民族学生汉语词语的偏误分析

少数民族汉语学习者同义复合词使用偏误的分析作者：张毅来源：《陕西教育·高教版》2009年第05期引言偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程与规律。

偏误指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误,他偏离了目的语的轨道,反映了说话者的语言能力和水准。

现代汉语同义复合词有语序基本固定,词性基本稳定,语义结构复杂,数量多寡不一,具有较强的系统性等特点。

本文的研究运用偏误分析方法,希望通过讨论能把同义复合词的本体研究和应用研究统一起来,找到二者的结合点,进而指导对少数民族学生同义复合词的教学。

同义复合词使用偏误分析同义复合词是汉语词汇的重要组成部分,试从以下几方面来进行分析。

1.词义偏误(1)理性意义的误用,如:生产——产生:①在中国的历史上,生产了很多英雄人物。

(×)②哈尔滨啤酒很好喝,它是由哈尔滨啤酒厂产生的。

(×)“生产”和“产生”是同素异序同义复合词。

例①中的“生产”应为“产生”,而例②中的“产生”应为“生产”。

学生之所以造出这样的句子,原因在于他们对“产生”和“生产”的意义还不完全了解。

“生产”是“人们使用工具来创造各种生产资料和生活资料”;而“产生”是由已有事物中生出新的事物。

(2)附加意义的误用,如:顽强——顽固:①虽然去年冬天发生了雪灾,但是中国人民在困难面前很顽固。

(×)②如果你是错的,你应该接受别人的意见,不要总是那么顽强。

(×)“顽强”和“顽固”是同语素同义复合词,其中“顽”和“强”“顽”和“固”,分别是近义关系。

“顽强”和“顽固”都有“坚持,不轻易改变”的意思。

但是前者是褒义词,指“坚强、强硬”;后者是贬义词,是“思想保守,不愿意接受新事物”的意思。

例①“中国人民在困难面前”表现的是积极、乐观的态度,应该是“顽强”;例②“做错了事,还不接受别人的意见”,是贬义,应该是“顽固”。

少数民族学生学习形容词重叠式的偏误分析及对策学习形容词重叠式（恰当的用词）是语言学习中的一个重要的组成部分，就语义而言，是搭建一个丰富的语言语义空间的基础。

但是随着语言学习的推进，一些少数民族学生却存在着形容词重叠句的偏误，严重影响到其学习语言的效果。

因此，解决这一问题，就显得十分必要。

形容词重叠式指的是在一个句子中连续使用两个或两个以上的形容词来修饰一个名词，形成“形容词+形容词+名词”的结构。

形容词重叠式运用起来可以赋予文章更丰富的语义表达和精准的细节描述，是学习外语的重要组成部分之一，在学习拓展中较为容易掌握，而且其精确的表达自身也能获得比较好的效果。

然而，很多少数民族学生出现了形容词重叠式偏误的问题。

主要原因是学生混淆了单词搭配的使用，在形容词重叠中没有形成一定的搭配对，而是学会了一些错误的表达，比如有时候会出现错误的搭配，“非常大的小狗”，“很漂亮厉害的孩子”，“高大老虎”等等。

另一方面，受到文字的环境影响，少数民族学生也会随着语言的变化，出现一些语义不通的表达，比如“红色的建筑”，“冰冷的冬天”等等，这都是形容词重叠式的错误表达。

针对上述问题，我们提出以下解决办法：首先，教师可以利用范例来教学，多谈些用形容词重叠式表达的例句，并让学生根据范例来做练习，加强对形容词重叠句的掌握。

另外，教师还可以及时纠正学生的误用，当学生出现错误时，立即让他改正，加深学生对重叠的认知。

其次，就是教师应该尽量创设语言情境，根据学生的民族特点把形容词重叠句教学融入到学生的日常生活中，把形容词重叠放在实际情境中。

在语言生活中，学生们可以有更多的语言实践，对形容词重叠句可以有更加准确的把握。

此外，学校可以使用学习游戏的方式来让学生更加沉浸式的学习形容词重叠句。

学校可以制作一些游戏，根据学生的民族特点来让他们游戏中学习，有意识的去认识形容词重叠句的用法，从而提高学生的学习效果。

综上，少数民族学生学习形容词重叠句存在一些偏误，但是我们可以通过范例教学，语言情境创设以及学习游戏等方式，来减少这种偏误，最终提高学生学习形容词重叠句的效果。

民族预科生汉语虚词习得偏误成因探析与对策虚词是少数民族学生难以掌握的一个词类，在HSK考试及平时的作业中，其偏误率是非常高的，针对这一情况，本研究试图从少数民族大学生的偏误为切入点，探讨其产生偏误的成因，并提出相应的解决偏误的对策。

本项目研究主要从以下三方面入手：1.探讨南疆少数民族大学生汉语副词习得偏误成因的必要性非母语汉语教学中的语法教学一直是一个难点和重点。

为了让学习者更好地掌握现代汉语的语法规则，并且将它有效地运用到语言交际当中去，我们有必要加强对汉语为二语的习得者的语法教学。

其中的虚词教学无论对老师还是学生都是重中之重。

分析汉语虚词习得偏误的原因，不仅为教师的教学提供了方向，而且能更有效的减少或避免习得者的偏误，为汉语教学提供有效的参考，进而提高教学质量。

2.探析南疆少数民族大学生汉语虚词习得偏误成因南疆少数民族大学生汉语虚词习得偏误的原因是多方面的，主要有：（1）虚词自身的复杂性是造成学生汉语虚词偏误的主要原因。

汉语虚词的用法多、部分虚词分类难，这些都为虚词的学习增加了一定的难度。

（2）学生畏难心理也是造成学生汉语虚词偏误的一个原因（尤其是口语）。

在维吾尔语中，没有相应的词类与汉语中的部分虚词对应，再加上虚词自身的复杂性，这些导致学生害怕出错，因此采取回避态度，这就使学生造出来的句子与汉语语法规则不符，从而出现偏误。

（3）目的语规则泛化是造成学生汉语副词偏误的又一原因。

学生把学到的一些语法规则错误地类推到不符合此语法规则的句子中，从而产生偏误。

3．采取相应对策以减少或避免偏误（1）重视语法教学。

第二语言教学中的语法教学不同于母语的语法教学, 第二语言教学中的语法教学只是作为一种教学手段而存在，在非母语汉语教学中，进行大量而系统的语法教学的目的不是为了传授汉语的语法理论知识，而是为了更好地解决习得者的语言能力问题，也就是说，第二语言教学中的语法教学其实是用法教学。

在进行语法教学的过程中，我们应有针对性的进行语法教学。

MHK体系下少数民族预科生国家通用语言写作偏误分析及对策研究随着教育事业的不断发展，少数民族预科生接受国家通用语言教育的人数逐渐增多，但由于语言的差异以及教学资源不足等原因，他们在写作方面往往存在着各种偏误。

针对这一问题的研究显得尤为重要。

本文将从MHK体系下少数民族预科生国家通用语言写作偏误的现状和原因入手，对其进行分析，并提出相应的对策，以期对解决这一问题提供一定的帮助。

一、现状分析1.写作偏误的主要表现少数民族预科生在学习国家通用语言写作时，常常存在以下偏误：（1）语法偏误：包括主谓不一致、时态错误等，很多学生在写作时不能正确使用语法规则，导致句子结构混乱、语意不清。

（2）词汇偏误：包括词义理解不准确、词语搭配错误等，学生在写作中常常出现词语使用不当的情况。

（3）语篇结构偏误：包括段落逻辑不清、篇章结构混乱等，学生在写作时不能合理组织语言，导致作文整体结构松散、语言表达混乱。

（4）拼写偏误：包括错别字、生造词等，学生在书写时常常出现拼写错误，影响文章的整体质量。

2.写作偏误的原因（1）语言背景的差异：少数民族学生通常使用本民族语言进行交流，与国家通用语言存在很大差异，导致其在学习和使用国家通用语言时容易出现偏误。

（2）教学资源的不足：少数民族地区教育资源相对匮乏，缺乏专业的国家通用语言教育机构和师资力量，导致少数民族预科生在学习写作时得不到有效的指导和帮助。

（3）学习动机和兴趣不足：部分少数民族预科生学习国家通用语言的动机和兴趣较低，缺乏对写作的热情和积极性，导致学习效果不佳。

二、对策研究1.提高语言能力针对少数民族预科生在国家通用语言写作中存在的语法、词汇、语篇结构等偏误问题，可以通过以下途径提高其语言能力：（1）强化语法训练：加强语法知识的教学，提高学生对语法规则的理解和掌握。

（2）扩大词汇量：鼓励学生广泛阅读，积累更多的词汇，提高词汇运用能力。

（3）加强写作训练：组织各类写作比赛或活动，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

所谓“偏误”是指第二语言学习者在使用某词汇、发音、语法、语义和语用等语项时出现的语误，对比标准目的语，表现出学习错误或不完善的特征，偏误与偏误之间是成系统、有规律地联系着的。

偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所出现的偏误进行观察、分析和分类，从而了解学习者本身的语言习得障碍，揭示第二语言习得的过程和规律。

它涉及来自本族语干扰的语际分析，来自目的语干扰的语内分析、交际中的社会语言环境、心理及认知策略，以及其他相关的影响因素。

偏误分析属中介语理论的有机组成部分。

“中介语”，就是介于学生本族语和目的语之间独立的语言系统，是第二语言学习者创造的语言系统。

偏误分析理论认为，学生的语言偏误反映了学生对目的语的掌握情况，是学习者对目的语语言规则进行判断与整理的结果，它从另一方面说明了学生的语言能力。

一、问题的提出少数民族学生在学习国家通用语言文字中，会频频出现使用偏误，我们所说的偏误，是指少数民族学生因没有完全掌握和内化国家通用语言文字的使用规则而发生了偏误，这种偏误是以国家通用语为标准表现出来的错误或不完善之处，反映出学生使用国家通用语语言能力水平的欠缺。

因此，深入了解学生使用国家通用语的障碍，并对偏误进行收集、观察、分析和分类，发现学生使用国家通用语出现的偏误规律，对进一步有效开展国家通用语教学具有很重要的意义。

二、少数民族学生学习国家通用语的偏误类型语言的学习和掌握需要长期的积累和不断的实践，而少数民族学生学习国家通用语时从掌握语音、汉字、词语、句法等方面入手，并在实践中不断验证国家通用语言文字的使用规律，才能真正地达到学习国家通用语言的目的，但是国家通用语的学习与学生的本族语两种语言在习得范畴中不具备全部共有性，学生在使用国家通用语时会出现偏误。

（一）国家通用语语音偏误（1）声母发音不准：如z和zh、c和ch、j和q发音混淆，r受本族语干扰发成全卷舌音等。

（2）声调发不准：如四声发成二声，连续两个字都是三声，如洗澡、舞蹈等，第二个字的三声发不到位。

少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误分析今天，随着跨文化交流与沟通的增加，掌握汉语的能力变得越来越受到重视。

汉语最大的特点之一就是章节衔接。

随着越来越多的少数民族学生开始学习汉语，学习汉语的学生研究者们注意到，少数民族学生面对汉语章节衔接及其对汉语衔接方式的理解有着不同的情况。

本文重点分析少数民族学生在汉语篇章衔接方式中存在的偏误，以期为提高少数民族学生汉语能力提供参考。

首先，少数民族学生在衔接汉语方面存在的问题很多。

其中一个常见的问题是，少数民族学生在衔接汉语方面缺乏专业语言知识。

这意味着他们对汉语篇章衔接的基本原理不甚了解，也缺乏有关汉语篇章衔接方式的认知。

这不仅限制了他们在汉语衔接方面的表现，而且也会影响到他们在更宏观的汉语表达能力方面的表现。

此外，少数民族学生的汉语衔接方式也受到了他们的母语以及其他外语的影响。

例如，有一些语言中的衔接方式与汉语衔接方式是不同的，大多数少数民族学生在使用其他语言时会把其他语言的衔接方式带到汉语中，这就造成了他们在汉语章节衔接方面的偏差。

此外，少数民族学生在汉语篇章衔接方式中存在语法偏差也是一个常见问题。

他们对汉语语法的理解不够深入，对汉语衔接方式也没有足够的了解。

由于汉语衔接方式中有一定的语法要求，因此，少数民族学生汉语衔接方式会遇到一定的困难。

通过上述分析，我们可以发现少数民族学生汉语衔接方式存在着一些偏差，这无疑严重影响了他们的汉语能力。

为了解决这个问题，我们需要采取有效的措施来改善他们的汉语衔接能力。

首先，我们需要做好语言基础的建设，向少数民族学生普及汉语的基本知识和原理，以便他们能够更好地理解汉语篇章衔接方式。

此外，为了解决少数民族学生在汉语衔接方式中存在的语法偏差，我们需要加强他们对汉语语法的学习，以便他们可以在汉语衔接方面更加准确地表达自己的意思。

除此之外，我们还可以通过让少数民族学生多参加活动，以增强他们的综合语言能力，让他们能够更好地理解汉语篇章衔接方式。

少数民族学生汉语学习语音偏误分析及对策研究语音是语言的表现形式，是语言的物质外壳，“没有语音，也就没有语言”。

发音是否标准将直接影响学生汉语口语表达的效果，语音教学在汉语教学中占有首要地位，是学生学习汉语的起始阶段。

本文依据二语习得理论中口语教学模式及特点，探讨维吾尔族预科生在学习汉语口语方面产生的语言差距和使用方面存在的问题，并分析问题的成因及其解决办法。

标签：少数民族；汉语；语音一、少数民族学生汉语学习中的问题（一）声调汉语是声调语言，而维吾尔语是音调语言。

汉语里每个字词都有一定的声调，句子有语调。

而维吾尔语里一个词里有一个元音读得比其他元音突出，这就是重音。

汉语每一个字词都有一个声调，哪怕是轻声，而维吾尔语不是如此，维吾尔语中一个词里有一个重音。

因此，两种语言在声调上的差异是造成学生学习汉语声调困难的一个因素。

维吾尔语中声调的缺位现象使得学生也自然运用母语中的重音来“填补”，我们称为声调的“母语补偿机制”。

据调查，在汉语四个声调的习得过程中，上声是最难学的，其次是阳平。

阴平和去声相对易学。

在口语教学中，我们发现少数民族学生声调习得方面的突出问题有：1.汉语音同调不同是学生掌握声调的一大难点。

音同调不同就是指音节完全相同而声调不同。

维吾尔族学生常常把汉语上声和阳平用维吾尔语补位发成弱降调，所以遇到音节相同但是调不同的字词时大多读成降调，造成读音无差别，因而无法正确输出。

如：统一、同意、同一，这样的词在读音上对维吾尔族学生来说具有相似性。

由于他们很难分辨出四声调值的区别性特征，因而在听到类似读音的词时，输入到头脑中的都是相同的读音、相同的意思。

这在很大程度上阻碍了学生口语能力的提高。

这样的情况在维吾尔族学生中很常见，例如：小张/校长、美妙/每秒、情景/清净/情境、忌妒/极度、链接/连接、只能/智能、一直/医治。

语音是相同的但是声调不同，这类词如果把握不住声调，那么听话人就会听不懂说话人的意思，影响口语输出及交际。

少数民族学生学习形容词重叠式的偏误分析及对策近几年，随着中国经济的发展，社会变化日新月异，少数民族社会的学生也在不断增多。

在学习过程中，少数民族学生经常会犯形容词重叠式的偏误。

形容词重叠式的偏误给学习带来了许多问题，亟需深入研究，本文就少数民族学生学习形容词重叠式的偏误进行探讨分析，并提出针对性建议以期解决这一问题。

首先，让我们来聚焦观察少数民族学生学习形容词重叠式的偏误。

少数民族学生学习形容词重叠式的偏误指的是少数民族学生在表达概念的过程中使用形容词不当，导致表达不清晰。

比如，少数民族学生在表达“春天的气息”的时候，常常会使用“新鲜的新鲜的春天”，即将“新鲜”这个形容词重复了两次，使得表达内容不够精准。

其次，原因分析让我们一探究竟。

要准确分析少数民族学生学习形容词重叠式的偏误，我们需要从多方面来考察。

首先，少数民族学生习得形容词类型较少，而且单词量较少，导致学生在表达时难以把握形容词的种类和使用，从而使用重叠形容词来弥补语言上的不足。

其次，少数民族学生的思维深度不足、空间想象能力缺失，以及语言表达意识的落后，从而不能够准确理解和使用形容词来表达概念，也容易出现形容词重叠式的偏误。

最后，怎样解决少数民族学生学习形容词重叠式的偏误呢？实践证明，以下策略可以有效缓解或避免少数民族学生学习形容词重叠式的偏误。

首先，应当在教育改革中抓住改善少数民族学生思维能力和语言表达能力的机会，加强对语言学习的知识教育，注重培养学生的语言思维能力。

其次，教师在教学中应采取多种教学方法，对学生语言学习的基本功和技能进行全面训练，同时，教师也可以利用集体游戏、图片教学、想象训练等教学方法来加深学生形容词的认知，避免形容词重叠式的偏误。

最后，加强学生自学能力的培养，让学生能够在自主自学过程中加强对形容词语义、用法等的掌握，从而更好地控制形容词重叠式的偏误。

以上就是本文关于少数民族学生学习形容词重叠式的偏误分析及对策的讨论和分析。

对新疆学生汉语作文中偏误的统计分析及对比思考写作考察的是第二语言习得者对语言全面掌握的情况，不仅考察词汇、语法知识在具体语言环境中的应用，还要考察学生构思、表达等方面的能力。

因此可以说，“写”是第二语言学习四个环节中最为困难的一个环节。

现阶段少数民族学生受母语影响还较大，因此在作文中存在不少错误，我们称之为偏误。

偏误是指由于对目的语的知识没有掌握好而出现的一种规律性错误，它是在接近目的语的过程中对目的语的偏离，反映了学生的第二语言能力和水平，是第二语言学习中不可避免的现象。

我们对学生的语言偏误及其规律进行分析的过程就称为偏误分析。

我们从新疆学生平时的作文中随机抽取了20篇，其中汉语水平中、高级学生的作文各10篇。

旨在通过对这些新疆少数民族学生汉语作文中出现的偏误进行统计，并对统计结果进行分析，同时对不同水平学生作文中的偏误情况加以对比，以期能够为不同阶段的写作课教学提供一定的参考依据。

一、偏误的归类及其统计结果由于作文有相对明确的语言环境，作文中句子的语义是明确的，不同类型的偏误在作文中比较明显。

在调查的20篇作文中，共出现偏误278个，大致可归为三类：1.词汇与语法，在明确的语言环境下出现词法、句法结构方面的错误。

这些错误是第二语言学习过程中不可避免的普遍存在的错误。

2.表达与语用，作者想要表达的意思与所选择的表达方式不相符合，即没有准确表达出说话者的意图，这是语用上的偏误，对于新疆少数民族学生来说主要表现在受母语影响严重，不能选择合适的词语或句子来表达自己的意图，表达方式不符合汉语的表达习惯等等。

3.衔接与连贯，一篇完整的作文要考虑文章的整体结构及句子间的连贯，这涉及到学生的逻辑思维能力，由于新疆少数民族学生还不善于用汉语思维，因此在句子与句子之间的连贯以及逻辑方面常常会出现错误。

下面是这20篇作文偏误类别出现的数量及分布情况。

二、中、高级水平作文偏误对比我们在对这20篇作文进行偏误分析的时候发现，中级与高级的学生在偏误的数量和分布上有明显的差异，首先在数量上，汉语水平为高级的学生作文偏误为125个，而中级水平的学生作文偏误多达153个；其次在类别上，我们发现高级水平学生的偏误主要出现在语用上，纯语法的错误少了很多，而中级水平学生语法方面的偏误要多一些；再次在思考的深度和写作的难度方面，高级水平学生的作文在衔接与连贯上做得也不是很好；最后，我们有理由可以相信随着汉语学习的逐步深入，新疆少数民族学生的作文在语法上的问题将越来越少。

艺术大观Art Panorama缅甸景颇族学生汉语词汇习得常见偏误分析郄雪莲（德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400）摘 要：词汇是语言中的重要组成部分，是语言的建筑材料，是造句表意的基础，无论说话或写作都必须选择正确的词语，否则就无法清楚正确地表情达意。

任何母语与第二语言之间，语音和语法总是既有差别又有共性的，唯独词汇上的共同点较少，这也是景颇族学生在汉语习得过程中的一个难点，也是笔者写作本文的原因。

关键词：缅甸；景颇族学生；词汇习得；偏误分析词汇习得研究，自二十世纪八十年代以来，就逐渐成为语言学的一个重要研究领域，目前在第二语言习得研究中也正处于重要的地位。

在汉语习得的过程中，词汇习得也很关键，但不可避免地也存在很多问题。

尤其是每学一课新词之后，让学生用新词造句，很多问题就显现出来了。

本文只列出教学过程中笔者收集到的一些出现频率比较高的词汇偏误现象，不根据词汇的分类面面俱到。

从常见偏误类型，分析缅甸景颇族学生的汉语习得过程，解释偏误，预测偏误，为第二语言教学提供教学对策。

如果我们能对景颇族学生汉语词汇习得的偏误进行科学的考察和统计，就可以看出学习者对词汇的习得过程，从而总结出相关的习得规律。

要让学生明白产生偏误的原因，了解汉语和其母语的差别，使学生掌握相关的词汇生成规则，避免或减少偏误的出现，从而规范其词汇的使用。

一、缅甸景颇族学生汉语词汇习得常见偏误词汇学习的最好方法是和句子的学习结合起来，对词汇语感的培养要通过交际过程，让学习者的句法结构得到扩展，词汇量也就相应地得以扩大。

词汇量要掌握足够，有时词汇量比词汇知识的深度更为关键，这也是景颇族学生衡量自己学习进步与否的一个重要标准。

词汇量的广度和深度直接影响着学习者的写作和阅读理解程度。

学习者的词汇量越大，语言表达就越丰富，写作和理解能力就越强，也就越能使思想表达精确严密，反之亦然。

词汇量不仅指要了解并掌握词汇的口头（发音）形式和书面形式，还要了解和其他词语的搭配情况等。

少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误分析近年来，由于社会的多元化进程，少数民族学生在汉语书面表达中取得了一定的成就。

然而，随着教学内容的深入，学生在衔接方式的运用上还存在较明显的偏误。

本文主要以某中学二年级少数民族学生的汉语作文为研究对象，探讨他们在篇章衔接方式的应用上存在的特点及影响因素，并对这些偏误提出可行的解决措施，以期改善他们的汉语书面表达水平。

一、少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误特征分析（一）篇章衔接方式选择不当语文教育始终坚持以文体培训为核心，其中衔接方式应用是学生文体特征展示的重要手段，但民族学生在衔接方式的应用上显得欠缺一些选择的灵活性，常常采用“绝大多数”的衔接方式，特别是常用的“一”字引起衔接，如“一说”、“一见”等，在具体语境中反而无法体现出自身特色。

（二）篇章衔接方式缺乏连贯性文体特征展示需要营造篇章连贯性，这是民族学生衔接方式应用中存在的一大问题，他们在衔接方式应用上缺乏一定的连贯性，无论是各段落之间的连接还是篇章的整体贴合，都不够自然紧凑，给人以段落之间的疏离感。

二、少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误影响因素（一）文化背景差异少数民族学生在汉语书面表达中存在衔接方式应用偏误，根源在于文化背景的差异性。

民族学生在文化环境中时常采用民族语言衔接方式，比如汉语衔接“一说”，在文章中往往会以民族语“做者日思夜想，慎之又慎”来表示，这种文化背景的胸怀大志，给读者以“慎思”的深刻思想感染，但是在汉语书面表达中仍旧存在文化背景的差异性。

（二）文化融合过程不够理想民族学生在汉语书面表达上的衔接方式偏误，也可归结于文化融合过程中存在的问题。

民族学生在日常汉语学习中，往往忽略了汉语书面表达的特色，重视文法而忽略句子连接，也缺乏对衔接方式运用上的灵活性，致使他们在衔接方式的应用上丧失了关键性，给人以缺乏连贯性的隐患。

三、少数民族学生汉语篇章衔接方式偏误的解决措施（一）正确引导和认知调整从根本上讲，民族学生衔接方式应用中存在的偏误，最根本的原因在于他们对汉语言文字的认知和理解问题，因此，有效的解决办法是对其认知调整和正确引导。