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第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生全面发展，注重培养学生适应未来社会发展所需的必备品格和关键能力。
初中语文作为基础教育阶段的重要学科，承载着传承文化、培养语言表达能力和人文素养的重要任务。
然而，在传统的语文教学中，往往过分强调知识的传授和技能的训练，忽视了对学生核心素养的培养。
为了适应新时代教育改革的要求，提高初中语文教育教学质量，本课题旨在探讨基于核心素养的初中语文教育教学实践活动。
二、课题研究目的1. 深入理解核心素养的内涵，明确其在初中语文教育教学中的地位和作用。
2. 构建基于核心素养的初中语文教育教学实践活动模式，提高学生语文素养。
3. 探索教师教育教学观念的转变，提升教师专业素养。
4. 为初中语文教育教学改革提供理论依据和实践参考。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及其在初中语文教育教学中的体现（1）核心素养的内涵：核心素养是指个体在适应社会发展需要的过程中，所具备的必备品格和关键能力。
它包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面。
（2）核心素养在初中语文教育教学中的体现：语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
2. 基于核心素养的初中语文教育教学实践活动模式构建（1）活动目标：以培养学生核心素养为目标，设计具有针对性、实践性和创新性的语文实践活动。
（2）活动内容：结合语文教材内容，开展丰富多样的实践活动，如阅读、写作、口语表达、文学鉴赏、跨学科融合等。
（3）活动形式：采用小组合作、角色扮演、游戏竞赛、演讲比赛、社会实践等多种形式，激发学生的学习兴趣。
（4）活动评价：建立多元化的评价体系，关注学生在活动中的表现、进步和成长。
3. 教师教育教学观念的转变与专业素养提升（1）转变教育教学观念：教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生核心素养的培养。
（2）提升专业素养：教师应不断学习新知识、新技能，提高自身的专业素养，为开展实践活动提供有力保障。
小课题材料及总结模版这一学年来，我们五年级语文组在如何指导好学生有感情朗读课文方面进行了小课题研究。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。
再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，下面我从以下几个方面来谈谈自己在这方面的做法。
一、培养学生有感情朗读课文课题的界定，符合高段学生情感目标。
朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
由于学生到了高段，一部分学生不太敢于在全班大胆展示自己的朗读水平，这就需要教师充分调动起学生的朗读____。
五年级的学生属于儿童的特点，如果教师引导到位，是不难打开他们的朗读情感之门的。
所以，在课堂上我引导孩子运用多种读书方法调动学生读书热情，培养他们乐于说，敢于说，说到位，读到位，就从语文课堂上有感情朗读课文开始。
二、充分调动起学生的朗读兴趣。
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.向学生讲述一些名人读书的故事。
4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。
因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
5.经常进行朗读比赛。
三、立足理解，多种方法品读感悟首先，教师先融入文本，吃透教材，与作者产生共鸣，才能在情感基调上去熏陶感染学生。
如教学五年级下册第七组：人物描写一组中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是典型的抓住人物动作描写来体现人物性格特点的片段。
小课题研究--理论篇前言为了适应新课程改革发展的现实需要，进一步促进教师专业发展，使教育科研有效解决教育教学中面临的实际问题，真正为提高教育教学质量服务，为实现教育内涵式发展服务，将教育科研全面推向广大一线教师，改变教师工作状态，营造教师良好的教育科研工作氛围。
结合我县教育科研情况，决定按照荆门市教育科学研究所《关于在全市中小学实施小课题研究"百、千、万"工程的意见》（荆教科所[2011]1号）的统一要求，在全县开展小课题研究。
请学校和广大教师认真学习《意见》，积极开展小课题研究，让"草根研究"成为我们的理念与实际行动！为了方便教育科研工作者和教师能尽快了解"小课题研究"的意义；掌握课题申报方案撰写要素；科学规范开展课题实验。
我在学习吸收的基础上，整理出了关于"小课题研究"的实用理论和案例，将分"理论篇"、"方法篇"、"操作篇"、"实践篇"陆续载出，供大家在"小课题研究"实施过程中参考。
--二〇一一年三月十日小课题研究--理论篇关于"小课题研究"的理论和认识问题目录一、什么是小课题研究？二、"小课题"与"规划课题"在属性上有什么区别？三、小课题研究有什么特点？四、小课题研究是不是教育科学研究？五、小课题研究如何定位？六、小课题研究有什么意义？一、什么是小课题研究？小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。
小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。
小课题是课题研究的一种类型。
小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。
教育教学专题探究材料（小课题研究）研究学科：课题组长：课题成员：王兴伟雷艳刘利飞张艳红学校: 高镇中心小学数学教研组研究时段: 2012 年2月22 日— 2013 年6月22日专题名称：数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究横山县教研室制研究计划数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究横山基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题研究的背景和意义《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，都越来越注重合作精神。
因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。
“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开。
经我们调查发现，在数学课堂上的许多小组合作学习，流于形式，“为了合作而合作”“虚假的合作”“虚假的探究”充斥着课堂；更有许多老师发现一“合作”，教室的纪律就乱成一团，许多学生借“合作”的机会大玩特玩，老师的嗓子喊哑了，学生玩疯了，效果却一点也没有，所以许多教新教材的老师提起“合作”就头疼，不明白为什么数学课堂非要“小组合作”，甚至在日常教学中取消了小组合作学习这种形式。
其实，动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。
小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生更多的东西。
数学是生活中的数学，人是社会中的人。
学生不仅要通过数学学会知识，更要学会做人。
现在的学生都是独生子，自我意识极强。
许多人不会也不愿与别人合作，更不愿看到别人比自己强。
小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。
如何才能抓住有效的小组合作学习的时机，充分发挥教师的主导作用，用什么方法和途径让小组合作学习落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，我国教育信息化建设取得了显著成果。
教育部门提出“教育信息化2.0行动计划”，强调以信息技术为支撑，推动教育教学模式的创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国逐渐兴起，其核心是将传统课堂中的教师讲授环节移至课前，让学生通过视频、微课等自主学习，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑、实践操作等。
本文旨在探讨基于信息技术与学科融合的翻转课堂模式，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、课题研究目的1. 分析信息技术与学科融合的现状，总结其优势和不足。
2. 探索翻转课堂模式在学科教学中的应用，分析其适用性和可行性。
3. 构建基于信息技术与学科融合的翻转课堂教学模式，提高教学效果。
4. 为我国教育教学改革提供实践案例和理论支持。
三、课题研究内容1. 信息技术与学科融合的现状分析（1）信息技术在学科教学中的应用现状目前，信息技术在学科教学中的应用主要体现在以下几个方面：1）多媒体教学：利用多媒体技术将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高教学效果。
2）网络教学：通过互联网开展在线教学、资源共享、协作学习等。
3）虚拟现实技术：运用虚拟现实技术模拟真实情境，让学生在虚拟环境中进行实践操作。
（2）信息技术与学科融合的优势1）提高教学效果：信息技术可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2）促进教育公平：信息技术可以打破地域、时间、资源等限制，实现教育资源共享。
3）培养学生的创新能力和实践能力：信息技术可以为学生提供自主学习的平台，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）信息技术与学科融合的不足1）教师信息技术素养有待提高：部分教师对信息技术的应用不够熟练，难以发挥其优势。
2）信息技术与学科融合的深度不够：信息技术在学科教学中的应用多为辅助手段，缺乏深度融合。
3）信息技术资源建设不足：优质的信息技术资源匮乏，制约了信息技术与学科融合的深度。
2. 翻转课堂模式在学科教学中的应用（1）翻转课堂模式的基本原理翻转课堂模式将传统课堂中的教师讲授环节移至课前，让学生通过自主学习掌握知识，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑、实践操作等。
教育教学专题探究材料
（校本课题研究）
专题名称：
研究学科：学段
课题组长：
课题成员：
学校: 教研组
研究时段: 年月日——年月日
横山县教研室制
研究计划专题名称
学科学段课题
组长
课题组成员姓名
性
别
年龄
教研
组
探究分工
探究
原由
预期成果
探究时段年月日——年月日
周案例采集
材料名称
材料来源
采集时间年月日采集人备注
周案例分析（围绕研究主题）
原材料名称
分析时间年月日分析人
补充意见：
分
析
内
容
结
语
研讨主题
研讨地点时间第次研讨主持人参加人
探究报告报告题目
撰稿人关键词
创新点
探究反思
组员
探究反思
姓名
单位
鉴定
意见
领导签名：时间（单位印章）
后续探究·拓展延伸。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量成为学校工作的重中之重。
为了提高教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“提升教师专业素养，促进教育教学质量”为主题的教研专题活动。
本次活动旨在通过专家讲座、教学观摩、研讨交流等形式，激发教师的教育教学热情，提升教师的专业素养，推动教育教学质量的持续提高。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，明确教育教学改革的方向和目标。
2. 增强教师的专业素养，提高教师的教学能力和科研水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动教育教学质量的持续提高，为学生提供更加优质的教育资源。
三、活动内容（一）专家讲座1. 主题：教育教学改革的方向与策略2. 主讲人：教育专家3. 活动安排：邀请知名教育专家来校进行专题讲座，解读教育教学改革的新政策、新理念，分享教育教学改革的成功经验。
（二）教学观摩1. 主题：课堂教学观摩与研讨2. 活动安排：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过观摩、交流、反思，提升教师的教学水平和课堂管理能力。
（三）研讨交流1. 主题：教育教学中的问题与对策2. 活动安排：分组进行研讨，针对教育教学中的问题进行深入剖析，共同探讨解决问题的对策和方法。
（四）论文评选1. 主题：教育教学论文评选2. 活动安排：鼓励教师撰写教育教学论文，对优秀论文进行评选和表彰，促进教师教育教学研究成果的交流与推广。
四、活动时间本次教研专题活动定于2022年10月15日至10月20日举行，为期一周。
五、活动安排（一）10月15日1. 上午：开幕式，领导致辞，介绍活动背景和目标。
2. 下午：专家讲座，教育教学改革的方向与策略。
（二）10月16日1. 上午：教学观摩，优秀教师的课堂教学展示。
2. 下午：研讨交流，分组讨论教育教学中的问题与对策。
（三）10月17日1. 上午：论文评选，优秀教育教学论文评选活动。
2. 下午：教学观摩，优秀教师的课堂教学展示。
第1篇一、研究背景随着教育改革的不断深入，教育教学质量成为教育工作的核心。
为了提高教育教学质量，加强教师队伍建设，促进教师专业发展，我校决定开展教研活动专题研究。
本次教研活动旨在通过专题研究，提升教师教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，推动学校教育教学工作的持续发展。
二、研究目的1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动学校教育教学工作的持续发展，提高教育教学质量。
4. 总结教研活动的有效经验，为今后教研活动提供借鉴。
三、研究内容1. 教研活动组织与实施2. 教师专业发展路径探究3. 教学方法与策略研究4. 教学评价与反馈机制研究5. 教育信息化与教学融合研究四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、政策文件、学术期刊等，为研究提供理论依据。
2. 观察法：对教研活动进行现场观察，了解教研活动的实际情况。
3. 访谈法：与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对教研活动的看法和建议。
4. 案例分析法：选取典型教研活动案例进行分析，总结经验与不足。
5. 问卷调查法：设计问卷，对教师、学生、家长等进行调查，了解他们对教研活动的满意度。
五、研究步骤1. 准备阶段：成立教研活动专题研究小组，明确研究目标、内容、方法等。
2. 实施阶段：开展教研活动，包括组织教师参加各类培训、研讨、听课、评课等。
3. 总结阶段：对教研活动进行总结，分析成果与不足，形成研究报告。
4. 反馈阶段：将研究报告反馈给教师、学生、家长等，听取意见和建议。
5. 修改完善阶段：根据反馈意见，对研究报告进行修改完善。
六、预期成果1. 形成一套完整的教研活动实施方案，为学校教研工作提供参考。
2. 提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。
3. 优化教学方法与策略，提高教育教学质量。
4. 建立健全教学评价与反馈机制，促进教师成长。
5. 推动教育信息化与教学融合，提高教育教学效果。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的重视程度不够，教学方法单一，导致学生的阅读能力难以得到有效提升。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文阅读教学实践，以提高学生的语文素养。
二、课题研究目的1. 深入分析核心素养在小学语文阅读教学中的内涵和作用，为教师提供理论依据。
2. 探索基于核心素养的小学语文阅读教学策略，提高教师的教学水平。
3. 优化小学语文阅读教学过程，促进学生阅读能力的全面提升。
4. 评估基于核心素养的小学语文阅读教学效果，为教育管理部门提供决策依据。
三、课题研究内容1. 核心素养在小学语文阅读教学中的内涵及作用（1）核心素养的内涵：核心素养是指学生在终身学习过程中形成的适应社会发展需要的知识、能力、情感、态度和价值观等方面的综合素质。
（2）核心素养在小学语文阅读教学中的作用：核心素养有助于提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯；有助于提升学生的阅读理解能力，丰富学生的精神世界；有助于培养学生的批判性思维，提高学生的综合素养。
2. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）激发学生阅读兴趣：通过创设情境、引入生活经验、设置悬念等方法，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养学生阅读习惯：通过制定阅读计划、设立阅读时间、开展阅读活动等方式，培养学生良好的阅读习惯。
（3）提高阅读理解能力：通过引导学生分析文本结构、理解文本内涵、感悟文本情感等，提高学生的阅读理解能力。
（4）丰富学生精神世界：通过阅读优秀作品，引导学生感受文学魅力，丰富学生的精神世界。
（5）培养批判性思维：通过引导学生质疑、分析、评价文本，培养学生的批判性思维。
教育教学专题探究材料（小课题研究）专题名称：小学数学课堂教学有效发挥学具作用研究研究学科：小学数学课题组长：王彩云课题成员：贺斌李树财学校: 教研室研究时段: 2015年11月1日——2016年6月25日横山县教研室制目录研究计划 (4)常用学具的种类和它的作用 (6)教学《分类》的动手操作，调动学习兴趣 (9)教学《分类》的动手操作，调动学习兴趣 (10)教学“分数的基本性质”的学具操作及教学反思 (12)教学《圆》的学具操作 (13)教学异分母加减法时的学具操作总结 (14)教学“乘法的初步认识”的学具操作：调控 (15)教学“对几何形体的认识”时的学具操作思考 (17)让学具提高学习的趣味性 (18)《元、角、分的认识》教学中学具的操作应用 (19)利用学具操作促进学生形象思维和逻辑思维的发展 (20)利用学具操作，帮助学生形成数学概念 (21)教学“长方体的体积计算公式”时利用学具操作 (22)教学“除法的初步认识”如何在学具操作中对内容调控 (23)一道选择题的教学反思 (24)对一个教学案例的分析与思考 (26)用学具帮助学习11——20各数的组成 (30)教学“圆的认识”我是如何让学生动手操作的 (32)教学思考：借助学具操作，创造情境，启发思维 (34)教学“认识正方形”我是如何指导学具操作的 (35)一次利用学具操作的意外收获 (36)教学“有余数的除法”课堂上的学具操作效果 (37)课堂学具操作过程调控的尝试和分析 (39)“求比一个数多几的数”教学中操作方法的调控 (41)课堂学具操作过程中操作材料调控的实践与 (43)课堂学具操作过程中如何设计学具操作活动 (44)学具使用操作现象的理性思考 (46)操作学具帮学生掌握梯形面积计算公式 (52)利用操作学具帮助学生理解算理，掌握计算方法 (54)课题研究成果概述 (55)《小学数学课堂教学有效发挥学具作用研究》研究报告55课题研究反思 (62)研究计划周案例采集材料名称常用学具的种类和它的作用材料来源根据课堂教学常需学具和教具箱中的学具整理采集时间2015年12月5日——10日采集人贺斌李树财根据小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种：１、实物图片将儿童喜爱的小动物（如小猫、小鸟、小狗、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果图案（如香蕉、梨子、桃子、五角星、红花、黄花、苹果等）绘在正方形、长方形、三角形和圆形等卡片上。
用来认识生活中的数，比较它们的多少；能熟练地进行加减乘除计算；能进行分类的练习；通过摆放卡片体验前后、上下、左右的位置与顺序；初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表；学习组合问题和简单的推理知识。
2、数字与符号卡片０—２０这２０个数的卡片，运算符号卡片和关系符号卡片。
用来读写数字，掌握数的顺序，比较它们的大小，学会用数字来表示生活中的数；体验分类的含义和方法，并进行排列组合的学习；认识符号＋、－、×、÷、＜、＞、＝，熟练进行100以内数的加减乘除计算。
3、小棒与计数器塑料小棒20根，“10”根1捆。
用来认识数，能正确数数、读数和写数，掌握数的顺序；利用摆小棒的过程来体会计算过程，掌握100以内两位数加减法的计算；通过用小棒摆图形的活动来体会加法与乘法之间的关系，体会乘法的意义；用小棒拼、摆、量、画几何图形，在做的过程中加深对常见平面图形的认识，体会图形之间的联系与区别。
4、口算练习卡片运用加减乘除算式卡片进行口算训练，提高口算能力；还能进行有规律的排列。
5、圆形口算练习板可根据不同的口算内容制作不同的练习板。
用它进行口算练习，不仅能提高学生口算能力，而且能激发学习兴趣。
如表内乘法口算练习板，制作时，先将两个圆形剪下来，然后切掉大圆中带有阴影的长方形，把小圆（右边的）放在下面，用大头针或铁丝在“·”处钉住，使两个圆都可转动。
这样就可进行口算练习了。
6、钟面和七巧板钟面模型，它可以帮助学生认识时间单位时、分、秒，初步培养学生建立时间观念。
七巧板是我国一种传统的拼板玩具。
拼摆它可以丰富想象力，提高学习兴趣。
它由７块形状不同的板块组成，其中大小不等的等腰直角三角形５个，正方形一个，平行四边形一个。
用它可以拼组各种各样的图形。
通过拼摆，能加深学生对已学的各种几何图形特征的认识，同时，培养空间观念。
7、立体模型长方体、正方体、圆柱、球、三棱柱塑料模型各一个。
通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能对简单几何体和图形进行分类。
8、米尺认识长度单位厘米和米，学会用米尺测量物体的长度。
9、钉子板钉子板又叫几何平板。
它是用一块正方形的木板或塑料板制成。
正面等分成若干个小正方形（一般是１６个、２５个、１２１个），每一个小正方形的每个顶点都钉着一个钉子。
可以用皮筋圈在钉子上围成各种图形。
钉子板操作方便，变化快，用途广，便于学生从不同的角度去观察、认识平面图形的特征。
10、活动角将两根塑料连接条的一端（轴和孔）扣在一起，转动连接条的另一端，活动的角就做成了。
学生可通过“做一做”，“玩一玩”活动角来认识角。
11、活动纸片彩纸若干张。
通过对活动纸片的剪、折活动，让学生初步认识轴对称现象。
（依据数学教具箱里的说明书编写）周案例采集材料名称教学《分类》的动手操作，调动学习兴趣材料来源课堂教学整理采集时间2014年12月10 日采集人李树财教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备好的自己最喜爱的东西：玩具（汽车、火车、坦克、手枪）、玩具图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒）、水果图片（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
生1：把这些东西都放在一起。
生2：摆整齐。
生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。
生4：把同样的东西放在一起。
我抓住这个有利时机导入课题，探求新知。
然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。
各小组操作完后，小组代表汇报结果：生1：我们组整理的玩具有：汽车、火车、手枪；生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒；生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉；（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。
）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。
各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起；生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起；生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起。
周案例分析（围绕研究主题）原材料名称教学《分类》的动手操作，调动学习兴趣分析时间2015年12月11 日分析人李树财蒙台梭利有句名言，激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。
小学生因其年龄小、幼稚，受到成人的意愿、观念等方面的严格约束，以至于他们的想法、做法得不到足够的尊重，使学生逐渐养成对教师的依赖性，不敢也不想向老师提出质疑。
长此以往，学生就无法自主选择学习方式和方法，没有探究的意识、胆量和机会。
小学生原本活泼、好动，对什么都充满好奇心，可是从小就被约束，教师让做什么才做什么，回答问题不能离开统一的答案，整天学习，没有时间去做自己喜欢的事情，没有时间去思考自己感兴趣的问题。
久而久之，他们的好奇心、求知欲、想象力都被扼杀了。
所以，在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣。
激发培养学生的学习兴趣有多种方法，在本案例中，我为学生创设动手操作活动情景，让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西：玩具（汽车、火车、坦克、手枪）；玩具图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒）；水果图片（苹果、梨子、香蕉、桔子），这些都不是传统意义上的学具，教具箱里更没有，但我利用这些学生喜爱的东西加强学生动手操作能力，不仅能使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，使学习变得自然、轻松、高效。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情景，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
周案例采集及分析材料名称教学“分数的基本性质”的学具操作及教学反思采集时间2015年12 月14日采集人贺斌有名言说，兴趣是最好的老师。
要让学生热爱数学，只有能对数学产生浓厚的兴趣，才是学好数学的有效动力，也是素质教育的一大要素。
利用小学生好奇好动的心理特征，借助生动有趣的操作活动，就应该能较好地培养学生的学习兴趣。
教师在指导学生动手操作学具时，应该根据认知的规律，为学生创设一个生动活泼的活动环境，以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望。
例如，教学“分数的基本性质”时，我让学生拿三张长短宽窄完全一样的长方形纸条，用同一种折法分别折出或用同一种涂法涂出3/4、6/8、9/12等分数。
学生在折、涂的过程中，惊奇地发现几个分数的大小相同，从而产生疑惑，激起强烈的探索欲望。
此时，再引导学生比较、分析、综合，就很快地概括出分数的基本性质了。
小记：在这一操作活动中，学生不仅学得兴趣盎然，还能深刻感受到“变与不变”这一对立统一的规律，为数学的奥秘所吸引，对几个分数不同但大小相同的学习产生浓厚兴趣。
以学具操作为媒介，充分发挥学具优势，在操作中促进学生主动学习。
操作的目的是为了促进学生积极地学习，主动地获得知识。
我们老师也应从转变教学观念的高度着眼，从培养兴趣、发展能力的角度着手，为学生创设最佳的学习环境。
周案例采集及分析材料名称教学《圆》的学具操作采集时间2015年12月18日采集人贺斌教育心理学说，小学生的思维还处在以形象思维为主导的阶段，他们在认知过程中，还不能脱离具体的感知过程。
我们在教学中应遵循这一心理特点，尽量设计安排一些操作活动，将抽象的知识形象化、具体化，以帮助学生形成具体鲜明的表象，促进其通过感性材料获取抽象的数学知识。
例如，在教学圆的知识时，我采用动手操作的方法让学生自己用圆形物体画个圆剪下来，通过对折、打开，再换个方向对折、打开，反复几次后，然后找到圆心。
在学习了半径、直径的概念后，让学生在圆上找到半径、直径，并动手量一量半径、直径的长度，从而得出同一圆内半径是直径的一半，半径、直径都有无数条。
这样，学生学得轻松愉快，同时，学生的操作、比较、观察、判断、分析、概括等思维能力也得到了培养。
小记：通过有条理的操作活动，在操作活动过程中的观察和思考,直观形象地展示了圆的有关知识的内涵。
