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统编版新教材《鸿门宴》优秀精品课件1一、教学内容本节课我们将学习统编版新教材《鸿门宴》一文，该文位于教材第二册第四章。
教学内容主要包括：文章的背景介绍、生僻字的读音和释义、文章的整体结构分析、重要句子和段落的解读、人物形象分析以及文章的主旨探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《鸿门宴》的背景知识，了解文章的历史背景和文化内涵。
2. 掌握生僻字的读音和释义，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 分析文章的结构和人物形象，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点教学难点：文章中一些生僻字的读音和释义，以及文章深层含义的解读。
教学重点：分析文章的结构、人物形象和主旨，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔、《鸿门宴》教材。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅与《鸿门宴》相关的历史画作，激发学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习。
2. 背景介绍：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，帮助学生理解文章内容。
3. 生词学习：讲解文章中的生僻字，让学生朗读并释义。
4. 结构分析：带领学生分析文章的结构，理解各部分之间的关系。
5. 人物形象分析：以小组讨论的形式，分析文章中的人物形象，培养学生的合作能力和批判性思维。
6. 句子段落解读：选取文章中的重要句子和段落进行详细解读，帮助学生理解文章深层含义。
7. 例题讲解：结合文章内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
8. 随堂练习：设计相关练习题，让学生进行实战演练，检验学习效果。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要内容：a. 历史背景b. 生僻字释义c. 文章结构分析d. 人物形象分析e. 句子段落解读七、作业设计1. 作业题目：b. 用自己的话简要概括《鸿门宴》的故事情节。
c. 分析文章中项羽和刘邦的形象特点，并举例说明。
2. 答案：a. 矩：法度；陟：升迁；眦：眼角；辙：车轮印。
《鸿门宴》复习题1. 司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。
20岁外出考察，足迹遍南北。
后继其父司马谈任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书文献。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱遭腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件）忍辱负重，发奋著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》原名《太史公书》，东汉以后改为《史记》。
是二十四史的第一部，是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。
鲁迅对它的评价是“史家之绝唱，无韵之离骚”，也就是说它既是一部史学巨著，又是一部文学巨著。
3.成语积累（写出下列成语的意思）：秋毫无犯：项庄舞剑，意在沛公：人为刀俎，我为鱼肉：劳苦功高：4.文言字词积累★通假字：①距关，毋内诸侯通通②要项伯通③愿伯具言臣之不敢倍德也通④旦日不可不蚤自来谢项王通⑤令将军与臣有郤通⑥因击沛公于坐通★词类活用（找出活用的字，并写出它的意思）：①名词作动词⑴沛公军霸上⑵籍吏民⑶范增数目项王⑷若入前为寿⑸刑人如恐不胜⑹道芷阳间行⑺沛公欲王关中⑻先破秦入咸阳者王之②名词作状语⑴于是项伯复夜去⑵吾得兄事之⑶日夜望将军至⑷常以身翼蔽沛公⑸四人持剑盾步走③形容词作名词⑴此其志不在小⑵今事有急，故幸来告良④动词用作名词此亡秦之续耳⑤使动用法⑴项伯杀人，臣活之⑵从百余骑来见项王⑶交戟之卫士欲止不内⑷拔剑撞而破之★古今异义：①沛公居山东时古义：今义：②约为婚姻古义：今义：③备他盗之出入与非常也古义：今义：④将军战河北古义：今义：⑤臣战河南古义：今义：⑥未有封侯之赏，而听细说古义：今义：★特殊句式①所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
句。
译：②大王来何操？句。
译：③沛公安在？句。
译：④客何为者？句。
译：⑤籍何以至此句。
译：⑥使人言于项羽曰句。
译：⑦具告以事句。
译：⑧得复见将军于此句。
《鸿门宴》教案
教案（1）
主题：《鸿门宴》教案
学科：历史
年级：初中
课时安排：2课时
一、教学目标：
1. 了解《鸿门宴》的历史背景和经过；
2. 学习《鸿门宴》对中国历史的影响；
3. 培养学生批判思维和历史思考能力。
二、教学重难点：
1. 理解《鸿门宴》的历史背景；
2. 分析《鸿门宴》对中国历史的影响。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 利用图片或视频展示《鸿门宴》的场景，激发学生对这一历史事件的兴趣。
2. 学习《鸿门宴》（30分钟）
- 向学生介绍《鸿门宴》的历史背景，并讲述其经过；
- 分析《鸿门宴》对中国历史的影响，探讨其在政治、军事和
外交方面的重要性。
3. 讨论与思考（20分钟）
- 分组讨论：请学生分组讨论，《鸿门宴》对中国历史的长远
影响是否意义重大？并提供自己的观点和理由；
- 小组展示：每个小组派一位代表汇报自己的观点并展示其中
的理由；
- 全班讨论：全班共同讨论，形成一个综合的结论。
4. 总结与反思（5分钟）
- 教师总结《鸿门宴》的重要性和学生讨论中的观点；
- 引导学生思考历史事件对我们现在的影响。
四、拓展延伸：
- 鼓励学生自主阅读相关的历史资料，进一步了解《鸿门宴》；- 组织学生进行小组研究，《鸿门宴》对其他历史事件的影响。
五、教学反馈：
- 布置作业：要求学生写一篇短文，总结《鸿门宴》的历史背
景、经过和影响；
- 提供反馈：批改作业，指导学生如何进一步提升历史思考能力。
鸿门宴沛公军．霸上，未得与项羽相见。
沛驻军公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王．关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”称王项羽大怒曰：“旦日飨．（xiǎng）士卒，为．明天犒劳替击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，崤山的东边好（hào）美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采．，此天子气也。
彩色急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善．．叔父一向与……交好留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜．．就连夜,名作状驰之．沛公军，私见张良，具．告以．事，欲到详细把呼张良与俱去，曰：“毋（wú）从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去．．不义，不可不语．。
”良乃．入，逃走告诉于是具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何？”拿这件事怎么办？张良曰：“谁为．（wâi）大王为（wãi）是谁给大王出这条计策的？此计者？”曰：“鲰（zōu）生说我曰：‘距．浅陋的小人同“拒”关，毋内．诸侯，秦地可尽王也。
’故同“纳”听之。
”良曰：“料大王士卒足以当．项王抵挡乎？”沛公默然，曰：“固．不如也。
且．本来将要为之奈何？”张良曰：“请．往谓项伯，言请允许我沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安．怎么与项伯有故．？”张良曰：“秦时与臣游．，故交，老交情交往项伯杀人，臣活．之；今事有急，故幸．使……活幸亏告良。
”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：跟……比,谁更……“长于．臣。
”沛公曰：“君为我呼入，比吾得兄．事．之。
”张良出，要．（yāo）项伯。
我要像对待兄长一样对待他。
同“邀”，邀请项伯即入见沛公。
沛公奉卮（zhī）酒为寿．，约为婚姻，曰：“吾入关，秋豪．．祝其长寿结为儿女亲家一点东西，同“毫”不敢有所近，籍．吏民，封府库，而待将登记军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与之所以派遣将领把守函谷关，是为了防备其他盗贼进来和意外的变故非常．．也。
《鸿门宴》成语
鸿门宴：比喻暗藏杀机的宴会。
秋毫无犯：指军纪严明，丝毫不侵犯百姓的利益。
项庄舞剑，意在沛公：比喻说话和行动的真实意图别有所指。
《鸿门宴》古代文化常识
①丞相：封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意总理全国政务的人。
有时称相国、宰相，简称“相”。
②季父：古代兄弟排行，从大到小分别为伯仲叔季，长兄为伯……
③关中：所指范围不一，古人习惯上将函谷关以西地区称为关中。
此外，还有关东（函谷关或潼关以东地区，近指山海关以东地区）、关西（函谷关或潼关以西地区）。
④古代座次尊卑：最尊的座次是坐西面东，其次是坐北面南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。
古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“面北”。
⑤幸：指封建帝王宠幸某人或到达某地，亦称“巡幸”。
