2015-2016-1 第13周教案-学前儿童发展心理学-第四章第一节 记忆的概述

（二）记忆的过程教学过程： 教学步骤： 【复习】1 .教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意 现象。

2 .幼儿辨别方位的顺序是、、3 .观察是一种、、的知觉过程， 是知觉的高级形态。

4 .培养幼儿的观察力（1）帮助幼儿明确观察的 和 。

（2）提供丰富的，引导幼儿观察概括。

【导入】一切智慧的根源都在于记忆——谢切诺夫课堂演示：教师展示两张婴儿的面部表情图片，学生记忆 一分钟后进行表演一、什么是记忆 （一）记忆的概念提问： ------------- 你记得学校体育馆的样貌吗？一►感知过的事物你记得拿奖学金时的心情吗？ ―k 体验i 寸的楮绪一|陛 启发式提问 你记得幼儿体操的动作吗？一►师生共同总 结新授:第五章幼儿的记忆 第一节记忆概述名言和课堂 演示揭示记 忆的重要性 和记忆的概 念你记得牛顿第二定律吗？思考过的问题练习过的动作总结：记忆是人脑对过去经验的反映（反复认识，留下痕迹）、简答题、论述题举例:幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复观察了它的外 形和逗人喜爱的动作一一识记；并将熊猫的印象保留在脑海中一一保持；以后在电视、小人书、图片、挂历等等上再出现熊猫的 形象时，幼儿就能够正确地辨认出来一一再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说出熊猫笨拙的外形、 可爱的动作一一回忆。

课堂演示：画“一元硬币”思考：你画硬币的过程中，头脑中出现了什么印象？1.概念：感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的 形象。

保持 （巩固）前提、基础再认 （原刺激物出现，能认）结合案例列 表分析回忆 是非题、选择题结果、证明（原刺激物在头脑中浮现）1课堂演示 具体形象的 使学生理解 表象师生共同总 结定义型案例间就会逐渐减少甚至完全消失。

随着刺激物出现频率的增加而 对它的注意时间逐渐减少甚至注意消失的现象，称之为“习惯 化”。

三、1个月T 岁婴儿的记忆（-）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆能保持达4周 之久。

（二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。

学前儿童发展心理学教案引言：学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社交和言语等各个方面的心理发展的学科。

对于教师来说，了解学前儿童的心理发展规律对于制定教学计划、提供适当的教育环境以及帮助儿童发展具有重要意义。

本教案旨在介绍学前儿童发展心理学的基本概念和理论，并提供一些建议和教学方法，以帮助教师更好地理解和指导学前儿童的心理发展。

一、学前儿童认知发展1.1 感知和注意力发展学前儿童通过感官器官收集世界各种信息，并通过注意力将注意力集中在特定的刺激上。

教师可以通过提供多种多样的感官刺激和活动，如触觉、听觉和视觉等，来促进学前儿童的感知和注意力发展。

例如，可以让儿童触摸不同纹理的物体，听不同声音的乐器，观察不同颜色和形状的物体等。

1.2 认知结构发展学前儿童的认知结构逐渐从操作性思维向符号性思维过渡。

他们开始通过语言表达和符号操作来解决问题和思考。

教师可以提供适当的认知刺激和挑战，如拼图游戏、积木、颜色分类等，以帮助学前儿童发展符号性思维能力。

1.3 记忆发展学前儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的短时记忆向长时记忆过渡。

教师可以通过游戏、故事和歌曲等多种方式来提升学前儿童的记忆能力，并帮助他们掌握新的知识和技能。

二、学前儿童情感发展2.1 情绪认知和表达学前儿童逐渐学会认识和表达情绪，包括愉快、悲伤、恐惧等。

教师可以通过角色扮演、情感故事和情绪表情练习等活动来帮助学前儿童认识和表达情绪，并培养他们的情绪管理能力。

2.2 自我概念和自尊心发展学前儿童开始形成自我概念，逐渐认识到自己的特点和能力。

教师可以通过鼓励、赞扬和提供积极反馈等方式，帮助学前儿童建立积极的自我概念和自尊心。

2.3 同伴关系发展学前儿童在幼儿园和社交环境中开始建立和发展同伴关系。

教师可以提供合作游戏和小组活动等机会，促进学前儿童的社交技能和同伴关系发展，培养他们的合作意识和沟通能力。

三、学前儿童语言和沟通发展3.1 语言理解和词汇发展学前儿童逐渐理解和掌握语言的意义和词汇。

学前心理学课程教案一、课程介绍1. 课程名称：学前心理学2. 课程目标：帮助学生了解和掌握学前儿童的心理发展特点、心理需求和心理规律，为从事学前教育工作和研究提供理论基础。

3. 适用对象：学前教育专业学生、幼儿园教师及相关工作人员二、教学内容1. 第一章：绪论学前心理学的定义、研究对象和意义学前儿童心理发展的特点和规律2. 第二章：认知发展感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维的发展言语的发展和语言的理解与表达3. 第三章：情绪和社会性发展情绪的类型、表达和调节亲社会行为、攻击行为和同伴关系4. 第四章：人格发展自我意识、自尊、自信和自我控制的发展性格的类型和特点5. 第五章：性发展和性别角色认同性发展的阶段和特点性别角色认同的形成和影响三、教学方法1. 讲授：讲解基本概念、理论体系和研究成果。

2. 案例分析：分析实际案例，加深对理论知识的理解和应用。

3. 小组讨论：分组讨论问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

4. 实践操作：组织实地观察或实习，将理论知识应用于实际工作中。

四、教学评价1. 平时成绩：包括出勤、作业、小测验等，占总评的30%。

2. 期中考试：测试学生的理论知识和应用能力，占总评的30%。

五、教学资源1. 教材：推荐《学前心理学》等相关教材和参考书。

2. 网络资源：提供相关的学术文章、研究报告和案例分析，供学生自主学习。

3. 实践基地：与幼儿园等教育机构合作，为学生提供实习和观察的机会。

六、教学活动1. 第六章：智力发展探索学前儿童智力发展的特点和影响因素通过游戏和活动促进儿童智力发展的策略2. 第七章：创造力发展分析创造力在学前儿童发展中的重要性设计和实施激发儿童创造力的教学活动3. 第八章：道德发展和价值观教育讨论道德发展的阶段和过程探索在学前教育中进行价值观教育的有效方法4. 第九章：家庭、学校和社区的关系了解家庭对学前儿童发展的影响建立学校和社区与家庭合作的教育模式5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展认识特殊需求儿童的普遍性和特殊性探讨适应特殊需求儿童的教育策略和支持系统七、教学计划1. 第六章：智力发展第1周：介绍智力发展的基本概念第2周：分析智力测试和评估方法第3周：讨论智力发展的教育策略2. 第七章：创造力发展第4周：探讨创造力的理论和实践第5周：创造性思维的培养和评价第6周：创造力的应用和案例分析3. 第八章：道德发展和价值观教育第7周：道德发展的理论基础第8周：道德教育的方法和实践第9周：价值观教育的案例研究4. 第九章：家庭、学校和社区的关系第10周：家庭教育的角色和策略第11周：学校与家庭的合作模式第12周：社区资源的应用和效果5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展第13周：特殊需求儿童的基本概念和分类第14周：特殊教育的方法和支持系统第15周：特殊需求儿童案例讨论和总结八、教学辅助材料1. 第六章：智力发展智力测试工具和案例研究智力发展相关的文章和研究报告2. 第七章：创造力发展创造力测试和评估工具创造力的实际案例和教学案例3. 第八章：道德发展和价值观教育道德发展相关的理论框架道德教育的实际案例和教学方法4. 第九章：家庭、学校和社区的关系家庭、学校和社区合作的相关理论和实践合作项目的案例研究和评估报告5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展特殊教育法规和政策特殊需求儿童教育和干预的案例研究九、学习评估1. 第六章：智力发展作业：分析智力发展案例测验：智力发展理论的测试2. 第七章：创造力发展作业：设计一个创造性教学活动报告：创造力发展的研究报告3. 第八章：道德发展和价值观教育讨论：道德发展案例的讨论4. 第九章：家庭、学校和社区的关系作业：评估家庭、学校和社区合作项目报告：合作关系的实践报告5. 第十章：特殊需求儿童的心理发展作业：特殊教育干预计划的制定反思：特殊需求儿童教育的个人反思十、课程总结1. 回顾整个课程，总结学前心理学的主要理论和概念。

幼儿心理学第四章幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展是幼儿心理学中的一个重要主题，它探讨了幼儿记忆的特点、发展过程以及影响记忆发展的因素。

通过理解幼儿记忆的发展，我们可以更好地了解幼儿思维的发展和认知能力的提升。

幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。

在幼儿早期，他们的记忆容量有限，可以记忆和回忆的信息数量较少。

例如，在3岁左右，幼儿可以回忆一些经验，并在短时间内保持这些记忆。

然而，这些记忆往往都是相对简单、自己经验相关的。

随着幼儿的生长和发展，他们的记忆能力逐渐增强。

在4至5岁左右，他们开始表现出空前的增加的记忆容量，能够记忆更多和更复杂的信息。

例如，他们可以通过角色扮演和故事情节来记忆和回忆一段完整的经验或事件。

同时，他们也开始使用意义上的联结来帮助记忆，而不仅仅依赖于单个的感觉或过程。

此外，幼儿的记忆发展还与他们的语言发展密切相关。

语言不仅是幼儿表达记忆的工具，更是记忆发展中的一个推动因素。

通过语言的使用，幼儿能够将经验和事件进行更为复杂的表述，形成更完整的记忆。

同时，通过和他人的交流，幼儿还能够获得更多的信息和反馈，进一步提升记忆的质量和准确性。

除了语言，社会环境也对幼儿记忆发展起到重要影响。

家庭、学校和其他社会场景的丰富性与刺激性，可以激发幼儿的记忆能力。

例如，通过与家长和老师的互动，幼儿可以获得更多的记忆素材和信息，并进行更频繁和复杂的记忆操作。

同时，幼儿在社会环境中的交流和合作不仅可以帮助他们记忆和回忆事件，还可以促进他们的记忆策略的发展和使用。

然而，幼儿记忆发展也存在一些限制和局限。

幼儿的记忆容量较小，对于复杂和抽象的信息处理能力有限，往往更善于处理具体和感性的信息。

同时，幼儿的记忆容易受到遗忘和失真的影响，尤其是对于已经记忆一段时间、信息量较大的事件。

这些限制和局限需要我们在教育和辅导中予以特别重视，通过提供适当的信息和刺激，帮助幼儿充分发挥他们的记忆能力。

综上所述，幼儿的记忆发展经历了从简单到复杂、从短期到长期的过程。

学前心理学第四周：学前儿童的记忆学前儿童的记忆可以描述为一种“短时记忆”和“长时记忆”的结合。

这种组合的记忆方式是学前年龄的孩子培养正常和健康心理发展非常重要的方面之一。

在这篇文章中，我们将探讨学前儿童记忆的特点和如何帮助他们建立良好的记忆。

学前儿童记忆的特点学前儿童的记忆是非常不同寻常的，因为他们的大脑和体验对他们的记忆方式开始形成影响。

短时记忆短时记忆是指由大脑处理的新的或短暂的信息。

短时记忆会很快被淘汰掉，而得不到充分的处理。

学前儿童的短时记忆相对较短，因为他们的大脑正在发育和学习如何处理大量的信息。

此外，他们需要短暂的记忆，因为他们在学习新技能方面需要更快地处理信息。

长时记忆与短时记忆相比，长时记忆是指对大脑处理的信息进行深入处理的持久和稳定的存储方式。

发生在学习新事物的过程中，这种记忆方式对于学前儿童在将所学内容或技能记录在长期记忆中至关重要。

本体感知和记忆本体感知和记忆是指对身体动作的感知和记忆力。

就像成年人需要通过实际体验来学会某些新的技能一样，学前儿童也需要通过身体感觉来加深他们的经验。

这种记忆方式可以帮助他们更有效地学习和发展。

缺乏自我控制学前儿童在控制自己的注意力和行为方面通常会遇到一些挑战。

这意味着他们可能会很容易分心，或者在速度和准确性之间做出抉择，从而影响他们的短时记忆和长时记忆建立。

如何帮助学前儿童建立良好的记忆理解学前儿童的记忆特点是非常重要的，因为这可以帮助家长和教师制定一个更好的教育计划。

接下来，我们将看到一些帮助孩子建立良好的记忆的有效方法。

关注注意力与集中帮助学前儿童增强注意力和集中的能力，是确保他们能够建立良好的记忆的关键。

其中一些方法包括：•与孩子互动：与孩子互动可以帮助他们保持注意力并通过交流进行学习。

•定期停顿：影响学前儿童的自我控制的一个因素是他们难以保持长时间的专注。

通过重复任务、学习或其他活动，可以帮助他们学习欣赏重复性的细节并在长时间内保持普遍的注意和注意力。

课题主题五学前儿童记忆的发展教学目标1.理解记忆的概念、分类及记忆的过程；2.掌握学前儿童记忆发展的趋势和特点，并能结合实际加以运用；3.掌握学前儿童记忆力培养的策略教学重点学前儿童记忆发展的趋势和特点教学难点记忆的过程教学策略归纳讲解法、案例分析法、互动讨论法教学准备课件、案例、视频教学环节与内容教师活动学生活动探寻1解析记忆导入：聊一聊：你记忆深刻的事情一、认识记忆记忆是个体对经验识记、保持、恢复的过程。

思考：记忆与感知觉的关系二、记忆的种类1.根据记忆内容请你仔细阅读关于下列四种记忆的解释，结合例子判断下列材料中是作者什么类型的记忆。

（1）形象记忆（2）情绪记忆（3）运动记忆（4）语义记忆2.根据信息保持的时间长短，可将记忆分为（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆三种记忆之间的关系3.根据信息加工处理的方式，可将记忆分为（1）陈述性记忆（2）程序性记忆三、记忆的过程（一）识记1.无意识记和有意识记总结我们记忆的特点教师组织教师提供案例，组织学生思考分析案例案例1：《困兽之斗》案例2：《鲁提辖拳打镇关西》案例3：《藤野先生》教师强调三种记忆之间的关系学生思考回答问题学生思考学生分析案例例：放学路上看到的交通事故儿时学唱的儿歌2.机械识记和意义识记例：儿时背诵的乘法口诀表高中时背诵古文时总会先想着现代文的意思再去记忆（二）保持和遗忘1.保持是巩固已获得的知识经验的过程。

量变和质变：量变主要表现在记忆内容的数量减少；质变主要表现在根本性质的改变。

实验：记忆的质变2.遗忘艾宾浩斯发现的遗忘规律（三）回忆回忆有两种形式：再认和再现再认：指经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。

再现：指经历过的事物不在面前时，在头脑中重新浮现出来。

探寻2学前儿童的记忆发展一、学前儿童记忆的发生1.习惯化对熟悉的事物产生“习惯化”2.条件反射对喂奶的姿势、昏暗的光线等产生条件反射3.重学记忆二、学前儿童记忆发展的趋势1.记忆保持的时间逐渐延长“记忆的潜伏期”———再认或再现多久之前的事（物）“幼年期健忘”现象2.记忆提取的方式逐步发展学前儿童再认和再现方式的发展3.记忆容量的逐渐增加（1）记忆广度（2）记忆范围（3）工作记忆4.记忆内容的逐渐扩大运动记忆→情绪记忆→形象记忆→语义记忆5.记忆的目的和意图逐渐明确6.记忆策略逐步形成三、学前儿童记忆发展的特点（一）0—3岁学前儿童记忆发展的特点（二）3—6岁学前儿童记忆发展的特点1.无意识记为主，有意识记逐渐发展教师先强调记忆过程的三个环节，帮助学生形成整体认识教师总结教师组织记忆活动心理实验教师强调教师结合实证研究的数据阐释学前儿童记忆发展呈现的变化趋势学生举例例证两种类型的识记方式学生思考：人的记忆在保持的过程中会发生什么变化呢？学生体验实验：记忆的质变请举例（1）无意识记占优势无意识记的效果优于有意识记无意识记效果随年龄增长而提高（2）幼儿有意识记的发展幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。