变化，房间的温度变化等。

b. 学生从中找出实际应用和应用范围。

综合实验：7. 教师组织学生进行一个综合实验，通过设计创新玻璃窗、保温饭盒或保冷饮料瓶的方式，验证热的传递方式的影响。

a. 学生小组分工合作，分别设计不同的实验方案。

b. 学生们制作实验装置，进行实验并记录结果。

《热是怎样传递的》说课稿土门中学何慧一、说教材分析《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。

从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。

这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情分析1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。

但这些经验是不够系统、比较模糊的。

基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。

五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。

因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。

在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

3、农村学生，由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。

《热是怎样传递的》说课稿一、使用教材教育科学出版社小学科学五年级下册《热》单元第6课,热是怎样传递的。

二、实验器材试管夹、酒精灯、火柴、贴有温变贴的金属条、贴有温变贴的金属圆片三、实验改进要点（一）热在金属条中的传递：将原实验中的两个铁架台换成试管夹，将铁丝换成金属条,在金属条的一面贴上可以随温度而改变颜色的温变贴。

(二）热在金属圆片上的传递:将原试验中金属圆片上的蜡换成可以随温度而改变颜色的温变贴,去掉原实验中的铁架台，在金属圆片上加一个木柄。

四、实验原理（设计思路）利用温变贴可以随温度而改变颜色的特点,在金属条和金属圆片的一面分别贴上温变贴，用酒精灯给金属条(金属圆片)加热时，热首先传递到金属条(金属圆片)，再传递到温变贴上，随着热的传递，温变贴的颜色开始由黑色变成红色.通过实验,学生可以非常清楚地看到热传递的过程和方向。

五、实验教学目标(一)科学知识目标1、热总会从温度较高的一端传到温度较低的一端.2、通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体一部分传到另一部分的传热方法叫做热传导.(二）科学能力目标1、让学生自主设计实验观察热传导的过程和方向。

2、交流观察到的现象.（三）科学态度目标1、保持积极的观察探究热传导的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦六、实验教学内容（一)热在金属条上的传递(二)热在金属圆片上的传递七、实验教学过程(一）视频导入,揭示课题首先让学生观看一段吃火锅的视频：金属勺放在火锅中一段时间后会变得很烫。

让学生谈谈观看视频后的想法和疑问，从而进入本课的学习。

根据以往的生活经验和刚才的视频，我们知道通过“触摸"的方法可以感觉到热的传递，能不能自己设计一个实验，让我们亲眼看到热是怎样传递的？以此进入本课的第二个环节。

(二)大胆猜测,实验探究1、热在金属条中的传递图1 热在金属条中的传递实验原型这是教材中的实验原型：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。