附：《宁阳县教科研中心关于进一步加强小学课前预习、课堂教学、限时作业改革的指导意见》为抓好“课前预习、课堂教学、限时作业”三个环节的改革，培养学生的自主学习能力，打造“轻负高效”的课堂，全面提高教学质量，特制定以下指导意见。
一、课前预习（一）预习的意义。
预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道，是实施素质教育的有效途径，是学生学会学习、学会合作、学会研究的重要阵地；预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。
（二）预习的设计。
预习的设计，是落实好三个环节的关键，要在教师吃透教材、确定教学目标、教学重难点后，根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件，在完成第一次备课的基础上进行。
预习的设计要全面，具体，可操作性强。
应包括预习的内容、方法和预习的要求。
预习的设计可以以预习提纲或预习学案等形式呈现给学生。
1.预习的内容。
学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
预习内容的设计要全面、具体、有梯度，由易到难，循序渐进。
2.预习的方法。
教师根据学生的原有学习水平，预设预习时可能遇到的困难，并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示，以便学生更好地完成预习任务。
此处的预习方法，可以是学生课上学习时学会的，在预习中加以运用，也可以是学生还没掌握，在预习中教师引导学生尝试运用的。
年级不同、学科不同，提示的学习方法也不同。
学生在预习时已经运用自如的方法，教师不必再提示。
3.预习的要求。
预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。
提出预习要求时，要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。
学生随着已掌握学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，能完成的任务就会不断增加，要求相应也要逐渐提高。
在预习过程中除要求学生完成预习任务外，还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决，确实不能解决的，通过小组长汇报给老师。
（三）预习的方式。
预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。
预习设计一般要提前三天呈现给学生，有的学科或内容甚至要提前一单元。
随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前。
在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。
（四）预习的检查。
预习完后，一定要检查。
检查要尽量在课前完成。
检查预习可以采取小组检查和教师普查、抽查相结合的方式。
既要检查预习内容的掌握情况，又要交流预习方法，通过小组成员之间的互帮互学，学会知识、学会学习、学会合作，提高预习效果。
教师要通过查看小组长的预习情况记录、学生的预习提纲（预习学案）、课本上的记录、预习本或现场检查，了解预习情况，诊断预习效果，收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。
教师在检查预习中，要适时对学生的预习效果和学习表现进行评价，同时也要对预习方法进行指导。
（五）结果的运用。
教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。
二次备课是对第一次备课进行批注，或对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计。
二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。
二、课堂教学（一）课堂教学改革的目标。
课堂教学改革的目标是使学生“乐学、会学、学会”，在最短的时间内取得最大的效益，即打造高效课堂。
（二）教学过程。
课堂教学要在学生预习、教师二次备课的基础上进行。
多数学生在预习中感到困惑的内容或不能解决的问题是教学的重点，部分学生不能完成的任务则是教学的次重点。
教师要把学生在预习环节没能很好地完成的任务，没能解决的问题融合在一起，通盘考虑，设计一个完整的教学流程，而不是对照预习提纲，哪个问题不会，孤立地解决哪个问题，或者给问题找答案。
1.教学流程。
基本的教学流程可以分四步进行,即，“成果展示——精讲点拨——拓展延伸——系统总结”。
2.各环节要求及注意事项。
（1）成果展示：该环节要与预习检查区分开。
预习检查重在学生互帮互学，教师收集预习信息；成果展示重在对部分学生在预习环节已经掌握的内容进行班内展示，指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。
（2）精讲点拨：在该环节，教师可以结合教学内容和学生实际，适时创设情境，用问题启发引导，引进资料帮助学生理解，引导学生操作、体验、演练，合作探究，还可以运用现代化的教学手段辅助教学，增强教学效果。
在此基础上，学生仍然不能掌握的知识或方法，不能解决的问题，知识的缺陷等，教师可以进行点拨、讲解，降低难度，分层训练，直到学生能理解、掌握、运用为止。
（3）拓展延伸：通过拓展，适当延伸知识的深度和广度。
一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓宽学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。
（4）系统总结：在课上要及时进行系统总结，提升学生的认知与应用水平。
一是知识总结：分析知识要点及前后联系，总结知识内涵，促进学生形成知识系统;二是方法总结：总结掌握知识的程序及方法，促进学生形成研究思路或方法。
（三）其它几种课型。
在“三环节”改革的初级阶段，还可以开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。
1.预习指导课：在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。
在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。
2.预习检查课：以下三种情况下可以上预习检查课：第一，预习的初始阶段，学生交流检查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时；第二，学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查预习情况时；第三，学生预习得比较好，节省出课堂教学时间时。
第一种情况下，预习检查课上，教师可以结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查的效率。
第二、三种情况下，预习检查课上，学生在小组内检查，教师抽查，收集预习信息。
3.预习展示课：开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息。
并不是每次预习都需要展示。
教师要把握好开设预习展示课的时机，使预习展示课变成学生预习的“助推器”。
在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问；教师了解预习情况，收集预习信息。
预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。
根据不同学科、不同内容，预习展示的形式可以灵活多样。
4.学法指导课：当学生对某种学习活动或某项学习内容的学习方法没有掌握时，可以开设学法指导课。
在学法指导课上，教师可以结合某种学习活动进行专项学法指导，如怎样听课、怎样参与课堂讨论、怎样提出问题、怎样高质量完成作业、怎样开展课外研究性学习、怎样提高记忆效率等；可以结合某项学习内容进行专项学法指导，如语文阅读教学中如何读懂每一句话，如何归纳文章的内容，如何体会文章的思想感情等。
在学法指导课上，教师要充分发挥学生的积极性，充分挖掘学生的学习方法，引领其他同学；学生没有掌握的方法，教师要结合具体的事例，教给学生学习的方法。
学法指导课切忌空洞的说教或记背结论。
三、限时作业1.限时作业的意义。
限时作业是对预习效果和课堂教与学的效果的检测。
2.限时作业的内容。
限时作业要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。
内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。
3.限时作业的要求。
限时作业要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的10——15分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短；限时作业以书面形式为主，根据学科的不同特点或不同内容，有的也可以采取现场口头表达或动手操作等形式进行。
4.限时作业的评改。
限时作业要及时评改，发现问题，分析原因，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。
四、强化过程管理，保障改革的务实高效（一）强化预习的评价管理。
各乡镇教研室、学校要经常检查学校、教师对预习环节的管理，检查预习的设计情况，学生的预习效果，不断总结、推广经验，找出存在的问题，研究改进措施。
检查情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（二）强化课堂教学的评价管理。
各乡镇教研室、学校要抓好课堂教学的评价。
一是抓好一次备课和二次备课的评价；二是经常深入课堂听推门课、研究课、观摩课，抓好对教学过程实施的评价。
评价教学过程的实施时，要看是否是以学生的预习为起点，学生的学习兴趣是否浓厚，方法手段是否灵活多样，每个环节的效率高不高，是否重视了学法指导，限时作业达标率高不高。
检查的情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（三）强化限时作业的评价管理。
乡镇教研室、学校要抓好限时作业的评价，要采取定时检查和不定时抽查相结合的方式，促进教师搞好限时作业改革。
检查内容包括：内容的设计，完成的时间，完成的质量（合格率、书写），批改、反馈、矫正是否及时、到位。
检查的情况要做好记录，纳入对学校、教师的业务考核之中。
（四）县教研室对三个环节的管理。
县教研室将把三个环节的改革情况纳入视导内容，并不定期到各乡镇、学校检查落实情况。
视导及平时检查情况全部纳入对乡镇教学工作的评价之中。
总之，三个环节即是相对独立，又是环环相扣的一个整体，前一个环节是后一个环节的基础。
因此，只有扎扎实实地落实好每一个环节，才能提高学生的学习效果，促进教学质量的提高。
语文学科第一部分：课前预习一、预习的定义预习指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。
二、预习的设计预习设计是在教师深入钻研教材，确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点（重点、感情朗读训练点、读说结合点）后，在完成第一次备课的基础上进行的，包括预习内容、方法的设计和对预习提出具体要求。
教师要根据课标对本年级的要求、本册的教学目标、学生的原有知识水平和学习能力，进行预习设计。
（一）预习的内容。
预习内容指学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
