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教师教育教学研究课题选取标准1.引言：教师教育教学研究的重要性教师是教育事业的中坚力量，教师教育教学研究对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
而如何选取合适的研究课题，则是开展教师教育教学研究的首要问题。
2.社会需求：考虑教育发展趋势教师教育教学研究应当紧密结合社会需求，考虑教育发展的趋势。
例如，当前社会对21世纪教育的要求日益增多，因此可以选取课题研究如何培养学生的创新思维能力。
3.教师需求：关注教师的真实需求教师是教育教学的主体，因此教师的需求应当成为选取课题的重要依据。
可以通过问卷调查、访谈等方式了解教师的真实需求，以此为基础选取研究课题。
4.课程目标：关注课程改革与创新课程是教育教学的核心，选取课题时应当关注课程改革与创新。
可以选取课题探究如何设计兼顾知识传授和能力培养的课程，以提高教学效果。
5.学科发展：关注学科前沿与热点教师教育教学研究应当关注学科前沿与热点，积极参与学科发展。
可以选取课题研究当前热点问题，如信息技术在教学中的应用、学科融合教学等。
6.学生需求：关注学生的学习需求教师的目标是提供优质教育服务，因此选取研究课题时应当关注学生的学习需求。
可以选取课题研究如何提高学生的学习动机、培养学生的综合素养等。
7.教学方法：探索有效的教学方法教师教育教学研究应当探索有效的教学方法，提高教学效果。
可以选取课题研究如何运用情境教学、合作学习等教学方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。
8.评价体系：构建科学的评价体系教学评价是教育教学研究的重要内容，选取课题时应当考虑构建科学的评价体系。
可以选取课题研究如何有效评价学生的学习成果、如何评价教师的教学质量等。
9.教育政策：关注教育政策的导向教师教育教学研究应当关注教育政策的导向，与教育政策保持一致。
可以选取课题研究如何贯彻教育政策、如何提升教师培训的效果等。
10.国际视野：汲取国际教育经验教育是国际性的事务，教师教育教学研究应当汲取国际教育经验。
科研选题的基本方法：
科研选题的基本方法包括以下几种：
1.调研：对相关领域进行调研，了解研究现状和已有的研究成果，确定研究空白和需要解决的问题。
2.理论分析：对相关理论进行分析和梳理，确定研究的核心问题和关键变量，为研究提供理论支撑。
3.实验设计：根据研究问题和理论分析，设计实验方案和调查问卷，收集数据，对实验结果进行分
析和解释。
4.文献综述：对相关文献进行综述和分析，确定研究的创新点和贡献，为研究提供证据支持。
5.实践应用：将研究成果应用于实际场景，评估其实践效果和应用价值，为研究提供实际应用支持。
6.团队合作：组建科研团队，明确分工和合作，确保研究进度和质量。
研究性学习课程选题过程中的教师指导1、选题在研究性学习中的地位俗话说万事开头难，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。
因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。
因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
2、选题与传统学科学习的不同研究性学习中的选题，与我们课堂教学中的解题、答题有着本质的区别。
传统的教学，是老师提问题，给题目，而后由学生去独立思考、解答，寻找的通常是特定的具体的答案；而研究性学习中，通常是由学生自主地选择题目，通过团体协作、具体分工去解决问题，得到的并不是事先规定的答案。
前者注重结果，而后者注重的是过程。
3、选题对培养学生能力的作用确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。
在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的东西；需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。
这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。
二、选题的方式、类型研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。
从我们的实践来看，大概有这么几种：1、选题方式：选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。
但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则：a、选题必须来自于学生周围的真实世界；b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。
2、选题类型：a、长作业b、问题研究c、项目设计等须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。
教育科研课题实施方案（最新7篇）教育科研课题实施方案篇一一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，大力倡导爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众奉献社会的职业道德，带领英语教研组广大青年教师树立爱岗敬业精神，创造一流工作业绩，加强职业道德建设，倡导努力工作，扎实求进的工作作风，把为人民服务与教书育人落到实处，并以此为载体，提高我校英语教学与研究水平，带动学校英语教学工作再上一个新台阶。
二、工作目标以英语教研组组长与学科带头人为龙头，以广大青年英语教师为主体，带动个体，努力学习、工作，使英语教研组的整体工作水平与年度考核评定为“良好”以上。
通过明确目标，完善规范，教师参加各类竞赛活动，提高业务水平与工作能力，全面完成学校下达的各项指标与任务。
三、工作思想1、抓好组织宣传工作，争取学校领导对争创“巾帼文明示范岗”的支持与重视。
制定创建计划，责任到人。
推荐部分优秀团员加入党组织，出好专题宣传，定期召开会议；2、做好青年教工的思想道德教育，提高青年教工的思想道德水平与精神风貌；3、抓好教研组的环境建设，创设适宜工作的环境，提高工作效率；4、想办法提高英语教研组的业务工作水平与质量，全面提高鸿江中学的英语教学水平，为校争光；5、发挥好英语教研组的。
示范辐射作用，联合学校团委会，与育婴院结对。
做好爱幼助残、扶贫帮困工作。
四、具体工作安排1月：1、制定创建计划，责任到人；2、向党政领导汇报，争取支持；3、召开英语教研组工作会议；4、制定岗位工作职责；2月：1、向党支部推荐优秀团员教师作为入党积极分子；2、巾帼文明示范岗成员上墙；3、制定各项规章制度(办公室制度、承诺制度、学习制度、卫生制度等)4、组织一项政治理论学习；5、开展英语教师教学比武活动。
3月：1、加强思想道德建设，组织学习教师职业道德规范；2、周日教师轮流义务为学生开办英语兴趣活动；3、卫生大扫除(包干区、办公室)，设计办公室；4、组织一项教师英语诗歌朗诵或基本功比赛。
《小学教育科研方法》复习资料1一、名词解释题1.小学教育研究2.顺查法3.效度4.非参与式观察二、简答题1.简述小学教育研究方法的类型2.简述小学教育研究选题的原则3.简述访谈过程中提问的类型4.简述文献综述的结构答案一、名词解释题1.小学教育研究小学教育研究是以小学教育问题为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得小学教育规律性知识、改善小学教育质量为目标的系统探究过程。
2.顺查法按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。
3.效度效度，指测量工具的有效性程度，即一个测量工具能在多大程度上测量出其所要测量的目的和意图。
4.非参与式观察非参与式观察，又叫“局外观察”，是指观察者不介入被观察者的活动，以旁观者的身份通过观察获得研究资料的研究方法。
二、简答题1.简述小学教育研究方法的类型（1）思辨研究。
研究者在个体理性认识及直观经验基础上，通过对概念、命题进行思辨及演绎推理进行的研究。
（2）量化研究。
把教育现象转化为数量，通过数量关系获得精确分析，以检验研究者所作出的某些理论假设的一类研究。
（3）质性研究。
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
（4）混合研究。
既包括有质性方法又包含有量化方法的研究。
（依据不同标准，将小学教育研究方法的分类结果不同。
只要学生回答合理，即可给分。
）2.简述小学教育研究选题的原则第一，价值性原则。
小学教育研究应诉求理论价值或实践价值。
理论价值主要体现在促进教育理论的构建、发展和完善，对原有理论的检验或突破。
实践价值主要表现在解决教学实践问题，尤其是教学中普遍存在的、迫切需要攻克的疑难问题。
第二，创新性原则。
选题遵从创新性原则就是要从新内容、新角度、新方法等中选题。
第三，科学性原则。
1. 举例说明下列名词《教育科学研究》是北京教育科学研究院和北京广播电视大学共同主办的综合性教育学术刊物。
基础研究:对教育基础进行系统的理论研究应用研究:如何将教育理论变成应用的研究描述性研究:描述性研究利用已有的资料或对专门调查的资料,按不同地区、不同时间及不同人群特征分组,把事件状态的分布情况真实地描绘、叙述出来。
操作性研究 :如何将理论变成操作的研究解释性研究:另一类是探讨现象发生的原因和过程, 称为“解释性研究”, 是一门科学成熟的标志。
解释性研究可以解答“为什么”的问题 , 能说明社会现象发生的原因 , 预测事物的发展后果 , 探讨社会现象之间的因果联系。
定量研究 :定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究, 就是将问题与现象用数量来表示,进而去分析、考验、解释,从而获得意义的研究方法和过程。
定性研究 :定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。
几乎每天在每个工作场所和学习环境下都会进行定性研究。
思辨性研究 :通过哲学思想辩论的研究经验性研究:通过一个人活着一类人的个人或全天对某见实物的经验判断进行的研究总体和样本:我们把所研究的全部元素组成的集合称为总体总体;而把组成总体总体的每个元素称为样本变量:变化不定的量理论:在某一活动领域 (如医学或音乐中联系实际推演出来的概念或原理, 或经过对事物的长期观察与总结,对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型。
等距变量:顺序,但它又不同于定距型数据,一般可以数值或字符表示。
如职称变量可以有低级、中级和高级三个取值,可以分别用 1、 2、 3等表示,年龄段变量可以有老、中、青三个取值,分别用 a 、 b 、 c 表示等内在效度:内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即因变量的变化,确实由自变量引起,是操作自变量的直接成果,而非其他未加控制的因素所致外在效度:外在效度(external validity :指特定研究的结果是否具有推广性。
《教育科学研究概述》课程教学设计一、专题名称、课时安排及授课教师1）专题名称教育科学研究概述2）课时安排教育科学研究的基本类型与基本过程2课时教育科学研究中的基本概念及教师进行教育科研的意义2课时3）授课教师南纪稳副教授二、专题导学1）专题简介对教育科学研究的概念进行界定。
分析教育科学研究的类型，对定量研究与定性研究进行了重点分析。
概括地介绍教育科学研究的基本过程。
对教育科学研究中的基本概念如效度、信度等进行讨论。
并分析教师进行教育科学研究的意义：1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要；2.从事教育教学研究是实施新课程的需要；3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要4.有利于教育理论的自身的丰富和发展。
2）专题学习目标理解教育科学研究的含义；了解教育科学研究的基本类型，能够辨识教育科学研究案例的类型；了解量化研究与质性研究区别；了解教育科学研究的基本过程；理解教育科学研究常用的基本概念，能够分析教育研究案例的效度和信度。
了解教师进行教育科学研究的意义，树立积极从事教育科学研究的信念，立志成为研究型教师，学者型教师。
3）专题重点（难点）教育科学研究的含义与教育科学研究的类型；教育科学研究的基本过程；教育科学研究的基本概念；教师进行教育科学研究的意义。
三、学习内容分专题一名称：教育科学研究的含义、类型与基本过程1）知识点一：教育科学研究的含义所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。
教育科学研究是人类科学研究的一个有机组成部分。
要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题：1.教育科学研究是一种自觉的科学认识活动。
2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。
2）知识点二：教育科学研究的类型教育科学研究是一种复杂的科学探究活动。
由于教育现象的复杂性、教育问题的多样性，因而教育科学研究活动也是复杂的、多样的。
骨干科学教师研修班培训总结6篇篇1一、培训背景与目标为了提升骨干科学教师的教育教学水平，加强教师在科学教育领域的专业素养，我校组织了为期三个月的骨干科学教师研修班培训。
本次培训旨在通过系列专题讲座、教学研讨、实验操作等方式，使参训教师掌握先进的科学教育理念和方法，提高其教育教学水平和科研能力。
二、培训内容与方法1. 专题讲座：邀请了多位科学教育领域的专家学者，就科学教育的新理念、新方法、新技能等方面进行了深入浅出的讲解，为教师们提供了广阔的知识视野和理论支撑。
2. 教学研讨：组织了多场教学研讨活动，让教师们通过观摩、评课、议课等方式，相互学习、交流心得，共同提高教学水平。
3. 实验操作：安排了多个实验操作环节，让教师们亲自动手实践，掌握科学实验的基本技能和方法，提高其动手能力和实践能力。
三、培训效果与反思1. 提升了教师的教育教学水平：通过培训，教师们掌握了先进的科学教育理念和方法，能够灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量和效果。
2. 加强了教师的科研能力：培训中，教师们学习了如何进行科学研究和方法，了解了科研的基本步骤和要求，为今后的科研工作打下了基础。
3. 促进了教师的交流与合作：培训过程中，教师们相互学习、交流心得，建立了深厚的友谊和合作关系，为今后的教学工作提供了有力的支持。
同时，我们也应该看到，培训中还存在一些不足之处。
例如，部分教师反映讲座内容过于理论化，缺乏实践指导意义；部分实验操作环节设备不足，影响操作效果等。
针对这些问题，我们可以进一步优化培训方案，加强实践指导和设备投入，提高培训质量和效果。
四、未来展望与建议1. 继续加强科学教育理念和方法的学习和推广，让更多的教师掌握先进的科学教育理念和方法，提高全校科学教学质量。
2. 加强科研指导和培训，鼓励教师积极参与科研活动，提高教师的科研能力和水平。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师之间的相互学习和合作共赢。
步骤一：选题┃研究步骤专题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：1、从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
2、在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3、在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4、从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
教育科学研究方法专题一：中学地理教育教学研究的基本理论一、中学地理教师专业化标准的结构（一）专业理念与师德:1.职业理解与认识；2.对学生态度与行为：3.教育教学态度与行为：4.个人修养与行为；（二）专业知识:5.教育知识：6.学科知识：7.学科教学知识：8.通识知识：（三）专业能力:9.教学设计；10.教学实施：11.班级管理与教育活动；12.教育教学评价：13.沟通与合作；14.反思与发展；15.教学研究能力。
二、中学地理教育教学研究的内涵及背景 1.内涵：是以教育基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去研究中学教育教学现象、探讨教育教学问题、总结教育教学经验及规律，从而发展地理教学理论，指导教学实践的活动。
目的是提升教师教育教学质量，完善教师职业素质，丰富教育教学改革的理论和实践内容。
2.背景：（1）教师发展新理念的共识。
如“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”、“教师即研究者"和“教学混合型教师”等；（2）中学教育科研重要性并未得到全社会的重视。
（3）教育科研与中学教改实践相脱节。
三、中学地理教育教学研究的8个误区1.无关论。
把中学地理教师职业角色定位于知识传授者，认为教育科研则是教育理论工作者、教研人员和高校教师的的小情。
中学教师对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起” 。
2.神秘论。
认为教育科研是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等，自己无从、也无力从事教育科研。
3.无用论。
认为教育科研是伪科研，没什么实际用途和价值，完全是一种“花架子”的结论。
4.负担论。
把教育科研看成是教育主管行政部门和学校附加在他们身上的一种额外负担，从事教育科研只能会进一步加重他们业己十分沉重的负担。
5.无素质论。
认为从事教育科研需要有较高的教育理论素养和功底、需要具备相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等，而所有这些都是他们所缺乏的素质。
6.无条件论。
教师考研选题原则
《教师考研选题原则》
教师考研选题是教师们在考研前需要认真考虑的重要问题。
选择一个合适的研究课题对于考研的成功有着至关重要的作用。
然而，对于许多教师来说，可能会感到困惑，不知道如何选择一个合适的研究课题。
以下是一些教师考研选题的原则，希望能够帮助教师们在此方面有所收获。
首先，教师考研选题要符合自身的兴趣和专业背景。
教师在选择研究课题时，应该首先考虑自己的兴趣和专业背景。
因为只有对该课题具有浓厚的兴趣、丰富的知识储备和丰富的实践经验，才能够持续地并全情投入地从事研究工作。
其次，教师考研选题要符合社会需求。
教师所选择的课题应该对社会有一定的现实意义，有利于解决实际问题、改善社会生活、促进社会进步。
只有这样，研究成果才能够为社会所接受，产生较高的社会价值。
再次，教师考研选题要与自身发展规划相一致。
教师选择研究课题时，应该考虑该课题对自己未来教学、科研、职业发展的意义。
只有这样，教师才能够在研究过程中找到自己的定位，获得持续的动力，并且取得研究工作的较好成绩。
总之，教师考研选题应该是结合自身兴趣、社会需求和自身发展规划三者相结合的产物。
只有这样，教师在考研过程中才能够选择一个合适的研究课题，并且做出卓有成效的研究工作。
学年度课题研究方向指引（课题选题参考）说明：本“指引”只是提供给大家一个课题研究的选题方向，它不可能涵盖当前教育所面临的所有问题或课题，也无意使“指引”成为束缚大家课题选择的框框。
需要特别指出的是：你的兴趣、你的需要、你的愿望、你的当务之急、你的能力、你的学术或教学背景、你的具体情况，是决定你课题选择或研究方向的基本因素。
申报时，应该注意尽可能广泛收集相关研究成果并在此基础上提出新的研究思路，同时要注意研究力量的组合、配置，注意研究过程的科学设计。
选题参考一：1.新形势下的德育工作研究构建新时期中小学德育体系的研究；适应时代变化的中小学德育工作体制与机制调整与改革研究；社会转型期多元价值观背景下学生品德发展新特点及对策研究；贴近学生学习和生活实际的德育方法创新研究；学校实施社会主义荣辱观教育的特点和途径研究；信息化时代学生品德发展新特点研究；养成教育与劳动教育关系研究；中小学生网络道德教育研究；大众传播、互联网对青少年成长影响及教育对策研究；当代社会问题对青少年品德发展的影响研究；不同学业成绩学生的品德发展特点研究；学校德育模式的创新研究；中国优秀传统德育资源的开发与应用研究；德育校本课程开发研究等。
2.师资队伍建设研究中小学教师队伍现状分析及提高教师素质对策研究；教师聘用合同制的理论与实践研究；中小学教师继续教育的内容、形式、途径研究；青年骨干教师、学科带头人培养研究；教师队伍实行岗位竞争、岗位考核与完善激励机制研究；新时期教师专业能力的要求及其培养研究；新课程实施与教师教育专业化发展研究；教师劳动报酬及社会保障制度研究；教师行为规范标准与师德建设研究等。
3.学生综合素质与心理健康教育研究学科教学中培养学生创新意识、创新精神和实践能力的研究；实施创新教育的课堂教学模式研究；学生思维品质培养研究；学生认知能力培养研究等。
学生个性品质培养理论与实践研究；中小学生心理健康教育研究；学生心理障碍（含学习心理障碍）教育与对策研究；心理课程教学模式研究；心理辅导室的创建与运行机制研究；社会转型期青少年发展与心理辅导研究等。
