游戏与教学的关系优秀课件

浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。

是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。

游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。

教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。

因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。

另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。

”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。

因此说：游戏与教学又有内在的联系。

本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。

1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。

游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。

如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。

而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。

例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。

游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。

游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。

例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。

而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。

如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。

知识性、正确性突出。

幼儿园课程中的游戏与教学Ξ杨晓晓,李　宏(陇南师范高等专科学校,甘肃成县742500)摘　要:游戏是幼儿最基本的活动,幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入教学活动,不是游戏与教学的简单相加,而是将游戏与学习有机统一起来。

关键词:幼儿园课程;教学;游戏;结合中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:167223325(2009)0420089202作者简介:杨晓晓(19812),女,甘肃徽县人,陇南师范高等专科学校教育系教师。

研究方向:学前教育。

一、对于游戏活动的认识游戏是幼年生命本质的体现,是幼稚心理的表现,游戏与儿童身心发展有着密切的关系。

儿童确实在游戏中获得了知识,提高了动作技能,锻炼了身体,学会了分辨事物的差异,开发了智力,体验了人与人之间的关系,学会了交往和协调。

因此,幼儿园中幼儿的游戏应当受到重视。

我国在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》指出,幼儿园应当“以游戏为基本活动”,明确规定了游戏在幼儿园中的地位。

2001年9月新的《幼儿园教育指导纲要》重申幼儿应以游戏为基本活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出,不仅要把游戏的权利交给幼儿,还应通过游戏去实现教育目的。

然而,幼儿园在开展各类幼儿游戏活动时,却存在不少问题,主要表现在两个方面:一是游戏形式化。

不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只是在有人参观检查时才让幼儿游戏,因而游戏不能得到正常的开展。

二是游戏自由化。

有的教师把游戏等同于自由活动,把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。

没有教师参与,没有教师指导,游戏就成了一种无目的、无计划的活动。

因此,笔者认为广大的幼儿教师首先应在理论层面上搞清楚游戏与教学的关系,这是在实践中把游戏和教学很好结合起来的前提。

二、正确处理游戏和教学的关系(一)要把游戏与教学区别开来游戏与教学是幼儿园中两类不同的活动,二者存在本质的区别,但承认区别并不等于否认二者可以在一定条件下实现结合。

有关游戏和教学活动常见概念的辨析作者：刘华来源：《早期教育(教师版)》2016年第03期《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，尤其是近两年，区域、区域活动、自发自主游戏成了热门的词。

其实，从学前教育发展的历史来看，区域及区域活动并不是这些年才出现的。

上个世纪初的蒙台梭利课程就强调了区域，所谓有准备的学习环境，指的就是各种功能的区域。

当然，蒙台梭利课程中的区域活动与我们今天所讲的区域活动含义有相当大的不同，但蒙台梭利课程关于区域的观点对于我们今天理解区域及区域活动是有参考意义的。

台湾地区的幼儿园大约是从20世纪的六十年代开始有区域和区域活动的，最初是受“发现学习”的影响，一些幼儿园在教室设立“发现角”，提供一些材料，让幼儿发现一些事物，再引导他们进行一些探索。

20世纪七十年代“开放教育”理念兴起，幼儿园普遍在教室中设置各种学习区域，幼儿有了自由探索的空间，从而改变了原来教室里排排坐的格局。

20世纪八十年代之前，甚至到了九十年代后期，集体教学（集体课）一直是我国大陆幼儿园教育活动的主要形式，虽然有游戏，并且在时间上也有一定的保证，但那时的游戏大都是在教师的安排组织下进行的，基本上还没有区域以及区域活动的概念。

20世纪八十年代后期，南京师范大学的学者在南京鼓楼幼儿园开始尝试在幼儿园教室中设置区域，试图用区域活动改变长期以来我国幼儿园中以集中活动、集体教学为主的状况，区域活动才逐渐开始在一些幼儿园中推行。

到了2000年左右，尤其是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，一些地方的幼儿园发生了变化，区域活动有了幼儿自由选择的内容。

当然虽然是自由选择，但大部分活动还是任务性的，只有少部分区域可以让幼儿自由决定做什么。

直到2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布，区域活动才被真正赋予自由选择的性质，才真正有了自发自主游戏的可能。

在对《3—6岁儿童学习与发展指南》解读和许多相关培训中，区域活动是与幼儿的游戏，尤其是与幼儿自发游戏联系在一起的。