问题导学 以学施教

问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。

在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。

课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。

二、严格遵循基本原则。

深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。

一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。

根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。

创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。

三）为“会学”而教，重视学法指导。

教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

四）以“互学”促教，重视课堂互动。

让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务。

一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。

二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。

四、灵活处理教学结构及环节。

一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

80 INNOVATION TIME2018.01从冲突到适应—问题导学教学模式的思考广东省深圳市南山区沙河小学 彭林林/文为探索具有学校特色的教学模式，以数学基础尚可的六(1)班作为实验班，于2015～2016学年进行了一系列的教学研究与创新。

这一年，笔者与几位青年教师一起设计教案、听课评课、归纳提升，总结出了“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”，学生学习负担轻，学习效益高。

一、文化背景：当“问题导学”遭遇“教师导学”“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”强调以学习的发展为本，以学生的学习为本，全面提升学生的学科知识、学习能力以及学习情感与学习价值观。

教学以学生自学为起点，以问题解决为线索，包括三个阶段、九个核心教学要素：自主学习阶段(情境—阅读—初解)、合作探究阶段(初判—设问—对话)和整理提高阶段(再解—再判—整理)。

五（1）班主要以“教师导学”为特征组织教学，学生数学基础在同年级中居偏下水平，学生学习积极性一般。

为推广“三段九要素教学模式”，深化数学课堂文化建设，2016年9月至今，笔者任教五(1)班数学，沿用“三段九要素教学模式”组织教学，力图改变学与教的方式，创建数学课堂文化，并通过文化转型提升教学质效。

始料不及的现象出现了—五(1)班学生在适应“三段九要素教学模式”过程中水土不服，客观因素是五年级自主学习的能力不及六年级，但主观因素课堂文化之冲突也是非常激烈的，课堂文化之适应也是非常艰难的。

二、珍视冲突：让“我想知道结论”遭遇“让我教你学习”课堂是现代教育的产物，是优化人、完善人的场所。

课堂从产生的那一天起就有了自己的价值观、自己的思维方式和自己的行为方式。

业已形成的以教师为导向的课堂文化，遭遇到正在形成的以问题为导向的课堂文化，由于其性质不同，必然发生冲突，主要表现为价值观念的冲突、审美情趣的冲突、思维方式的冲突与语言表达方式的冲突。

这些文化冲突是必然的，它是文化适应的基础，我们必须珍视它。

以学定教，以教导学，学教互动
“以学定教，以教导学，学教互动”，这是一种非常重要的教育理念。

在这种教育理念的指导下，学生不仅仅是被动听受知识，而且是通过自主学习和实践经验来提高自己的能力和素质。

首先，以学定教是指教育过程应该从学生的需求出发，以学生学习和发展的需求来制定教学计划。

通过探索学生在学习过程中所遇到的困难和问题，教师可以更好地理解学生的学习需求，并针对性地提供教学支持。

而以教导学，则意味着在教学过程中，教师应该把学习重点放在如何帮助学生培养自主学习和思考的能力，而不是仅仅向学生灌输知识。

通过学生的体验和实践，学生将更加深刻地理解知识背后的概念和理论，并将自己的思维方式与自己的经验和实践相结合，从而更加深入地理解和应用知识。

最后，学教互动是指在教育过程中，学生和教师必须以平等和合作的态度相互合作，并通过互动和合作来实现共同的目标。

教师可以通过听取学生的反馈和建议，了解学生的意见和意愿，并根据这些反馈和建议来调整自己的教学方法和策略。

总之，“以学定教，以教导学，学教互动”是一种非常重要的教育理念，它强调学生的主动学习和自主思考，并鼓励教师在教学过程中支持学生的学习和发展。

通过这种教育理念的指导，学生可以发展出更加深入的理解和应用知识的能力，并成为更加有自信、有能力的人。

“三主三步”教学模式一、“三主三步”教学模式简介：1. “三主”即以乐学启智为主调，以问题导学为主线，以分层发展为主旨。

“以乐学启智为主调”就是将学生的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂教学的主调，让学生快乐学习，享受学习。

“以问题导学为主线”就是在课堂教学中，以“问题”为抓手，通过多维互动、思维碰撞等多种方式引导学生提出问题，探究问题，解决问题。

以“分层发展为主旨”就是教师在整个教学过程中遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都获得发展。

2. “三步”即“自学生疑——探究释疑——分层练习”三个步骤。

“自学生疑”环节是指教师在教学中指导学生自主学习教材，通过自学，学生初步了解知识内容并提出自己的疑惑。

这样的自学生疑，确保了每位学生都能独立思考，为后续的自主探究、合作探究奠定基础。

“探究释疑”环节是指教师将学生所提出的问题与教师所预设的问题进行有机的整合，然后引导学生自主探究、合作探究，在探究释疑过程中，帮助学生构建知识体系。

“分层练习”环节是指教师精心设计不同梯度的习题，让学生分层训练，通过分层训练，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。

二、如何具体操作这种教学模式？（一）自学生疑操作要领：1、教师明确自学要求。

2、学生在教师的指导下自学。

3、小组内整合自学中生成的问题。

应注意的问题：1、教师提出的自学要求必须根据知识重难点简明扼要，有很强的针对性、指向性。

2、在学生自学时，教师要及时掌握学生的自学状态。

3、小组长组织全组成员积极参与整合有价值的问题。

（二）探究释疑操作要领：1、教师整合疑问。

2、组织探究，教师适时点拨。

3、建构知识体系。

应注意的问题：1、教师在整合问题时要注意问题的层次性，兼顾不同学生对知识点的理解、掌握。

2、整合的问题要围绕目标紧扣重难点进行。

3、探究的形式要灵活多样。

4、教师根据课堂学习情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，针对共性，揭示规律。

以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。

同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。

关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。

“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。

一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。

课堂教学改革方案定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。

我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。

为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。

“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。

学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。

在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。

以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。

以学定教。

人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。

不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。

只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。

也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。

以教导学。

在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。

教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。

教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。

教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。

在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。

学教互动。

教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。

教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。

而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。

教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。

只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。

以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。

在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。

在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。

以学定教，以教导学，学教互动
以学定教是指在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况和实际表现，进行有针对
性的教学设计和教育指导，从而让学生能够更加有效、深入地理解并掌握所学知识和技能。

这种教学方式不但能够提升学生的学习兴趣和积极性，还可以让教学效果更为显著。

因为
只有通过对学生的认真观察和分析，才能够制定相应的教学计划，丰富课堂内容，提高教
学质量和效果。

这种过程需要教师具有深厚的学科知识和教学理论基础，同时还需要有较
高的教学能力和授课技巧，以便在课堂上灵活运用。

以教导学是指教师在教学过程中，不仅是向学生传授知识和技能，更重要的是让学生
在学习中做出思考和探索，鼓励学生发挥自己的主观能动性，积极参与到学习过程中来。

因为只有让学生充分地参与到课堂中来，才能够激发他们的学习兴趣和潜力，同时还能够
提高教学效果和质量。

在该过程中，教师应该要善于引导和激发学生的学习兴趣，结合学
生的兴趣爱好和实际需求，采用多种教学方法和手段，从而让他们更好地接受和掌握所学
知识和技能。

总之，以学定教，以教导学，学教互动是一种相互融合、相辅相成的学学教育模式，
强调教与学之间的相互作用和影响，注重教师与学生之间的密切协作和互动交流，从而更
好地实现教学目标和任务。

只有通过这种教学模式的有效运用，才能够让学生更好地学习、成长和发展。

以“问”导学,以“题”促教随着新课程改革的不断发展，要注重借助问题作为引导，促进学生能力的提升。

尤其在初中历史教学的过程中，要激活学生的思维，不断提高历史课堂教学质量。

因此，本文阐述初中历史课堂问题，教学法应用的具体原则，提出具体的应用策略，在教学过程中要诱导学生能够进行不断思考，设置具有思考性的问题，对学生进行启发;其次，针对于不同学生存在的差异，要分层设以把握问题的难易程度;再者，要加强对情境的创设导入问题，可以更好的使学生对历史知识进行探索，吸引学生的注意力;最后，要引导学生联系实际生活，对问题进行探究，加强与教师之间的合作，从而为历史学习提供一定的思路。

标签：问题教学;初中历史;策略探究;情境创设引言：在传统的教学模式下，往往教师对知识进行单纯的讲授，学生被动的接收知识不利于学生创造性思维的发展。

所以，在当前的新课程背景下，要提高学生对课堂活动的参与程度，激发学生的兴趣，鼓励学生能够在分析问题，解决问题的过程中提高历史素养。

应用问题教学法关键在于对问题的设计，要从不同的层面发挥问题的导学功能，要加强对情境的创设，使得学生能够融入到课堂的活动中去了解课本所讲述的具体的知识，其次。

加强对现实生活的联系，通过实际生活中的物体来设计问题，可以与学生已有的认知经验相契合;最后，在教学活动过程中，师生之间要共同的探讨，相互之間学习围绕特定的历史问题，在探讨的过程中逐渐提高学生的问题解决能力。

一、初中历史课堂提问的原则在初中历史课堂教学过程中，应用问题教学法要引导学生主动的参与学习的过程，改变学生被动接受知识的学习方式，要遵循科学的提问原则：首先，所涉及的问题要具有一定的启发性，突破学生思维的束缚使学生能够回答更具有新意，培养学生的思维品质;其次，要遵循兴趣性的原则思考的问题要带有一定的趣味性，使学生在解决疑惑的过程中获取知识，体验到积极思维的快乐;再者，要遵循可接受的原则与学生的知识水平和接受能力相契合，面向所有的学生，同时，也要结合学生的特点发展学生思维的积极性;最后，要循序渐进，由浅入深，在提问的过程中要帮助学生能够实际历史知识，对所学到的知识进行应用，在不断推理的过程中一步步对思维进行发展。

先学后教，以教导学，以学促教高桥小学李娟[摘要]“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，。

它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。

实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。

[关键词]课堂教学；教学策略；先学后教；当堂训练一、指导先学，注重学生主体地位“先学”是“指导―自主学习”的主要特征和关键。

“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。

通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导―自主学习”首要解决的问题。

在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。

要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

例如：在教学《最后一课》时，教师可提出这样几道思考题：（1）这最后一课的上课前与往日有什么不同？最后一课有什么特别含义？（2）听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

（3）为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？（4）老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。

自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。

要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。

在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

交流高中数学课堂中“问题导学法”的教学实例与改善对策——以三角函数为例吴文兵重庆市渝北中学校摘要：高中数学具有极强的抽象性与复杂性，学生接受知识的能力有限，教师在授课过程中需要将抽象的数学问题简单化，转变成学生易于理解并且乐于理解的知识进行讲授，问题导学法作为素质教育教学管理中一种新型教学方法，旨在深层次拓展受教个体的逻辑思维能力与问题判定、解决能力，以此来推进数学学科核心问题的思考与探究效益。

重新审视高中数学教学中现存的要素归类模糊、个体引领度低、问题代表性不足等负面特征，现以三角函数诱导公式的计算应用为例，指出应从情境创建、渗透引导等层面出发，深入挖掘“问题导学法”的课堂实施路径。

关键词：问题导学法；高中数学；实例分析；优化路径一、“问题导学法”机制内涵剖析与应用实例问题导学法是基于新课改的推行与全面素质教育的功能属性与价值效益而衍生出来的一种新型课堂教学方法，参照其情境创设模式与应用范围可知，此种方法倡导课堂教师根据不同的问题而创造出的不同情境模式来培养学生主体的自主解决问题能力，进一步发挥了教师在教学过程中的引导作用，提高了教师对课程设计的能力。

与传统的课堂教学模式相比，问题导学法将以传授课程为目的传统的教学方法转变为提升学生的综合素质上来，对学生思维能力的创建与创新都有很好的引导作用。

与此同时，问题导学法可侧重引导学生积极参与到课程建设与项目实践的过程中来，养成在解决问题的过程中认真、探究、发现与总结规律的习惯，有助于学生本体思维模式的建构与革新。

以三角函数的诱导公式为例，相授课教师可设置以下两类问题：问题一：终边相同的角的同名三角函数有何关系？问题二：(1)sin30°=[ ]，cosπ4=[ ](2)sin210°=[ ]，cos(-π4)=[ ]以上两类问题在学生实际解题过程中并不能单独依靠背诵公式来进行解答，问题一创建了一种情境，让学生在看到问题时便会通过画图等方式进行自主思考，问题二中的第一小问则是考查学生对诱导公式的记忆能力，第二小问则是问题一的另一种提问手法，此时老师可通过让学生进行小组讨论或几何画图的方式进行探究，通过学生对问题的解答，一方面能够了解学生的薄弱点并及时查漏补缺，一方面检测出学生对新知识的掌握能力以及解决新问题的基本能力与技能准备，同时也能使学生对新旧知识进行串联，巩固课堂知识。

以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。

在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。

传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。

而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。

以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。

在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。

以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。

在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。

通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。

这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。

学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。

在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。

在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。

这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。

“导、评”促学,以“学”为主,以学定“教”“导、评”促学以“学”为主以学定“教”构建⾃主、合作、互助的有效课堂教学模式“导学评教”教学模式初探在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建⾼效课堂”专题研究⽂件精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确⽴“⾯向全体学⽣，促进学⽣有效学习的课堂教学模式”作为努⼒⽅向。

从2010年开始推⾏“2115”教学模式到2012年实验“⼩组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试⾏“导学评教”课堂教学模式，我们⽴⾜校情、师情、⽣情，不断求新、求变，⼤胆尝试，为构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努⼒。

⼀、“导学评教”教学模式的提出由于学⽣在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的⾼效率，就没有新课程教学的⾼质量。

传统的课堂教学模式往往是⽼师讲的多，学⽣学的少，听的烦；⽼师关注⾃⼰多，思考学⽣少；⽼师提问多，学⽣思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇⼀律多，分层布置少。

相当⼀部分学⽣学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、⼴度严重不⾜，⾃主学习、主动学习的习惯和能⼒难以形成，课堂效率低下，⼀部分学⽣对学习厌倦，甚⾄放弃。

鉴于这种局⾯，深层次的、本质上的课堂教学改⾰势在必⾏。

近年来，我们⼀直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。

从2010年开始，我们学习并借鉴衡⽔中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。

该教学法是把课堂45分钟分为“四步”。

第⼀步：前20分钟教师设置情景处理教学，师⽣互动学习新知；第⼆步：⽤10分钟给学⽣当堂训练，及时巩固新知；第三步：⽤10分钟引导学⽣进⾏新知拓展探索，开展合作学习、培养能⼒；第四步：最后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学⽣合作学习的情况进⾏点评。

采取“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。

“2115”教学模式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基础。

有效教学的三条途径第一条途径：“先学后教——以学定教”当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入‚相对独立‛和‚基本独立‛学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条途径告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1.尝试教学：‚先练后讲，先试后导。

‛尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：‚先学后教，当堂训练。

‛课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，‚后进生‛有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：‚‘三三六’自主学习模式。

‛第一个‚三‛指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个‚三‛指的是‚预习——展示——反馈‛三个环节；‚六‛指的是六个教学步骤，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的‚自学辅导教学‛。

其主要的步骤有五个：第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。