图式理论观照下的阅读理解与文化教学探析

图式理论视角下的小学语文阅读教学研究作者：张晓英来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期1993年国家教委的一项研究显式，我国语文阅读教学存在的主要问题是：学生没有掌握正确的阅读方法，缺失良好的阅读习惯。

如何实现《全日制义务教育语文课程标准》中关于阅读的总目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”是值得每一位教育工作者思考的课题。

一、图式理论概述1.图式理论的定义20世纪60年代，整个社会出现了多个学科交叉、各种理论相互融合的浪潮。

正是在这样一种背景下，在心理学这个母体中融合计算机学科、控制论以及信息论的相关知识，改变了人类知识表征，最终形成了现代图式理论。

美国人工智能专家D.E.Rumelhar认为：“所有的知识都可以被整合为不同的单元，这些单元就是图式。

”现代图式理论的核心观点是：人们只是利用口头或是书面材料，根据自身脑海中已有的图式来构建语言的相关意思，而这些口头或是书面的材料本身是毫无意思的。

依据现代图式理论，人类在阅读时，首先是输入一定的口头或是书面信息，然后将脑海中已有的图式与输入的信息配比，当配比成功就形成了理解。

2.图式理论对小学语文阅读教学的作用现代图式理论中包含了建构主义关于教学的观点，即教学活动是建立在教师教学为辅，而学生主动获取信息、构建自身信息体系的一个过程。

利用图式理论指导小学语文阅读教学的核心是，怎样发挥学生学习的主动性，自发构建自身知识体系。

图式理论对小学语文阅读教学的重要作用有以下三点。

（1）预期作用。

马克思主义哲学认为，世间万事万物都是联系着的，这种联系是普遍的。

正因为如此，我们根据某一现象可以推测出某一结果，所以，图式理论认为当输入一定的信息，我们的大脑可以自动预测、形成有关的、尚未观测到的结果。

这便是图式理论的预期作用。

图式理论与语文阅读教学探析作者：毕泗建来源：《中学语文·教师版》2008年第10期图式理论是一种用以说明阅读理解过程的认知理论，鲁梅尔哈特是其中的代表人物。

图式指的是阅读主体已有的知识结构（认知结构），图式理论（schema theory）认为读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础之上。

这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。

图式理论认为，阅读对象即课文本身并不具备既定的意义，但它向读者提供了如何从已有的知识和经验中，使用一定策略来创造意义的条件和方向，课文本身的意义最终取决于学生阅读过程中对大脑中相关图式知识的启动和激活。

被激活了的图式又反作用于阅读对象，对其中的信息进行评价、选择和整理。

主体图式对阅读信息处理的过程，也是自身在新信息的影响下不断丰富和发展的过程，认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有一个堪称经典性的定义：阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。

（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社，1990年版）因此，阅读理解的过程实质上是运用图式知识对课文进行释义的主客体相互作用的构造过程。

以下我们利用图式理论探析语文阅读教学的三个层面：一、基于对读者（学生）“原来的知识”的研究，启示我们要尊重和保护学生的个性在同一个班级当中，因地域、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等方面的不同，每个学生都表现出强烈的个性，他们具有不同的生活知识和人生经验，也具有不同的审美趣味、情感趋向和人生追求，这种差异必然造成阅读心理图式的不同。

学生对阅读材料已有的背景知识的了解和熟悉程度也影响着学生的心理图式。

一般说来，学生的背景知识越丰富，对阅读材料就越容易理解，且理解得越深刻。

例如，在阅读一篇散文时，有关散文的知识，如散文应该怎么写、散文应具备怎样的艺术风格、散文最适宜用哪些内容来表现等，就是一些有关散文的背景知识，一个读者有关散文的知识越接近于散文知识结构的原型，那么他的阅读理解就越有质量。

图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。

而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。

图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。

图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。

掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。

因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。

在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。

此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。

另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。

在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。

以上是图式理论在阅读教学中的应用。

鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。

图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。

通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。

综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。

它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。

浅谈“图式阅读”及阅读教学阅读实质是一种获取相关信息的活动，在当今这个信息膨胀的时代，我们每天都要接触大量的信息，如何从海量的信息中筛选出我们需要的信息，不仅是语文学习必须具备的一种能力，甚至已经成为我们立身这个时代必需具备的一种能力。

但目前中学生的阅读能力却令人堪忧，学生阅读速度慢、阅读准确度和深度不够。

造成这一现状的原因是多方面的，其中重要的一点是学生阅读文字材料缺乏方向，阅读任务不明确，阅读带有很大的盲目性和随意性，在具体的阅读过程中对信息的接受反应迟钝，无法甄别有用信息和无用信息。

而教师的阅读教学则存在重讲解而轻方法、技巧传授的倾向，使学生学到的只是一篇篇具体的文字材料而不是阅读的能力。

因此探索阅读技巧，指导学生在阅读中如何把握阅读方向，培养对相关信息的敏感度有着非常重要的现实意义。

本文试图用阅读心理学的图式理论来分析阅读的本质和阅读的技巧。

一、阅读前的准备阅读需要准备，这种准备就是知识的积累。

尤其是跟阅读文本相关联的知识，比如相关的文体知识、作者及作品的背景知识等。

首先，阅读是一种能力，而能力实际是熟练运用知识解决问题的过程，它必然是以一定的知识积累为前提的，阅读能力的高低同样是由知识积累的多寡来决定的。

其次，阅读是一种认知活动，而认知依赖于先前所获取的知识并将已有的知识与认知对象联系起来，也就是一种经验的借用。

比如我们对一种花的认知，是基于我们已有的关于花的图式与眼前所见的特定的“花”在色彩、形状、香味等方面的相联系、相匹配而作出的判断。

阅读活动同样如此，它需要我们用已有的认知经验对新的篇章作出相似的理解判断。

图式理论能够更清楚地解释这一点。

按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。

对于阅读活动来讲，一种特定的图式可以对文字内容产生自上而下的概念驱动，以有效的预期达到有效的理解。

相反，不具备适合于特定篇章的图式，就无法在阅读前对阅读任务及文本可能出现的信息形成有效的预期，也就难以了解篇章的内容。

论图式理论在语文阅读教学中的运用摘要：图式理论在语文阅读教学中的应用是当今研究语文阅读教学的一个热点问题，图示理论对语文阅读教学具有一定的指导意义。

本文主要是从图式及图示理论的角度出发，探讨以下三个问题：图示及图式理论；图武理论对语文阅读理解的作用；如何激活学生的图式提高阅读能力。

关键词：图式理论语文阅读教学运用新课程实施以来，无论对于教育实践者还是对于理论研究者而言，阅读教学一直是所有人关注的焦点。

探讨着“教什么”“怎么教”的问题。

教什么才能让学生更容易接受和理解，怎么教才能提高学生的阅读水平和能力。

但是似乎所有的人都走人了一个误区。

就是仅仅是从语文学科本身去研究，而忽视了语文学科与其他学科的联系。

图式理论是认知心理学中的一个理论，实践证明这种理论对语文阅读理解的作用是不可忽视的，它能够使语文知识结构化、系统化，有利于学生形成良好的认知结构，与常规教学比较，图式教学更能有效地提高学生的阅读理解能力。

一、图式及其图式理论“图式”一词最早应用于哲学当中，是康德提出来的。

20世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。

目前关于“图式”的概念仁者见仁智者见智，得到公认的是派鲁默哈特1980年提出的观点，他认为图式是由许多相互联系、相互作用并结合成一个有机体的一系列一般知识所组成的。

这些知识在人的头脑中被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。

图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构。

派鲁默哈特认为图式理论是一种关于人的知识的理论，这种理论是用来说明阅读理解的过程的。

在阅读理解的过程中，读者的背景知识是最重要的因素，读者通过背景知识来理解和吸收新的知识。

阅读对象本身即课文没有什么既定的意义，但是当读者大脑中相关的图式知识被激活以后。

根据已有的知识和经验所提供的条件和方向，被激活的图式就会和课文发生作用，并对它进行评价、整理和选择。

图式理论在小学语文限时阅读教学中的实验研究图式理论是认知心理学中的一种理论，它探究了我们如何组织和运用我们的知识。

图式本身是一种认知结构，由多个元素组成，它们围绕一个中央概念组织。

图式理论在教育领域得到广泛应用，特别是在语言学习中。

本文将重点探讨图式理论在小学语文限时阅读教学中的应用及实验研究。

图式理论重点研究人类语言处理的规律和机制，它可以帮助学生更好地理解和运用语言。

在小学语文限时阅读教学中，图式理论被应用于以下方面：1.词汇学习词汇是语言学习的关键，而图式理论可以帮助学生组织和记忆词汇。

教师可以为学生设计词汇图式，通过图式中的关键词汇、关系和连线来组织学生的语言知识。

这种方法可以帮助学生高效地学习和掌握单词。

2.阅读理解图式理论也可以帮助学生提高阅读理解能力。

例如，在阅读一篇文章之前，教师可以先为学生提供一张有关文章内容的图式。

这样，学生可以通过图式更好地理解文章的结构、要点和关系。

同时，教师可以通过让学生制作自己的图式来培养他们的思维能力和语言组织能力。

3.写作技能图式理论也可以帮助学生提高写作技能。

学生可以通过制作自己的文章图式来组织自己的思路，文章的结构和逻辑思维就能更加清晰。

这样，学生不仅可以写出更有逻辑性和严谨性的文章，而且还能更好地表达自己的观点。

近年来，越来越多的实验研究致力于探究图式理论在小学语文限时阅读教学中的应用。

以下是一些相关的实验研究：1.杨某某（2017）该研究的目的是探究图式性阅读在小学语文限时阅读教学中对学生阅读能力的影响。

研究采用实验对照组设计，结果显示，与对照组相比，实验组学生在阅读速度和阅读理解能力方面显著提高。

因此，图式性阅读能够有效提高小学生的阅读能力。

以上实验研究表明，图式理论在小学语文限时阅读教学中的应用具有显著的效果。

教师可以积极采取基于图式的教学方法，提高学生的阅读能力和写作水平。

同时，需要进一步加强和拓展相关实验研究，以更好地发挥图式理论在小学语文限时阅读教学中的应用作用。

图式理论在语文阅读理解中的应用随着现代技术的不断发展，人类所面临的信息和知识不断增长和复杂化，如何高效地获取和理解这些信息和知识已成为人们必须面对的重大挑战。

在语文阅读理解中，图式理论已成为一种重要的认知工具，被广泛应用于阅读教育和阅读研究中。

图式理论是指人类脑中存储的一种基本认知结构，用于帮助人类理解和记忆信息。

它主要由基本概念、场景和情境等构成，能够帮助人类快速获取和组织信息，使得阅读更具效率和可靠性。

在语文阅读理解中，图式理论可以被应用于多个方面。

首先，它可以帮助学生快速捕捉文章的主题。

当学生读一篇文章时，如果能够判断文章的头几句话或者段落的主题，便能够建立相应的图式，快速地组织文章中的信息，提高阅读的效率和准确性。

其次，图式理论还可以帮助学生理解文章中的隐喻和比喻。

由于隐喻和比喻常常会用具体的场景和情境来描述抽象的概念，而学生能否理解这些抽象概念往往决定了他们在阅读中的成败。

通过图式理论，学生可以将抽象的概念转化为具体的场景和情境，更好地理解文章中的含义。

此外，图式理论还可以帮助学生识别文章中的重点和关键信息。

图式理论通过对情境和场景的抽象和脱离，将文章中的信息整体化和模式化，形成了一种系统化的认知模式，学生可以通过这种模式，快速地识别文章中的重点和关键信息。

最后，在阅读理解教育中，图式理论也被广泛应用。

老师可以通过建立特定的场景和情境，帮助学生形成相应的图式，然后通过与阅读的内容进行对照，帮助学生更好地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。

总之，图式理论作为一种重要的认知工具，在语文阅读理解中的应用已经被证明是一种高效和可行的方法。

通过对阅读过程中的情景和场景进行抽象和整合，学生可以更快地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。

因此，在语文教育中，我们应该更加注重图式理论的应用，引导学生通过建立相应的图式来优化阅读理解的成果。

对图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的研究作者：吴文旭来源：《新课程·中旬》2017年第09期摘要：阅读是小学语文教学当中十分重要的组成部分，也是提升学生阅读能力和理解能力的关键所在。

但当前阶段来说我国的小学语文阅读教学当中，还存在着很多的弊端和不足之处，导致教学效果受到了影响。

主要对图式理论指导下的小学高年级语文阅读教学进行了分析，希望为小学语文阅读教学开展提供一些有益的建议。

关键词：图式理论；小学；阅读教学小学语文阅读能力培养将直接关系到学生的日后阅读能力。

小学阅读教学是学生理解能力的培养关键阶段，这个阶段如果奠定了良好的基础将对未来发展起到重要的作用。

而将图式理论应用到小学高年级语文阅读教学当中去，则能让学生在多个方面得到提升，更好地理解阅读内容。

下面将对图示理论指导下小学高中语文阅读教学的相关研究进行详细讨论。

一、语文阅读教学当中的弊端所谓图示教学主要指的是在人们过去获得知识在大脑中的储存方式，是人们对经验的一种反应和现象。

也就是说人们在不断的发展和学习的过程中会留下一定的积累，可以是具体的，也可以是抽象的，在进行阅读的过程中是否能理解这些内容完全取决于读者头脑中的经验和知识。

在小学阅读教学当中，传统教学主要分为两种，一种是教师带领学生在原有的知识经验基础上进行引导阅读，另一种则是教师直接带着学生进行逐步的阅读。

第二种方式也是传统教学中最为弊端的方式，是一种被动化的学习方式[1]。

阅读的主要目标是由教师进行主导的，在阅读当中教师始终扮演着重要的主导作用。

但这样的方式下学生的主动性就会受到严重影响，无法更加深入地体会到阅读的内涵，导致学生所学习的知识和内容受到严重限制，学习效率也将受到直接影响。

同时，我国的教学当中，很多教师习惯性地采取从生字词开始教学的阅读模式，这样的教学模式虽然能让学生在一定程度上更好地把握字词积累，但从另一个角度来说会导致学生的其他能力受到影响，无法强调学生的主体位置。

图式理论对高中英语阅读教学的启示
一、关注阅读理解的认知过程
图式理论认为，人们对事件或概念形成了心理图式，可以帮助人们记忆、理解和解决问题。

在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生理解并运用图式解读文本。

例如，可以让学生在阅读过程中尝试将文章中的事件或概念联系起来，构建出自己的心理图式，从而加深记忆，并更好地理解文章。

二、重视前置知识的构建
图式理论认为，新的信息需要借助已有的知识结构才能被理解和记忆。

教师在进行高中英语阅读教学时，可以重视前置知识的构建，让学生先构建出与文章中涉及到的主题、人物、情节等相关的知识结构，从而为学生后续的阅读打下基础。

三、培养阅读的主动性和批判性
图式理论认为，人们通过反复实践和适度挑战，逐渐建立心理图式。

教师在进行高中英语阅读教学时，应该充分引导学生参与到阅读中来，从而培养他们的阅读主动性和批判性。

例如，可以让学生通过讨论或写作，引导他们对所读到的内容进行思考和概括，并形成自己的观点和理解。

做到充分的参与和反思，可以提高学生的阅读水平。

四、注重阅读策略的指导
图式理论认为，人们应该选择正确的策略来解决问题。

在高中英语阅读教学中，教师应该注重阅读策略的指导，帮助学生选择正确的阅读策略。

例如，在阅读过程中，教师可以引导学生先浏览文
章，然后分段逐一解读，同时注意标记重点部分以及扩充自己的相关知识。

图式理论应用于大学英语阅读教学的策略研究一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。

在我国，大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，其目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是阅读理解能力。

然而，传统的大学英语阅读教学方法往往侧重于词汇和语法的教学，忽视了学生图式理论的建构和应用，导致学生在阅读过程中难以理解和运用所学知识。

因此，本文旨在探讨图式理论在大学英语阅读教学中的应用策略，以期提高学生的阅读理解能力。

本文将对图式理论进行简要介绍，阐述其基本原理和在阅读理解中的应用。

通过文献综述和实证研究，分析当前大学英语阅读教学中存在的问题和不足，以及图式理论在阅读教学中的潜在应用价值。

在此基础上，本文将提出一系列具体的策略，包括如何利用图式理论指导阅读教学设计、如何帮助学生建构和完善图式网络、如何通过图式理论的应用提高学生的阅读速度和准确性等。

本文将对所提策略的有效性进行评估和讨论，为大学英语阅读教学提供有益的参考和启示。

通过本文的研究，我们期望能够为大学英语阅读教学提供一种全新的视角和方法，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高阅读理解能力，为未来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。

二、图式理论与阅读教学图式理论为大学英语阅读教学提供了新的视角和策略。

在阅读过程中，学生需要激活和运用储存在大脑中的各种图式，以便理解和解释阅读材料。

因此，教师在阅读教学中应该注重帮助学生建立、完善和应用各种图式，以提高他们的阅读能力和效率。

教师应该帮助学生建立语言图式。

语言图式是指学生对词汇、语法和句子结构的理解和掌握。

为了增强学生的语言图式，教师应该注重词汇和语法的教学，帮助学生扩大词汇量，掌握基本的语法规则，并能够熟练运用这些规则来理解阅读材料。

教师还可以通过阅读实践来帮助学生建立语言图式，例如通过阅读简单的文章来让学生掌握基本的阅读技巧和方法。

教师应该帮助学生建立内容图式。

内容图式是指学生对阅读材料所涉及的主题、背景知识和文化等方面的了解。

图式理论在小学语文限时阅读教学中的实验研究一、绪论限时阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而图式理论则是认知心理学中的重要理论之一。

图式理论认为人们通过既有的认知框架来理解和记忆信息，进而影响语言理解和表达。

本文拟对图式理论在小学语文限时阅读教学中的实验研究进行探讨，以期为小学语文教学实践提供理论参考和实证依据。

二、图式理论对小学语文限时阅读教学的意义1. 图式理论强调认知框架对信息处理的重要性。

在语文限时阅读教学中，学生需通过限定的时间内快速理解文本内容，而图式则可以帮助学生迅速构建相关认知框架，提高阅读理解的效率。

2. 图式理论可以帮助学生更好地理解语言信息。

通过图式，学生可以将不同片段的信息整合在一起，形成完整的认知结构，帮助他们更好地理解文章的主旨和细节。

3. 图式理论可以促进学生的阅读策略和技能的发展。

通过图式训练，学生可以更全面地理解文章、总结归纳信息、提高阅读速度和理解能力。

1. 实验对象：选择小学三年级学生为实验对象，分为实验组和对照组。

2. 实验内容：将一篇经典的小学语文课文作为阅读材料，实验组学生在限定时间内通过图式训练来完成阅读任务，对照组学生则按照传统的阅读教学方式进行阅读。

3. 实验方法：采用问卷调查、阅读测试和定性分析等方法，对实验组和对照组学生的阅读理解能力、阅读策略和阅读技能进行比较分析。

1. 实验结果显示，经过图式训练后，实验组学生在限时阅读任务中的阅读理解能力和阅读效率明显提高，而对照组学生的表现并无明显改善。

2. 实验结果还表明，经过图式训练后，实验组学生在阅读策略和技能的应用上更加灵活和自如，能够更好地运用所学知识和技能来解决阅读问题。

3. 通过定性分析，实验组学生在阅读过程中展现出更积极的学习态度和更高的阅读自信心，表现出更强的自主学习和解决问题的能力。

1. 图式训练有助于提高小学生的阅读理解能力和阅读效率，为小学语文限时阅读教学方法的改进提供了理论依据。

新课程理念下图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径研究摘要：随着近些年对小学语文阅读教学理论的不断深入研究，图式理论已经在阅读教学中起到了至关重要的作用，同时也收获了较为丰硕的成果。

本文首先对图式理论进行了相关的概述，然后分别从增加背景知识，积累背景图式、以多维图式实现对文本的多维理解等方面，分析了图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径。

关键词：图式理论；阅读教学；应用途径一、图式理论的相关概述上世纪六十年代，一部分闻名的语言学家在阅读理论方面有了很大的突破，尤其是在七十年代左右图式理论开始被应用于阅读探究，一定程度上让阅读教学有了更加先进的理论基础。

在图式理论下，图式在某种意义上是根据相关主题构建的知识单元，也是用来表明、阐释经验和引导行为的心理结构，通常情况人们在接受信息时都需要调取已有的图式，一定程度上根据图式来阐释、推测和消化信息。

基于图式理论，它把阅读看作是文字的解码和按照图式重新建构的过程，阅读者本身的图式有着举足轻重的价值，阅读者会在无形中把看法、期待加入，而导致阅读者因为具有知识经验差异而出现解读上的多样化。

这种理论下在阅读中如果产生理解阻碍会有以下方面的因素，其一是因为阅读者本身缺乏阅读客体的图式，其二是即使拥有了阅读客体的图式，但一定程度上不能被文本所激发。

这也就意味着，如果要充分的理解文章内容就需要某种层次上拥有适合的图式体系，而如果阅读者所具备的图式越完备，那么就更加容易被激发、调用，而调动的速度也基本决定了阅读的效率。

二、图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径研究（一）增加背景知识，积累背景图式基于图式理论，其提出文字符号不具有实际意义，其一定程度上只是存在于作者和阅读者之间的媒介。

唯有阅读者把已有的背景知识和文本信息有效的进行结合，语篇才具有真正的含义，究其原因一部分阅读者在文本理解方面存在阻碍，其并不是因为缺乏一定的语言技能而是没有丰富的背景知识。

在跨越不同地区的交流之中，某种层次上背景知识所造成的鸿沟比语言本身还要大，研究结果表明主要是熟悉度、上下文影响阅读者形成相适合的图式，一定程度上熟悉度指的是对文本内容和背景知识的理解。