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浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。
是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。
教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。
游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。
教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。
因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。
另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。
”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。
因此说：游戏与教学又有内在的联系。
本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。
1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。
游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。
如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。
而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。
例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。
游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。
游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。
例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。
而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。
如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。
知识性、正确性突出。
幼儿园课程中的游戏与教学Ξ杨晓晓,李 宏(陇南师范高等专科学校,甘肃成县742500)摘 要:游戏是幼儿最基本的活动,幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入教学活动,不是游戏与教学的简单相加,而是将游戏与学习有机统一起来。
关键词:幼儿园课程;教学;游戏;结合中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:167223325(2009)0420089202作者简介:杨晓晓(19812),女,甘肃徽县人,陇南师范高等专科学校教育系教师。
研究方向:学前教育。
一、对于游戏活动的认识游戏是幼年生命本质的体现,是幼稚心理的表现,游戏与儿童身心发展有着密切的关系。
儿童确实在游戏中获得了知识,提高了动作技能,锻炼了身体,学会了分辨事物的差异,开发了智力,体验了人与人之间的关系,学会了交往和协调。
因此,幼儿园中幼儿的游戏应当受到重视。
我国在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当“以游戏为基本活动”,明确规定了游戏在幼儿园中的地位。
2001年9月新的《幼儿园教育指导纲要》重申幼儿应以游戏为基本活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出,不仅要把游戏的权利交给幼儿,还应通过游戏去实现教育目的。
然而,幼儿园在开展各类幼儿游戏活动时,却存在不少问题,主要表现在两个方面:一是游戏形式化。
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只是在有人参观检查时才让幼儿游戏,因而游戏不能得到正常的开展。
二是游戏自由化。
有的教师把游戏等同于自由活动,把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。
没有教师参与,没有教师指导,游戏就成了一种无目的、无计划的活动。
因此,笔者认为广大的幼儿教师首先应在理论层面上搞清楚游戏与教学的关系,这是在实践中把游戏和教学很好结合起来的前提。
二、正确处理游戏和教学的关系(一)要把游戏与教学区别开来游戏与教学是幼儿园中两类不同的活动,二者存在本质的区别,但承认区别并不等于否认二者可以在一定条件下实现结合。
有关游戏和教学活动常见概念的辨析作者：刘华来源：《早期教育(教师版)》2016年第03期《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，尤其是近两年，区域、区域活动、自发自主游戏成了热门的词。
其实，从学前教育发展的历史来看，区域及区域活动并不是这些年才出现的。
上个世纪初的蒙台梭利课程就强调了区域，所谓有准备的学习环境，指的就是各种功能的区域。
当然，蒙台梭利课程中的区域活动与我们今天所讲的区域活动含义有相当大的不同，但蒙台梭利课程关于区域的观点对于我们今天理解区域及区域活动是有参考意义的。
台湾地区的幼儿园大约是从20世纪的六十年代开始有区域和区域活动的，最初是受“发现学习”的影响，一些幼儿园在教室设立“发现角”，提供一些材料，让幼儿发现一些事物，再引导他们进行一些探索。
20世纪七十年代“开放教育”理念兴起，幼儿园普遍在教室中设置各种学习区域，幼儿有了自由探索的空间，从而改变了原来教室里排排坐的格局。
20世纪八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集体教学（集体课）一直是我国大陆幼儿园教育活动的主要形式，虽然有游戏，并且在时间上也有一定的保证，但那时的游戏大都是在教师的安排组织下进行的，基本上还没有区域以及区域活动的概念。
20世纪八十年代后期，南京师范大学的学者在南京鼓楼幼儿园开始尝试在幼儿园教室中设置区域，试图用区域活动改变长期以来我国幼儿园中以集中活动、集体教学为主的状况，区域活动才逐渐开始在一些幼儿园中推行。
到了2000年左右，尤其是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，一些地方的幼儿园发生了变化，区域活动有了幼儿自由选择的内容。
当然虽然是自由选择，但大部分活动还是任务性的，只有少部分区域可以让幼儿自由决定做什么。
直到2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布，区域活动才被真正赋予自由选择的性质，才真正有了自发自主游戏的可能。
在对《3—6岁儿童学习与发展指南》解读和许多相关培训中，区域活动是与幼儿的游戏，尤其是与幼儿自发游戏联系在一起的。
浅析幼儿教师如何把握“游戏”与“教学”的关系作者：吴冬梅来源：《师道·教研》2017年第11期在幼儿园教育活动中，游戏与教学都有其本质特征。
游戏是幼儿主动的、自发的、满足自身需要而产生的活动。
它不受外力约束，没有社会功利性目的，强调顺应幼儿的自然发展。
根据皮亚杰的认知发展理论，游戏的本质在于，它是幼儿在已有的经验基础上的自我表现活动，即将内部已有经验自发活动外化出来，以已知去同化外部现象，它注重幼儿的兴趣、表现过程以及愉悦情绪的体验，具有鲜明的个体差异性。
一、及时更新观念，坚定教育信念教育的本质不是单纯的灌输，而是让人发现自身的价值和潜能，找到生命和存在的意义，鼓励和激发人的灵魂和心智。
学前教育的本质更是顺应幼儿的天性，让幼儿热爱生活，保持旺盛的求知欲，健康快乐成长。
作为一名幼儿教师，首先必须坚定自己的教育信念，明确教学有法，教无定法，贵在得法，要清楚地知道自己在做什么？怎么做？为什么做？还可以怎样做会更好？游戏与教学不是矛盾对立面，是相互依存、互相补充、和谐统一的整体。
幼儿教师不应盲目去追求标准答案，要有自己的思考与专业判断，更不能非此即彼，因噎废食，盲目地追求低结构教学而否定高结构教学。
学前教育应以游戏为主，这是大家已取得的共识。
但是如果盲目追求幼儿单方面的自发游戏，办幼儿园就成了把一群孩子圈在一个固定的场所，让他们自发生成游戏，这并不是真正意义上的顺应天性自然发展。
幼儿教师既要充分认识游戏的重要性，不轻易干预儿童的游戏，同时不能全盘否定国情现状下的集体教学的价值，更不能否定教师的作用，让自己退化成简单的程序员。
二、理清游戏与教学的关系幼儿园的教育活动是游戏与教学不同程度上的结合，并非全然的“教”或“不教”，往往只是表现在幼儿游戏与教师教学的比例不同，实现幼儿游戏与教师教学优化整合之道在于“一切由时间、地点和条件所决定”。
正如裴雷格勒斯认为幼儿游戏并非极端地分为“游戏或非游戏”，而是“更多的游戏和更少的游戏”。
浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。
从这些都可以看出游戏在幼儿发展过程中的重要作用。
但是“游戏在儿童教育领域中运用的历史表明,游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动”那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢？在查阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、教学关系的文献资料,综合自己的理解，提出以下几点看法。
一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来，首先必须厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性.（一）游戏概念的界定很多研究者都发现,由于游戏涉及到的现象错综复杂,因此要给游戏下定义是很困难的.福禄培尔在其著作《人的教育》中认为：游戏即各种自发的表现和练习。
他把游戏看作是这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自我表现。
他强调“游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现，是这一阶段最纯洁的精神产物,它给人以欢乐、自由、满足,内部和外部的平静,同周围世界的和平相处，一切善的根源在于它、来自它、产生于它”。
1、从功能上来说,游戏没有明确的结果和外在的目标.游戏是一种重过程、轻结果的活动.2、从过程来看，游戏是一种动态行为。
游戏要求游戏者主动地参与活动,这就使游戏与幻想、懒散和无目的的闲荡区别开来了。
3、从游戏者对游戏活动的评价来看,游戏活动是有机体放松愉悦的活动。
4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动。
游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定的模式.但是，游戏不同于打发时间.游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。
（二)幼儿园课程幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标，以及教师指导下的儿童学习、游戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图.这是广义的幼儿园课程。
如果要探究幼儿园课程与中小学课程有何不同，那么可以说最大的不同之处就在于幼儿园课程中有游戏的成分，而不只是教学。
因为幼儿园课程中既有游戏也有教学，游戏与教学就会产生关系，所以处理好游戏与教学之间的关系就成了编制幼儿园课程以及设计和实施幼儿园教育活动的要点和难点。
幼儿园课程的价值考量幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要途径。
幼儿园教育既要顺应幼儿的自然发展，又要有效地将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道，两者缺一不可。
在幼儿园课程中，“顺应幼儿的自然发展”主要通过游戏得以实现，而“将幼儿的发展纳入社会、文化所要求的轨道”则主要通过教学得以实现。
在不同的社会运行状态、不同的文化背景以及不同的条件和情景下，人们对于幼儿园课程的价值会有不同的考量和权衡，于是人们对于游戏与教学的侧重也会不同，导致幼儿园教育或者偏重于顺应幼儿的自然发展，或者偏重于将幼儿培养成为适应社会、文化所需要的人。
有所偏重是可以的，但走极端是不对的。
换言之，只有游戏或只有教学的幼儿园课程都是走极端的，在教育实践中是会产生问题的。
由于时代在进步，社会在发展，文化在变迁，人们的价值取向也会随之发生变化，于是人们对于幼儿园课程的价值取向也会因时、因地、因人而产生相应的变化。
这样的变化反映在幼儿园课程的编制和实施上，必然导致对幼儿园游戏和教学的重新考量和权衡。
如果用一句简单的话来概括上述话语的意义，那就是幼儿园课程的编制者和实施者一直处于游戏（玩）与教学（教）的两难之中，一百年以后还会是这样。
如果用一句挑战自我的话来概括上述话语的意义，那就是幼儿园课程的编制者和实施者应该在处理游戏（玩）与教学（教）的两难之中求得进步，求得发展，一百年以后还会是这样。
曾几何时，幼儿园课程的研究者们带着梦想，或者肩负着社会重任，根据自己对幼儿园教育的理解，带着满腔热忱，千辛万苦地将自己所信奉的理念演绎为幼儿园教育实践，试图在游戏（玩）与教学（教）之间找到平衡点。
1.大约19世纪中期级以后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论2、德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一教育家3.美国杜威认为游戏是儿童生活的重要组成部分。
4.纽曼的游戏特征三内说内部动机、内部控制、内部真实。
5.游戏的本质概括为儿童的主体活动具有重要的理论意义和实践价值：1．强调了儿童在游戏内部的主观体验2．充分的肯定了儿童在游戏中的能动性3、揭示了儿童在游戏中儿童主体性发挥和游戏的价值4、充分肯定了儿童自身作为游戏的主体的兴趣、需要、能力的在游戏中的地位和作用6.游戏的表情特征：愤怒、哭、厌烦无聊、茫然发呆、专注认真、平和轻松、微笑、嬉笑、夸张变形、放声大笑《兴奋度依次增强》10.游戏性体验：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感、驱力愉快。
游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。
P38 11、游戏的外部条件因素：1.儿童有自由选择的权利与可能 2.活动的方式方法由儿童自行决定3.活动难度与儿童能力相匹配4、儿童不担忧游戏以外的奖惩14、美国比勒把儿童在游戏中的体验形式分为：机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏15、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类：1.创造性游戏〔角色游戏、结构游戏、表演游戏〕2.有规则游戏〔智力游戏、体育游戏、音乐游戏〕16、从游戏与教学的关系的角度对游戏的分类：本体性游戏〔儿童的游戏：生活、游戏、教学、户外活动〕、工具性游戏〔教师的游戏〕17学前儿童游戏的典型发展—象征性水平：发展轨迹是一条倒置的V 型曲线状18、象征性游戏的发展的基本构成因素：情景转变、以物代物、以人代人19、学前儿童末期的游戏新发展---规则性水平：象征性学前儿童最典型的发展在幼儿末期出现了新的趋势。
20、以社会性为主线的游戏发展的不同阶段：单独游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。
合作游戏是社会性程度最高的游戏21、游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常表现为游戏的题目。
