发现式教学在英语语法课堂中的运用

英语语法教学要注意的点
一、强调语法规则
在英语语法教学中，要注重向学生传授正确的语法规则。

语法是语言的基础，掌握正确的语法规则对于提高学生的语言运用能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重讲解语法规则，并通过例句、练习等方式帮助学生理解和掌握。

二、重视句型操练
句型是语言的骨架，掌握正确的句型对于提高学生的语言表达能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重句型操练，通过大量的练习和模仿，帮助学生掌握正确的句型结构和表达方式。

三、结合语境教学
语言是在一定的语境中使用的，因此，教师在语法教学中要注重结合语境进行教学。

通过创设真实的语境，让学生在实际运用中掌握语法规则和句型结构，提高语言运用能力。

四、培养学生的语感
语感是语言运用中的一种直觉，对于提高学生的语言运用能力至关重要。

因此，教师在教学中要注重培养学生的语感。

通过大量的阅读、听力训练和模仿，帮助学生培养语感，提高语言运用能力。

五、及时纠正错误
学生在语言运用中难免会出现错误，因此，教师在教学中要及时纠正学生的错误。

通过批改作业、课堂纠正等方式，帮助学生及时发现并改正错误，提高语言运用能力。

六、避免过度讲解
过度讲解会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。

因此，教师在语法教学中要避免过度讲解，注重精讲多练相结合。

通过讲解重点、难点和疑点，引导学生自主探究和学习，提高学习效果。

总之，英语语法教学要注意强调语法规则、重视句型操练、结合语境教学、培养学生的语感、及时纠正错误、避免过度讲解等方面。

通过这些方面的注意和努力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力。

语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。

这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。

明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。

教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。

可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。

呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。

教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。

讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。

教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。

练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。

教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。

应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。

这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。

以下是一个语法教学的案例分析。

假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。

为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。

这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。

教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。

这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。

在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。

这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。

高中英语语法教学中的问题与解决方案导语：高中英语语法教学是英语教学中非常重要的一环。

良好的语法掌握能够帮助学生更好地理解和运用英语。

然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。

本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的解决方案。

问题一：学生对语法规则的理解不深入在高中英语教学中，学生对语法规则的理解常常停留在表面，缺乏深入的理解。

这导致学生在应用语法时出现错误，并且容易忘记所学的语法知识。

解决方案一：启发式教学法为了帮助学生更好地理解语法规则，教师可以采用启发式教学法。

通过引导学生自主发现语法规则，激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如，在教授时态时，教师可以给学生一些例句，让他们观察句子中的动词形式，并引导他们总结出相应的时态规则。

问题二：语法知识的应用能力不强即使学生掌握了语法知识，但在实际应用中，他们仍然难以正确地运用语法规则。

这导致学生在写作和口语表达中出现频繁的语法错误。

解决方案二：语法在实际语境中的应用为了提高学生的语法应用能力，教师应该将语法知识与实际语境相结合。

例如，在教授条件句时，教师可以给学生一些真实的情境，让他们运用所学的条件句结构来表达自己的观点。

通过实际的练习，学生能够更好地理解和掌握语法规则。

问题三：语法教学缺乏趣味性传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性。

这导致学生对语法教学缺乏兴趣，从而影响了他们的学习效果。

解决方案三：趣味化教学为了增加语法教学的趣味性，教师可以采用一些趣味化的教学方法。

例如，可以通过游戏、角色扮演等方式来进行语法教学。

同时，教师还可以使用多媒体教学资源，如视频、音频等，来激发学生的学习兴趣。

问题四：对语法错误的纠正不及时在语法教学中，教师对学生的语法错误纠正不及时，导致学生在错误中反复，难以改正。

解决方案四：及时纠正和个性化辅导教师应该在学生出现语法错误时及时纠正，并给予个性化的辅导。

例如，在批改学生的作文时，教师可以圈出学生的语法错误，并给出相应的解释和改正建议。

用“逆向归纳法”教学英语语法在英语语法教学中运用“逆向归纳法”就是通过“发现—归纳—运用”三个步骤来教学英语语法，改变以往“分析讲解规则—巩固运用规则”的以“教”为中心的教学方法。

“逆向归纳法”有以下四大特点：一是反转了语法教学的方向。

惯常的语法教学是以介绍规则为起点，操练运用为终点；而此方法是以实际体验范例为起点，发现规律为中转，总结运用为终点。

二是改变了思维方式的模式。

以往的语法教学是基于演绎的模仿运用，现在是基于归纳的自然运用。

三是转变了情感体验的方式。

变枯燥无味的规则记忆为栩栩如生的意义构建。

四是实现了知识能力的倒转。

从被动接受式的知识传递转化为主动发现式的能力提高。

经过如此的逆向反转，学生习惯了运用观察、分析、联想等发现问题和解决问题的方法，自主归纳出相应的规律，为创造性地使用语言打下了坚实的基础。

一、现象呈现，供学生发现规律现象呈现就是呈现与此语法相关的语言材料。

呈现的形式以书面材料为主，还可夹杂相关的视频、音频等材料，让学生在真实的语境中体验语法的实际应用。

如在教学分词时，放一段“美国总统奥巴马对全美中小学生的讲话”视频，其中有一段话：Young people like Jazmin Perez, from Roma, Texas. Jazmin didn’t speak English when she first started school. Neither of her parents had gone to college. But she worked hard, earned good grades, and got a scholarship to Brown University —is now in graduate school, studying public health, on her way to becoming Dr Jazmin Perez. 画线部分的studying为现在分词，作伴随状语。

英语语法课程教学特色介绍我院“英语语法”课教学一直坚持以学生为主体、教师为主导，实施个性化教学。

语法课主要教学任务是传授英语语法知识，对学生进行辅助性的英语学习的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为进入高年级打下扎实的专业基础。

而现在翻译系的建设，对英语语法的要求更加注重英语语法的应用，适用于翻译专业的特色人才培养方案，帮助学生从低年级向高年级顺利过渡，提高学生在英语写作和英语翻译等语言输出方面的能力。

所以该课程的教学特色体现在以下三方面：第一，在教学目标方面。

英语语法课程教学以语言输出课程为导向，即以写作和翻译为主导向，服务于翻译系人才培养方案，同时以翻译为主要导向，写作为辅助导向。

在实践教学中要特别强调学生英语实践能力的训练，要兼顾英语写、译能力的培养。

同时教学中应该结合学生翻译专业特色进行素材分析以及语言实践，从而使语法课堂教学更加的具有特色化，专业化。

构建以实训为主的教学体系。

同时，英语语法课程以英语专业四级为量化目标。

即课堂内讲解语法时用翻译为引入，学生通过翻译总结语法规则，再以翻译为输出导向进行语法应用。

而课堂外用英语专四练习材料为辅助，理解和运用相结合，应试和实用相结合的教学模式。

第二，在教学内容方面。

结合三本院校学生的特色和翻译系建设人才培养目标，教学中的语料，都来自于翻译系翻译教师辅助下的翻译材料，适用于我系学生的特色。

教学素材的选取以语法点结合翻译策略的实施为导向。

教学内容的实施以高年级写作课程和翻译课程语言要求为教学培养动向。

通过语法课程中的翻译练习向高年级翻译教师反馈学生所暴露的问题，同时高年级教师在翻译和写作教学中发现学生所遗留的语法问题，两者相互结合，相互补充，进一步了解学生的知识盲点，进一步加强学生的弱项训练，既有利于学生的应试发挥，也有利于学生的学习成长。

语言输入课程与语言输出课程相结合，更加有利于语言的学习与认知。

第三，在教学方式和师资配置方面。

为了更加有效的结合语言输出课程的培养，英语语法课程的教学以学生为主体，充分发挥学生的能动性。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。

在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。

本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。

显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。

显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。

而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。

显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。

这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。

显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。

显性教学也存在一些不足之处。

一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。

与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。

教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。

这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。

隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。

隐性教学也存在一些问题。

一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。

简析发现教学法在初中英语语法教学中的运用摘要：学习英语必然要先懂得语法知识，英语语法是英语这门学科的内部规则和体系，只有掌握了语法知识，有了一定的语法基础才能明白句子的逻辑构成。

在传统英语教学体系中往往还存在学生缺乏主动性，教学过程不够系统等问题，本文尝试探讨发现教学法在英语语法教学中的应用并提出相应的对策。

关键词：发现教学法；语法教学；初中英语引言：学生是学习的主体，而教师是学生进行认知活动的引导者，在初中英语语法的教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，教师要积极引导学生融入课堂，在引导中启发学生思维及理解，让学生有所发现后，加深对语法知识的记忆，更好的掌握英语知识。

下面将具体介绍如何有效的将发现教学法，融入英语语法的课堂教学中。

一、发现教学法的内涵发现教学法的本质就是假设法、探究法, 这种教学方法从所提出的问题出发,使学生逐步按照合理的学习理念进行思考, 探求问题的答案。

在这一过程中, 学生实现了独立思考, 让解决问题的能力得到一定的提升。

发现教学法的特点在于重视学生的主体地位，尊重学生的发现与思考，教师引导学生的同时，应明确教学目标，采用提出问题，创设情境等教学形式，让学生主动发现、思考和理解。

教学实践表明, 发现教学法的突出优势主要表现在提升学生的创造能力、增强学生的思维能力以及激发学生学习动力上。

二、初中英语语法的教学现状（一）语法教学的方法老旧在大部分的学校教学过程中，多数采取的还是老师讲学生听得方法，老师通过板书和对语法的讲述让学生了解语法的概念和运用，接着用布置习题的方式来加以练习和巩固。

在这个过程中过渡的使用了老师对学生进行灌输的形式，是一种被动式的学习，难以深刻的理解和运用其中的规律。

（二）语法教学的氛围沉闷沉闷的教学，难以形成积极有效的学习氛围。

由于学生缺乏积极主动的探究过程，在一味地灌输过程中难免会产生懈怠和厌烦的情绪，这就会导致学习热情的下降，这一方面会导致学生学习效率低下，另一方面也会导致教师的教学热情下降，最后会形成老师和学生都体会不到应有的成就感，教学质量也会大打折扣。

小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。

然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。

下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。

所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。

如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。

这样做让学生对语法知识的理解更真实。

通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。

通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。

在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。

这是因为学生没有真正的理解它。

面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。

如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。

高中英语语法课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语语法课程。

该课程旨在帮助学生巩固和拓展英语语法知识，培养他们在实际语境中正确、熟练运用语法规则的能力。

教学任务包括但不限于：时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等语法知识点的讲解、练习和应用。

2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能进行简单的英语交流，但在语法知识方面尚有欠缺，需要系统性地学习和提高。

此外，学生之间存在个体差异，因此在教学过程中要关注学生的个性化需求，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语语法水平。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本知识点，包括时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等；（2）能够运用所学语法知识进行句子的构建、修改和翻译；（3）能够运用语法知识分析、理解复杂英语文章，提高阅读理解能力；（4）培养良好的语法习惯，提高写作水平，为高考英语写作打下坚实基础。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务来学习语法知识，提高实际应用能力；（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验和运用语法知识；（3）采用启发式教学法，引导学生主动思考、发现和总结语法规律，培养学生的自主学习能力；（4）通过小组合作、讨论、展示等形式，促进学生之间的交流与互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们能够积极主动地投入到语法学习中；（2）引导学生树立正确的语法学习观念，认识到语法学习对提高英语水平的重要性；（3）培养学生的耐心、细心和毅力，使他们能够在面对语法学习中的困难时，保持积极的心态，勇于克服；（4）通过语法学习，帮助学生提高跨文化交际能力，增进对英语国家文化的了解和尊重，培养国际化视野；（5）培养学生良好的学习习惯和道德品质，如诚信、勤奋、合作等，使他们在学习过程中形成正确的价值观。

发现法英语语法教学目前，高中新教材语法是以“Unit / Module”为单元,语法知识渗透到Listening，Speaking，Reading & Writing等各个部分。

因此，学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识都应“Unit / Module”为中心，来完成本单元的语法教学。

俄国教育家赞可夫积极倡导：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。

”发现式语法教学模式是按由“导”到“放”的教学思路来设计的。

所谓“导”，就是教师启发、诱导学生找出所学的语法知识之间的内部联系，然后总结归纳出规律性的东西；所谓“放”，就是指在学生掌握规律的前提下，创设语言环境，总结归纳所学语法知识，让学生自己做大量的实践练习，从而巩固和内化所学语法知识，在实践中活学活用。

一、创设情境，展示目标（pre- grammar ）。

在语言输入（language input ）的听说两个阶段，学生对本单元的语法有所了解。

教授本单元语法（grammar）时，教师精心地指导，有意识地组织学生参与整个发现过程，尽可能地创设与本单元语法有关的不同情境进行口头操练，达到进一步熟悉的目的。

教师可通过黑板或多媒体教学方式来展示本单元的语法教学目标，通过开展小组活动，让学生感性上对其有所领悟。

二、出示提纲，提出问题(while-grammar)。

向学生展示的提纲，须包含本单元语法的重点和难点。

先让让学生观察、分析、发现其语法知识。

然后结合学生所完成结果，教师可有意识地引导学生对其语法进行自主、探究、合作，提出参与过程中所发现的问题。

三、全面总结，边学边练（post- grammar）。

通过观察、分析、发现找目标语法知识，教师可归纳、总结其语法知识的内部联系。

这一环节是语法教学的关键所在，可按以下步骤进行：1..针对所给提纲，再次开展小组活动，目的是训练学生的思维能力。

2. 教师引导学生在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，总结出语法知识系统。

英语语法课常用的教学方法英语语法课常用的教学方法如下：1.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。

其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。

对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。

第二，英语使用的环境差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大。

汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。

这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。

虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。

英语学习也是这样一个输入与输出的过程。

因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。

初中英语语法教学的常见⽅法举例2019-10-24在英语教学中，语法是难点之⼀，不少学⽣感觉语法知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣，在实际运⽤中，⼜常常出错，这⼜影响了他们学习的信⼼。

因此，在语法教学中，教师应优选教学⽅法，增强语法教学的趣味性，激发学⽣学习语法的动机，让学⽣愉快地学习。

对此，笔者采⽤了如下常见的语法教学⽅法。

⼀、任务型教学法在新课标下，倡导任务型教学法。

同样，在初中语法教学中，教师也可运⽤任务型教学法，让学⽣在任务完成过程中学习与把握语法知识。

所谓任务型教学，即当学⽣对⼀些语法项⽬相应的基本结构以及它们的常⽤表意功能有⼀定了解后，教师可精⼼设计与学⽣实际⽣活相贴近的学习任务，同时在任务中渗透语法知识，让学⽣在⽣活化情景中运⽤所学语法知识，从⽽帮助学⽣理解与记忆语法规则，提⾼⾃主学习能⼒，提升英语⽔平。

在初中英语教学中，教师可设计丰富多彩的任务型活动，如猜词游戏、调查访谈、填写问卷、对话表演、⾓⾊扮演等，以让学⽣在完成任务中学习相关语法知识，体验学习乐趣。

如学习进⾏时态时，教师可请喜爱表演的学⽣到讲台前，这位学⽣在由教师事先准备好的纸盒中随意抽取⼀张写着英语词汇的纸条，若上⾯写着“jumping”，该学⽣则做跳的动作，然后其他学⽣来猜测其表演的动作。

在猜测时，学⽣需要运⽤进⾏时态的有关句型进⾏提问，如“Are you ...？”或“What are you doing？”。

亦或学⽣之间相互提问： “Is she （he） ...？”或“What is she （he） doing？”这样，学⽣兴趣⼤增，纷纷举⼿发⾔，并⾃然⽽然地运⽤进⾏时态来表达。

⼆、情境教学法在英语学习中，当学⽣处于真实语境下，亦或模拟情境中，他们才可以深刻地理解情境中的语⾔材料及所含信息，才会产⽣表达欲望与学习动机。

同样，在初中英语语法教学中，教师可创设适宜的情境，让学⽣在真实情境中理解与掌握语法知识。

第⼀，教师可利⽤实物来创设直观性教学情境，以吸引学⽣的注意⼒，使他们在情境中深刻理解语法知识。

一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method)语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。

其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。

2、直接法(Direct Method)直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。

要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

3、听说法（The Audiolingual Method/ Oral Approach）听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。

强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive（演绎的） explanation.”广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。

但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

4、视听法（Audio-Visual Method），又叫情景（Situational Method）视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。

主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。

视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

5、全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。

高阶思维能力在初中英语语法课堂中的运用策略初中阶段是学生接触英语语法的关键时期，培养学生的高阶思维能力对他们的语法学习起着重要作用。

本文将介绍几种运用高阶思维能力的策略，帮助初中学生在英语语法课堂中更好地理解和应用知识。

1. 激发学生的探索兴趣：学生对于新知识总是充满好奇心和想要探索的欲望。

教师可以通过引入一些有趣的例子或问题来激发学生的学习兴趣，让他们主动参与思考和探索，并提高他们的阅读和分析能力。

2. 引导学生提出问题：学生在学习中遇到问题是很正常的，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们用自己的思维能力去解决这些问题。

当学生遇到一个复杂的语法规则时，可以帮助他们理清思路，分析规则的逻辑性，并引导他们思考相关的例句和用法。

3. 组织辩论和讨论活动：辩论和讨论是培养学生高阶思维能力的有效方式。

教师可以设计一些辩论和讨论活动，让学生在小组或全班进行讨论，激发他们的思辨能力和逻辑思维能力。

可以让学生就某个语法现象的利弊进行辩论，促使他们能够站在不同的角度思考问题。

4. 提倡学生自主学习：学生应该成为自主学习的主体，教师的角色是引导和指导。

教师可以设计一些开放式作业，让学生自己去发现语法规则和用法，并通过课堂展示和讨论来分享自己的发现。

这样一来，学生不仅可以加深对语法知识的理解，还可以培养自主学习和解决问题的能力。

5. 运用多种教学方法：为了激发学生的高阶思维能力，教师应该灵活运用多种教学方法。

除了传统的讲解和练习，还可以通过案例教学、项目学习等方式来培养学生的分析和解决问题的能力。

教师可以给学生一个实际生活中的语法问题，让他们通过观察和分析来找出正确的语法规则和用法。

初中英语语法课堂中的高阶思维能力培养是一项重要且长期的任务，需要教师和学生共同努力。

通过激发学生的学习兴趣、引导他们自主学习、组织辩论和讨论活动等策略，可以提高学生的思维能力，使他们能够更全面地理解和应用英语语法知识。

新课程标准下的初中英语语法教学在新课程标准下，初中英语语法教学应该更加注重学生的语法运用能力和语言意识的培养。

传统的语法教学方法一直是让学生通过大量的背诵和刻板的语法规则来记忆和应用，但这种方法在培养学生的实际交际能力上存在一定的局限性。

因此，根据新课程标准的指导思想，我们应该改变传统的教学方法，从培养学生的语言意识和语法运用能力入手，使学生能够在实际语境中正确运用语法知识。

首先，对于初中英语语法教学来说，教师应注重培养学生的语言意识。

语言意识是学生正确运用语法规则的基础，可以通过一系列的教学活动来培养。

例如，教师可以通过听力和口语训练，让学生在实际交流中发现并纠正语法错误，培养他们对语法规则的敏感性。

教师还可以设计一些语言游戏和趣味练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法，激发他们的学习兴趣。

其次，教师应把语法知识融入到真实语境中。

学生在课堂上学到的语法知识必须能够在实际运用中发挥作用，否则他们就会觉得学到的语法知识没有用处。

为了达到这个目的，教师可以设计一些真实情境，让学生在交际中灵活运用语法知识。

例如，教师可以设计一个购物对话，要求学生运用所学过的语法在角色扮演中进行交际。

这样一来，学生就能够在实践中巩固和运用所学的语法知识，提高他们的语言能力。

此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力。

学生在课堂上掌握的语法知识只是一个基础，要想真正运用自如，需要学生在课余时间进行更多的练习和巩固。

因此，教师可以指导学生使用各种学习资源，如英语语法书和网上学习平台，自主学习语法知识。

同时，教师还可以给学生提供一些学习建议和学习方法，帮助他们更好地进行语法学习。

最后，为了检查学生是否掌握了所学的语法知识，教师可以设计一些评价方式。

除了传统的考试形式外，教师还可以采用其他形式的评价，如口语表达和书面作文等。

通过这些不同形式的评价，可以全面地了解学生在语法知识的掌握和运用方面的能力。

总之，新课程标准下的初中英语语法教学应更加注重学生的语法运用能力和语言意识的培养。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学1. 引言1.1 介绍英语语法中显性教学和隐性教学的概念英语语法中的显性教学和隐性教学是语法教学中常见的两种教学方式。

显性教学指的是直接教授语法规则和结构，通过解释和练习让学生掌握语法知识。

而隐性教学则是通过语言输入和语墅环境的创设，让学生在实际语境中自然习得语法知识。

在显性教学中，教师通常会通过解释、演示和练习等方式引导学生学习语法规则，帮助他们理解语法知识的逻辑和规律。

这种教学方式注重语法知识的系统性和逻辑性，能够帮助学生快速掌握语法规则，提高语法运用能力。

相比之下，隐性教学更注重学生在实际语境中通过模仿和实践来习得语法知识。

这种教学方式更贴近自然语言习得的过程，能够培养学生的语感和语言能力，帮助他们更好地运用语法知识。

显性教学和隐性教学各有优劣势，教师在选择教学方式时需要根据学生的实际情况和学习目标综合考虑。

在英语语法教学中，综合运用显性教学和隐性教学可以提高教学效果，促进学生全面发展。

1.2 说明研究的背景和意义英语语法是英语学习中的重要组成部分，对于学习者的语言能力提升起着至关重要的作用。

在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法。

显性教学是指通过直接讲解、示范和练习等方式，将语法知识直接传授给学生；而隐性教学则是通过语言输入和语言环境等方式，让学生在使用语言的过程中自然而然地掌握语法知识。

研究显性教学和隐性教学在英语语法教学中的应用，不仅可以帮助教师更好地选择合适的教学方法，提高教学效果，还可以促进学生对语法知识的理解和掌握。

深入了解显性教学和隐性教学的优缺点，有助于教育工作者更好地把握教学节奏和方法，提高英语语法教学的质量和效率。

本研究旨在探讨显性教学和隐性教学在英语语法教学中的作用和价值，希望通过对比和分析，找出最佳的教学方法，为英语语法教学提供一定的借鉴和启示。

对未来英语语法教学的发展方向进行展望，为英语教育的不断进步提供思路和建议。