高中政治教学中诱思教学

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治课程是培养学生政治素质的关键阶段，而诱思探究教学法则是提升学生思考能力、探究精神与实践能力的有效工具。

本文将围绕高中政治课堂应用诱思探究教学法展开探讨。

一、诱思探究教学法的基本概念与原理诱思探究（EPI：Experience-Process-Integration）教学法，又称体验教学，强调通过学生的体验和亲身实践，调动学生的感性认识和积极性，达到启迪思维的目的。

该教学法的基本流程为：体验（对新概念和问题进行感性体验）- 思考（学生基于感性体验基础上思考问题）- 交流（与教师和同学进行沟通）- 实践（结合学生自身实际，完成作业和调查研究）- 整合（反思、归纳与升华）。

诱思探究教学法强调学生的积极性和自主性，将教育视为学生的自我发现和体验，并将教学和学习的重点置于问题的探究和解决上，以提升学生的能力。

1.创设情境政治课堂中，引入生动、多样的情境，为学生提供体验和进行思考的原材料。

情境可以通过教师讲述、组织浏览图片和短片，或搜集相关新闻等方式呈现。

例如，通过“一张红十字会展板引发的思考”等形式，引导学生在情境中进行感性体验，从而产生问题，并由此进入课题研究和分析。

2.融合实践政治课程是培养公民意识的关键阶段，理论知识与实践结合是必不可少的一环。

政治教育可以通过探究调查、社区服务、志愿者活动和模拟选举等方式，将学生与社会紧密联系起来，使他们在实践中感受政治的力量，提升公民意识和社会责任感。

3.引导思辨在课堂中，教师需要引导学生思考，参与思辨过程。

例如，通过设计问题、讨论案例、分析材料等方式引导学生进行深思熟虑、全面探讨，激发学生的思辨能力。

不局限于知识和信息的传授，在实践中引导学生对于问题进行思考，并进行创造性的{思维}，体现思维的主体性与探究性。

4.提升交流政治探究是通过学生深度思考形成的个人见解，教师需要引导学生进行交流和反思，与同学和教师进行共同探讨和碰撞思想的机会。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用一、政治探究教学法的基本理念政治探究教学法是以探究为核心的一种教学方式，它要求教师在教学过程中引导学生发现问题、自主探索、提出问题、解决问题，通过学生自主的学习和探究来促进他们的思维能力和创新意识。

它的核心理念在于“以学生为中心”，注重学生的主动参与和独立思考，引导学生在积极实践中不断地发现和解决问题，培养他们的创造力和社会责任感。

政治探究教学法要求教师在教学中不再是简单的传授知识，而是扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生进行思考、讨论和合作，实现知识的转化和运用。

1. 以问题为引导，引发学生思考政治探究教学法要求教师以问题为引导，引发学生的思考，激发他们的兴趣和好奇心。

在高中政治教学中，教师可以运用探究教学法引导学生讨论一些具有争议性的时事问题或政治事件，如“学习型政府的建设”、“政治生态治理”等。

教师可以在课堂上向学生提出这些问题，引导他们进行深入的讨论和思考，激发他们对政治问题的兴趣，并引导他们主动获取相关信息和材料，进行自主的研究和探究。

2. 开展小组合作，促进思想碰撞政治探究教学法强调学生的主体性和合作性，要求学生在学习过程中能够充分发挥自己的主观能动性，并且愿意与他人合作、交流和思想碰撞。

在高中政治课堂上，教师可以组织学生分成小组，共同探究一个政治问题或事件，比如“中国特色社会主义道路探索”、“全球化与中国可持续发展”等。

在小组合作探究中，学生可以相互交流、思想碰撞、合作研究，通过合作讨论、研究和总结，促进彼此的思维碰撞，激发出更多的创新和共识。

3. 引导学生进行实地调研，拓展视野政治探究教学法要求学生在探究政治问题时能够进行实地调研，积极获取第一手资料，开拓自己的视野和思路。

在高中政治课堂上，教师可以引导学生进行一些实地考察和调研，比如到政府部门、社会组织进行实地访谈，调研国内外的政策和现状等。

通过实地调研，学生能够深入了解政治事件或问题的实际情况，也更容易感受到社会的多样性和复杂性，从而有助于拓展他们的视野和思维。

说教 式的 讲道 理 ，是远 离生 活实 际 的空洞 枯燥 的概 念 、原
理 、方法 的堆积 ，学生 则是 用机 械记 忆 的方式 来学 习 。造 虑大 多数 学生 的理 解 能力 ，这样 才 能激起 更 多学 生 的思考 成这种局面的一个重要原因是我们政治教师在课堂教学中 积极 性 。 从知 识到 知识 、 从练 习到背 诵 的传统 教 学 ，使学 生感 到政 ２ ． 教 师 在 课 前 对 设 置 的 问题 要 有 深 刻 认 识 和 高 度 概
【 教学 实 践

浅谈高中政治教学 中的诱思探究教学
◇ 江苏省金坛市第 四中学／ 陈洪钧
【 摘要 】随着江 苏新 高考方案 的实施 ，政 治学科教 学面临着 从而 实 现 “ 诱 思交融 ”。
更严峻 的挑 战 。随着政 治在 高考中地位 的下降 ，政 治课 时也 ３ ． 设计 要 具有 科 学性 。问题 的 设置 要 由浅入 深 ，层 层 相应减 少，政治教 学地位无疑发 生 了严重 动摇。 面对新课 改 递进 ，一步 一步 诱 导学 生朝 既定 学习 目标 思考和 探 究 。设 “ 减 负增效”的 大背景 ，激发 学生选择和 学习政治 的兴趣 在 置 的 问题切 忌过 于笼 统 ，也 不能 过深 ，否 则也 不 能激发 学 改革浪 潮 中显得尤 为重要 。要 悍卫政治 学科在 中学教 育 中的 生 的探 究灵 感 ，产 生不 了 “ 诱思 ”交 融 的氛 围。 地位 ，就要研 究教 材教 法。而张 熊飞教授 的诱思探 究教 学法 二 、授课 中间承上启下诱思 重视 学生的主体 地位 ，通 过各 种方 式诱 导学生独 立思考 ，这 人 的 思维 活 动 随着 环 境 气 氛 的 不 同 ，表 现 出 的质 差 样 才能大幅度地提 高教 学质 量和教 学效率 ，培养创 新人才 。 也不 同 。在政 治教 学过 程 中 ，必 要 的知 识除 教师 精讲 细述 如何 将诱思探 究教 学合理运 用到 高中政 治教 学中来，是每一 外 ，在适 当 的教学 内容 下 ，巧妙 启发 学 生思 路 ，打开 其心

高中政治教学中诱思方式的运用诱思探究教学法的核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”。

要求教师在教学过程中，积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。

下面结合我的教学实际，谈谈在高中政治教学中，诱思的运用技巧。

1、借用典故。

启发诱思典故对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，以其深邃的哲理，丰富的内涵，吸引着学生。

在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。

例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用flash给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来。

我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马?白马和马是什么样的关系?学生思考回答后我立即又逐步设问：(1)白马和马谁是特殊性，谁是普遍性?(2)不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗?如不是请举例说明。

(3)结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系?由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。

又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。

2、密切联系实际，诱发学生思维政治课的生命所在是理论联系实际，因而在日常教学中我们要密切联系社会热点。

在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。

例如，在进行：《人生的真正价值在于对社会的奉献》这一课教学时，为了引导学生探究人生的价值，我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》。

就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引，内心世界正在接受一次神圣的洗礼时候，我抛出事先设计好的问题：(1)去那么艰难的地方支教，是李桂林和陆建芬的义务吗?(2)他们为什么到那么艰苦的地方去?(3)结合他们的事迹思考，你们觉得人生的真正价值在于什么?通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。