人教版五上《用数对确定位置》教学设计张美丽

用数对确定位置【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，感知一一对应、数形结合思想。

3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会确定位置的应用价值。

【教学重点】理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。

【教学准备】多媒体课件，学习单【教学过程】一、创设情境，激活经验1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。

2．师：这有一排同学，举手的是张亮同学。

你能描述张亮同学的位置吗？生1：从左往右第2个生2：从右往左第5个3．师小结：都只用一个数就表示出了张亮同学的位置。

二、尝试探索，感悟新知（一）引入新课认识平面上确定位置的必要条件1.师：还能像以前那样，只用一个数，你还能表示出张亮同学的位置吗？生：第3排生：从左往右第2个生：不可以，把他们的答案合起来，才可以确定张亮同学的位置。

师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书：确定位置）师：用两个数应该怎样表示张亮同学的位置？（预设学生回答：第2组第3个；第3排第2个；第5组第3个；……）（二）认识行与列1．统一行与列的名称。

师：刚才同学们描述张亮的位置时说到了“组”和“排”，你们说的组是什么，“排”是什么？师：其实在数学上，一般我们把竖排称为“列”，约定从左往右数，依次为第一列，第二列......。

把横排称为“行”，约定从前往后数，依次为第一行，第二行......列和行是确定平面位置的重要元素，在描述物体位置时，我们约定先说列再说行。

2.师：同学们，现在你能准确描述张亮同学的位置吗？生：第二列第三行（三）在平面图上确定位置师：现在注意观察，发生了什么变化，你还能从这张平面图中找到张亮的位置吗？（完成学习单第一题）师：你是怎么找的？生预设：先找第二列，再找第三行，最后找到交点就是张亮的位置。

《用数对确定位置》教学设计教学目标1.学会正确表示位置的方法，如何确定列和行，学会用简洁表示法“数对”确定自己的位置，并正确书写数对。

2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重难点重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程一、勾人入境，激发学生兴趣师：今天我们和大家一起来玩个游戏吧。

想知道是什么游戏吗？没错，就是打地鼠游戏。

你能快速的表达出老鼠所在的位置?【设计意图：从孩子们感兴趣的游戏铺垫，让学生确定老鼠所在的位置，让学生很自然地就会用两种信息来呈现，开放式的反馈，便于了解学生的起点，又能勾起学生学习的浓厚兴趣。

进而引出今天要学习的内容，顺理成章地展开教学。

】二、漏知互学，构建模型1.提出问题，理解意义。

探究解决前，我想请第2列，第三行的同学站起来，这时候可能会出现有好几位同学站起来，这时老师提出疑问，为什么会有这些情况出现？请同学来说说你的看法。

2.独立学习，确定列和行。

让学生用一分钟时间根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地探索，去发现如何确定列和行的位置。

其目的不仅在于获得知识中掌握科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

3.小组合作、探索交流。

（1）学生自助学习后，在独学中理解了哪些知识，还有哪些不懂的，在小组内进行交流。

（2）交流结果生1:在确定位置的时候，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。

生2:确定第几列一般从去往右数，确定第几行一般从前住后数。

生3:可以用数对(2，3)来表示张亮的位置，2表示列，3表示行。

(根据本班实际，张亮的座位在(2，3)。

生4:数对还有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。

《用数对确定位置》（教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能在具体情境中灵活应用。

2. 过程与方法目标：通过观察、操作、探索等活动，培养学生的空间观念和推理能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。

二、教学内容1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。

2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。

3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

2. 教学难点：在具体情境中，能够灵活运用数对表示物体位置，并进行简单的推理。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔等。

2. 学具：直尺、三角板、量角器等。

五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出数对的概念，激发学生的兴趣。

2. 新课：讲解数对的含义，让学生了解数对的组成和表示方法。

3. 操练：让学生在平面图上用数对表示物体的位置，并进行简单的推理。

4. 应用：在具体情境中，让学生运用数对表示物体位置，解决实际问题。

六、板书设计1. 数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的有序数组，用于表示物体在平面上的位置。

2. 用数对表示物体位置：物体在平面上的位置可以用数对（x，y）表示，其中x表示物体在水平方向上的位置，y表示物体在竖直方向上的位置。

3. 数对的运用：在具体情境中，学生能够根据物体所在的位置，正确地写出对应的数对，并能根据给定的数对找到物体所在的位置。

七、作业设计1. 基础题：让学生用数对表示物体在平面图上的位置，并进行简单的推理。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。

一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。

二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。

通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。

包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。

【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。

师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。

谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。

师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。

师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。

师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。

师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。