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浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙台梭利教案揭秘：如何促进幼儿自我发展蒙台梭利教育法是一种以幼儿为中心的教育法，并且是一种尊重幼儿自主性的教育法。
它是通过教师、幼儿、教具和环境相互作用的方式促进幼儿自我发展的。
蒙台梭利教育法创始人蒙台梭利女士用自己的实践和理论探索了一种教育方法，更好地引导幼儿自我发展，培养他们的自尊心、自学能力、独立性和创造性思维，成为一个有力量的人。
蒙台梭利教育法的背景：人类的发展从幼儿时期开始，并且学习依赖于经验和环境。
蒙台梭利女士通过观察和研究幼儿的发展过程，发现幼儿是具有自我学习能力的，她提出了要给予幼儿足够的自主学习的环境和资源，引导幼儿从自发动作、自发学习中促进幼儿自我发展。
这种适合幼儿发展的教学法成为了蒙台梭利教育法。
蒙台梭利教育法的理论基础：蒙台梭利理论的核心是以幼儿为中心的教育，每个幼儿都有天生的自学能力和状态。
蒙台梭利女士通过观察和研究发现，幼儿的学习是通过自觉性学习的。
幼儿能够通过重复实践和探索新的活动，促进自我发展，并且在这个过程中，学会了如何控制自己的环境。
换句话说，幼儿学习是通过与环境的相互作用来实现的，真正意义上的过程就是学习由自己发起，由自己决定和完成的。
蒙台梭利教育法的实践：蒙台梭利教育法通过提供合适的环境和教具，来激发幼儿的学习活动。
环境的设计以幼儿需要为中心，提供具有挑战性和奖励性的学习环境，以激发幼儿的主动探索和自学习。
蒙台梭利教育法的另一特点是教师的角色是指导者而不是裁判者，他们的任务是创造有利的环境和情境，并在幼儿的自学中提供适当的帮助和指导。
蒙台梭利教育法在幼儿园环境中的实践：除了上述提到的具体方法，蒙台梭利教育法还有其他在幼儿园环境中的实践方式。
再比如，在课程中安排主题学习和概念学习。
在课程学习中，教师会采用主题式的教学，让幼儿在主题逐渐展开的过程中体验和学习。
在平时游戏中，教师要注重对幼儿语言、社交和情感方面的培养，将各种社交技能融入游戏中。
蒙台梭利教育法的核心是以幼儿为中心的教学法，达到学习始于自发，以自学为中心，通过环境教育，包括环境的设置、教具的使用和教师的引导等方式，最终达到引导幼儿自我发展的目的。
文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。
蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。
针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。
关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。
蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。
蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。
（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。
（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。
一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。
蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。
蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。
（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。
蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。
蒙台梭利早期教育法读后感蒙台梭利早期教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创立的一种教育理念和方法。
这种教育法强调儿童自主学习和自我发展，注重培养儿童的独立性、创造力和自信心。
在读完有关蒙台梭利早期教育法的资料后，我对这种教育理念有了更深入的了解和认识。
首先，蒙台梭利早期教育法强调儿童的自主学习和自我发展。
在这种教育法中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为了引导者和观察者。
教师要根据儿童的兴趣和需求，提供适当的学习环境和材料，让儿童自由地选择和探索。
这种教育法尊重儿童的个性和特长，鼓励他们独立思考和解决问题，培养他们的创造力和自主性。
通过自主学习，儿童可以更好地发展自己的潜能，建立起自信心和自尊心。
其次，蒙台梭利早期教育法注重培养儿童的独立性和社会性。
在这种教育法中，儿童可以自由地选择自己感兴趣的活动和任务，自主地决定学习的节奏和方式。
同时，他们也要学会与他人合作、分享和交流，培养良好的人际关系和社会技能。
在这个过程中，教师要成为儿童的良师益友，引导他们学会尊重和理解他人，培养他们的合作精神和责任感。
通过培养儿童的独立性和社会性，他们可以更好地适应社会的需要，成为有担当、有情怀的公民。
最后，蒙台梭利早期教育法强调教育的全面发展和持续关注。
在这种教育法中，教育不仅仅是传授知识和技能，更要关注儿童的身心健康和情感成长。
教育者要全面了解儿童的个性和需求，为他们提供适宜的学习环境和支持，关注他们的成长过程和心理变化。
同时，教育者也要不断地学习和更新自己的知识和技能，提高自己的教育水平和专业素养。
通过全面发展和持续关注，教育者可以更好地促进儿童的成长和发展，实现教育的真正意义。
总的来说，蒙台梭利早期教育法是一种富有活力和创新性的教育理念和方法。
它强调儿童的自主学习和自我发展，注重培养儿童的独立性和社会性，关注教育的全面发展和持续关注。
这种教育法不仅可以帮助儿童建立起自信心和自尊心，更可以促进他们的全面发展和持续成长。
解读蒙台梭利及其教育思想玛丽亚.蒙特梭利玛丽亚.蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家。
她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
为表彰蒙特梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊贡献。
一九五0年她被提名为“诺贝尔和平奖”候选人，联合国教科文组织总干事贾米托里斯博佳曾经热烈地宣布：玛丽亚蒙特梭利已经成为期望教育和世界和平的伟大象征。
蒙特梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。
是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
一九0七年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收3-6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些普通的、贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成一个个聪明自信，有教养的、生动勃勃的少年英才。
蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。
人们仿造蒙特梭利的模式建立了许多“儿童之家”。
一九0九年蒙特梭利写了《运用于儿童之家的科学方法》一书，一九一二年这部著作在美国出版，同时很快被译成二十多种文字在世界各地流传；一百多个国家引进了蒙特梭利的方法。
欧洲、美国出现了蒙特梭利运动，一九一三年至一九一五年蒙特梭利学校已经遍布世界各大洲。
到四0年代，仅仅美国就有一千多所。
蒙特梭利在全世界引起了一场幼儿教育革命。
蒙特梭利教学法蒙特梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
《蒙台梭利方法》学前教育思想探析【摘要】《蒙台梭利方法》是一种独特的学前教育思想，以其关注儿童自主、尊重、启发潜能而闻名。
本文从蒙台梭利方法的教育理念、教育原则、教育实践、影响与启示以及在现代学前教育中的应用等方面进行探析，揭示了该方法的独特之处。
通过剖析蒙台梭利方法的教育内涵和实际操作，不仅能够为学前教育工作者提供理论指导，还能够引领教育者更好地倾听儿童的声音，关注其个体差异，激发其学习兴趣。
本文总结了《蒙台梭利方法》学前教育思想探析的重点，强调了其对于现代学前教育的启示和借鉴意义，为学前教育的发展提供了有益的思路和参考。
【关键词】《蒙台梭利方法》、学前教育、教育理念、教育原则、教育实践、影响、启示、现代教育、应用、思想探析1. 引言1.1 介绍《蒙台梭利方法》学前教育思想探析《蒙台梭利方法》是一种独特的学前教育方法，其创始人是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利。
这一方法在世界范围内被广泛应用，其独特的教育理念和实践方式备受称赞。
本文将对《蒙台梭利方法》学前教育思想进行深入探析，从教育理念、教育原则、教育实践、影响与启示以及在现代学前教育中的应用等方面展开全面的分析。
通过对《蒙台梭利方法》的研究和思考，可以更好地了解这一教育方法的核心价值和意义，进而为现代学前教育的发展提供借鉴和启示。
在接下来的探讨中，我们将逐一剖析《蒙台梭利方法》的精髓，探讨其对学前教育的影响和意义，以期能够为读者带来全新的教育思考和启示。
2. 正文2.1 蒙台梭利方法的教育理念蒙台梭利方法的教育理念体现了蒙台梭利对儿童的深刻理解和教育愿景。
蒙台梭利认为儿童是独立自主的个体，有着自己独特的思维方式和学习方式。
教育应该围绕着儿童的个体需求和兴趣展开，提供一个和谐、自由、有序的学习环境，让儿童通过自主探索和实践来构建知识和技能。
蒙台梭利倡导尊重和信任儿童，相信他们具有巨大的潜能和能力。
教师应该成为儿童的引导者和观察者，为他们提供适当的学习资源和材料，激发他们的求知欲和创造力，引导他们积极参与学习活动，并及时给予肯定和鼓励。
蒙台梭利的学前教育思想及研究在当今社会，学前教育的重要性越来越受到人们的关注。
而蒙台梭利教育理念作为一种独特的教育方法，已经在世界范围内产生了广泛的影响。
本文将从理论和实践两个方面对蒙台梭利的学前教育思想进行深入研究。
一、蒙台梭利教育理念的理论基础1.1 儿童的心理发展阶段蒙台梭利认为，儿童的心理发展分为五个阶段：吸收期、潜伏期、准备期、主动期和创造期。
在这个过程中，儿童会自然地表现出对周围环境的好奇心和探索欲望。
因此，学前教育应该顺应儿童的心理发展规律，为他们提供一个充满爱和关怀的环境，让他们在自由和自主的氛围中成长。
1.2 成人与儿童的关系蒙台梭利认为，成人应该尊重儿童的个性，理解他们的需求，并在适当的时候给予引导。
这种关系应该是平等的、互惠的，而不是单方面的教与学。
在这样的环境中，儿童可以更好地发挥他们的潜能，成为独立、自信、有创造力的人。
二、蒙台梭利教育理念的实践应用2.1 环境创设蒙台梭利教育强调为儿童创造一个有组织、有序、充满挑战性的环境。
这包括日常生活、学习、游戏等各个方面。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择他们感兴趣的活动，发挥他们的想象力和创造力。
教师需要密切观察儿童的行为和反应，以便及时调整环境和教学方法。
2.2 工作材料的选择蒙台梭利认为，工作材料是儿童学习和发展的工具。
因此，教师需要根据儿童的年龄和发展水平，选择合适的工作材料。
这些材料应该是有吸引力的、具有挑战性的，能够激发儿童的兴趣和好奇心。
工作材料的设计也应该符合儿童的心理发展规律，帮助他们建立自信和独立性。
2.3 教学方法的选择蒙台梭利教育强调采用灵活多样的教学方法，以适应不同儿童的需求。
这包括直接观察法、间接观察法、游戏法等多种方法。
通过这些方法，教师可以更好地了解儿童的学习过程，给予适当的引导和支持。
这也有助于培养儿童的自主学习能力和合作精神。
三、结论蒙台梭利教育理念作为一种独特的教育方法，已经在世界范围内产生了广泛的影响。
2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总277期）Total No .277收稿日期：2011—09—28作者简介：刘文婷（1987—），女，山西平遥人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育思想和学前比较教育研究。
蒙台梭利自由教育思想的新探究刘文婷（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：自由教育思想是蒙台梭利教育体系的重要组成部分。
本文系统阐述了蒙台梭利自由教育思想的目的、内涵和实施。
认真分析蒙台梭利自由教育思想，无疑可为我国当代儿童教育提供一定的借鉴和启示。
关键词：蒙台梭利；自由教育；自我教育中图分类号：G40－60文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0063—03玛丽亚·蒙台梭利是世界教育史上杰出的幼儿教育思想家和改革家。
她在幼儿教育领域作出了突出贡献，被称为“儿童世纪的代表”。
蒙台梭利教育思想自建立以来，便掀起了一股蒙氏热潮，在全世界范围内经久不衰，影响深远。
蒙台梭利吸收了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔自然主义教育思想的精华，融合了当时医学、生物学、心理学、教育学、人类学的发展成就，结合自己在“儿童之家”的实践工作经验，建立了一套庞大的教育思想体系。
其中，自由教育是蒙台梭利教育思想的重要内容，也是蒙台梭利教育思想的重要特色。
它散见于蒙台梭利的几乎全部著作当中。
在此，笔者将蒙台梭利的自由教育思想整理如下。
一、蒙台梭利自由教育的目的蒙台梭利在《童年的秘密》中提到：儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展的存在，它具有无穷无尽的力量。
“激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。
”［1］可见，在她看来，教育的任务就是刺激儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律自然地发展。
蒙台梭利认为没有一个人是由别人教出来的，必须自己教自己。
在童年早期，教育目的不应该是教会儿童一些经过选择的知识，而应该是培养儿童自我发展的能力。
因而，蒙台梭利认为教育就是让每个儿童成长为他自己。
二、蒙台梭利自由教育的内涵蒙台梭利指出，儿童的生命潜力是通过自发冲动表现出来的，其外在形式就是儿童的自由活动。
因此，教育应该给予儿童自由活动的权利。
她强调说：“科学教育学的基本原则应该是儿童自由的原则———这个原则允许儿童个性的发展，允许儿童天性的自然表现。
”［2］“自由”无疑是蒙台梭利教育体系的最基本原则之一。
总之，蒙台梭利强调教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。
然而，蒙台梭利认为儿童的自由并非让其放任自流、恣意妄为，而是有范围和限度的。
也就是说，儿童的自由实际是一种有纪律的自由。
她进而指出，自由与纪律不是非此即彼的关系，它们相互依存，相互作用。
一方面，纪律通过自由而获得。
也就是说，给儿童自主思考、自由活动的机会，让他们在自由中理解纪律并主动遵守纪律。
蒙台梭利指出，“当一个人是自己的主人，拥有充分的自由时，他就能够节制自己的行为，成为一个守纪律的人。
”［3］可见，纪律只能建立在自由活动的基础上，并在自由活动中表现出来。
另一方面，纪律是自由的保障，良好的纪律会带来更多的自由。
蒙台梭利指出，“孩子们的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。
”［3］可见，儿童的自由只有在纪律范围内，才能保障其自由活动顺利进行。
实际上在这里，蒙台梭利所说的纪律不同于以往外在的强制的纪律，而是一种内在的纪律。
这种内在纪律不是那种绝对的不容质疑的“不许动”，真正的纪律是积极主动的。
可见，当幼儿建立了良好的纪律感，尤其是形成内在纪律感时，才会加快自身发展，从而获得更多的自由。
36那么，如何培养内在纪律呢？蒙台梭利指出：“真正纪律的第一道曙光来自工作。
在孩子们非常热衷于某项工作时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力以及持续性、自动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
”［4］工作为教师培养儿童的纪律提供了良好的契机，在工作中，儿童是发自内心地遵守规则。
这里所说的工作，特指儿童手脑结合、身心协调的自由活动。
儿童工作的愿望代表了一种生气勃勃的本能，可以说，工作促进了儿童人格的形成。
到此，蒙台梭利以“工作”为中介，将自由和纪律有机地联系起来，儿童的自由和纪律并行成长，相互依赖。
正如澳大利亚教育家康纳尔所说：“自由、工作和纪律是蒙台梭利为儿童建造大厦的三根主要支柱。
”［5］三、蒙台梭利自由教育的实施（一）预备环境是蒙台梭利自由教育的基础蒙台梭利指出：帮助儿童不断变好的正是环境本身。
可见，蒙台梭利十分强调环境在人发展中的作用，认为儿童的内在潜能在环境刺激下发展起来，是个体与环境相互作用的结果。
她指出，旧教育只包括教师和儿童两个因素，对环境不重视。
新教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间相互作用。
蒙台梭利所谓的“有准备的环境”就是根据儿童的身心发展需要，有目的、有意识地为儿童提供的，能使儿童感到轻松愉快、自由安全的环境。
在这种环境中，儿童对自己的活动拥有主动权和控制权，他们能按照自己的内部需要和发展节奏进行自我教育。
（二）自我教育是蒙台梭利自由教育的方式自我教育是蒙台梭利自由教育的核心，主张儿童根据自己的能力和需要进行自主探索，通过自由选择和独立操作进行自我发展。
［6］传统教育把儿童当成木偶，认为他们是无知的，什么都不会做，家长和教师总是替他们做好一切。
然而，蒙台梭利强调，成人的责任是帮助孩子完成他们自己该完成的有益活动，而不是替他们完成一切。
因此，成人应为儿童提供自由活动的场所，为儿童精心创造一个特殊的环境，使儿童能够充分自由地活动，进行自我训练、自我建构和自我发展。
（三）混龄编班是蒙台梭利自由教育的载体蒙台梭利反对传统的班级授课和统一教学。
在“儿童之家”，不采用固定的班级制度，而采用垂直式的混龄编班形式。
混龄编班是指把不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。
混龄班中不同年龄段儿童各占三分之一，儿童既可以与同龄孩子交往，也可以与异龄孩子相处。
年龄作为一种资源在混龄班中得到充分利用。
混龄班为儿童创设了一个生态文化的自然交往环境，有利于儿童的社会性发展和人格完善。
儿童在混龄班中体验到的社会生活，将有助于儿童从自然人转化为社会人。
（四）教师引导是蒙台梭利自由教育的关键蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。
她认为教育不是教师“给予什么”，而是教师“跟随儿童”。
儿童是教育活动的中心和主体。
教师和儿童之间的关系从根本上改变了过去的教师中心说，既承认儿童是学习的主体，也看到了教师的导学作用。
教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们准备和创设环境，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。
可见，教师是儿童发展的引导者。
这意味着，教师应当指导儿童自我发展的方向，引导儿童积极主动地探索周围环境，从中获取经验。
［7］四、蒙台梭利自由教育的启示今天，我们有很多成人视孩子为幼小的动物，什么也不懂。
可又望子成龙心切，一切替孩子做主，一切可以替代的都为之代劳，致使儿童身上出现了懒惰、独立性差、社会交往能力缺乏等不良品质。
归根到底，这一切都是成人一手造成的，是他们剥夺了儿童独立做事的权利，主动思考并解决问题的可能，造成儿童在既定的航线上行进，失去了自我，更谈不上个性的发展。
通过前面的分析，笔者认为蒙台梭利的自由教育思想对我国当代儿童教育具有重大的启示作用。
（一）树立科学的儿童观传统的儿童观仅仅把儿童当作弱小的保护对象，而不是一个具有积极主动权利的行为主体，严重损害了儿童的正当权益。
因而，我们幼教工作者必须首先树立科学的儿童观，才能正确地教育儿童，才能真正地促进儿童全面人格的完善。
结合蒙台梭利的自由教育思想，笔者认为科学的儿童观应该包括：首先，儿童是一个独立的人。
他们应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
作为生命个体，儿童具有独立性和个体性，有其自身发展的规律，不是成人社会的附属物。
教师应遵循儿童的身心发展规律，承认其发展的独特性，应为其创造一个适合儿童成长的社会环境和文化氛围。
其次，儿童是一个完整的人。
他们除了健全的身体外，还有着独特而丰富的情感世界。
教师必须充分尊重儿童的内心世界并给予精神抚慰，更要高度重视儿童在身体、品质、情感、个性等方面的全面发展，帮助他们逐步完善自我，形成健全人格。
总之，在教育中充分尊重儿童的个性，尊重每一个儿童的与众不同，这样才能培养出人格健全，适应时代发展的有用人才。
（二）培养新型的教师蒙台梭利批判传统教师灌输式的教学方式，强调启发式教学，认为教师是儿童主动学习的指导者。
联合国教科文组织的著名报告书《学会生存———教46育世界的今天和明天》一书中说：“教育能够是，而且必然是一种解放。
”［8］可以说，自由教育就是解放儿童的教育。
儿童拥有自由，要求教师不再是监督者，而应扮演符合时代要求的新型角色。
首先，教师应是儿童行为的观察者。
自我教育是蒙台梭利自由教育的方式，因此，教师不再是知识的灌输者，而是揭示儿童秘密的观察者。
儿童是具有思想情感的主体，因而教师应当运用科学的方法观察儿童，不过多干涉儿童的自由活动。
在观察中接近童心世界，了解他们的需要和困惑，及时给予指导与帮助；在观察中建立良好的师幼关系，增强对儿童行为的影响力。
其次，教师应是儿童发展的指导者。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”当今世界新技术革命不断深入，科学文化知识日新月异，这使越来越多的人意识到：教育的根本目的不再是教会儿童掌握现成的结论，而在于引导并促进儿童全面能力的发展与完善。
幼儿在教师的指导下积极主动地活动，解决各种问题，更容易获得自尊、自信和成就感。
为此，教师必须完善自身专业素质，提升幼儿指导水平，有效地帮助每个儿童个性的健全发展。
总之，时代的发展要求幼儿教师不再是知识的传递者，而应该作为儿童成长的观察者和指导者。
这与我国《幼儿园教育指导纲要》中所提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”是一致的。
（三）营造适宜的环境在蒙台梭利的教育方法中，特别强调环境的设计。
她认为环境就像人的大脑，影响着孩子的整体发展。
教师要启动蕴藏在儿童内部的潜在能力，不是靠外部干涉，而是必须为儿童提供“有准备的环境”。
具体来说，有准备的环境应包括以下两方面。
首先，为儿童提供安全有序的生活环境。
幼儿主体性的发展与生活、活动的环境是密不可分的。
物质环境过于单调、缺乏秩序，幼儿主体性的发挥必然受到限制。
因此，幼儿园必须为儿童提供一个安全而有序的生活环境。
首先，教室的环境要优美宽敞，每样物品要摆放整齐有序，使儿童容易被吸引，并可根据自己的需要和兴趣自由地选择教具进行操作。
