幼儿园数学领域《纲要、指南》

《幼儿园教育指引纲要》实行细则（科学）大小、颜色、形状、软硬、粗糙、光滑、滚、转、停等）及人们对物体的作用方式（如推、拉等）。

3.、引导幼儿初步懂得常用生活用品的用途及与人的关系。

4、引导幼儿初步感知沙、水的特性，体验事物特性，如多少等简朴的量的特性。

塑料、颜料、废旧材料等）和工具（剪刀、尺子、漏斗、筛子、多种容器等）进行简朴的尝试和摸索。

3、引导幼儿能结识较多的和常用的科技生活用品（微波炉、榨汁机、录音机、洗衣机、空调等），并能初步懂得这些用品对人们生活的作用。

4、引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化、物体的溶解和沉浮等现象，并能根据某些现象进行初步的猜想。

5、引导幼儿运用比较的措施进行科学活动，感受比较的过称和成果，获得初步的比较能力。

尺子等），在实验中积极思考与尝试。

2、设立情境和提供机会，支持、鼓励幼儿提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验和解决问题。

3、在平常生活中，鼓励幼儿通过持续观测、探究事物变化的简朴因素和规律，尝试学习简朴的推理，发展思维能力。

4、运用生活中多种机会引导幼儿理解风、电、水、太阳等对人的益处和危害，初步体会事物的两面性。

5、在多种活动中，支持、鼓励幼儿感知和积极摸索可接触的简朴的物理现象，喜欢玩声、光、电、磁、颜色变化、物体沉浮等的游戏，体会周边事物、现象的特点和变化规律，发现事物之间的关系。

6、鼓励幼儿仔细观测物体的相似点、不同点、构造及发生的变化，进行记录。

7、在生活和多种活动中，引导幼儿学习使用常用工具（如订书器、打孔器、曲别针、涂胶器、小锤子等），体会人的聪颖与智慧，内的物体，初步感知理解5个以内物体的量。

8、在活动中引导幼儿感知体验“1”和“许多”及它们的关系。

9、通过与物体的互相作用，引导幼儿感知圆形、正方形、三角形。

10、在平常生活中有目的地让幼儿感知、结识白天、黑夜、上午、晚上。

11、在生活和游戏中引导幼儿对的辨认上、下等方位，运用表达空间的语言（在……上面）。

《幼儿园教育纲要》和《指南》解读《幼儿园教育纲要》是中国教育部发布的一部重要法规文件，主要针对幼儿园教育的内容、目标、原则、方法等进行规定和指导。

《指南》是以《幼儿园教育纲要》为依据，结合幼儿园实际情况，对于实施幼儿园教育提供具体的操作指导。

《幼儿园教育纲要》明确了幼儿园教育的主要任务，即促进幼儿全面发展。

这包括在幼儿园教育中注重培养幼儿的身心健康、智力发展、品德、艺术修养等多个方面的能力。

纲要强调幼儿园教育要积极培养幼儿的自主性、探究性和创造性，促进幼儿的个性发展和独立思考能力的培养。

此外，纲要还指出了幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法。

《指南》是对《幼儿园教育纲要》的操作指导，为幼儿园教育实施提供具体的步骤和方法。

指南主要包括以下几个方面的内容：一是幼儿园教育的总体要求，包括教育目标、培养重点等方面的具体要求。

二是幼儿园教育的课程设置，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面的具体内容和学习活动。

三是幼儿园教育的教学方法和评价方式。

指南强调幼儿园教育要注重针对性和参与性，采用多种活动形式和教学方法，鼓励幼儿积极参与、主动探索。

同时，指南对于教学评价提出了明确的要求，应该根据幼儿的实际表现和进步来进行。

从幼儿园教育纲要和指南的解读中可以看出，幼儿园教育的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的各方面能力，促进其个性发展和独立思考能力的培养。

幼儿园教育应该注重针对性和参与性，通过多种活动形式和教学方法引导幼儿主动参与、积极探索，实现知识和技能的全面发展。

此外，幼儿园教育的课程设置应该注重语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域的学习，培养幼儿的基本素养和综合能力。

在实施幼儿园教育时，教师应该遵循幼儿园教育纲要和指南的要求，结合幼儿的实际情况进行教学设计和教学活动的组织。

教师应该注重培养幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿积极参与、主动探索，引导幼儿在探索中获得知识和体验。

教师还应该采用多种教学方法，包括游戏、观察、实践等形式，激发幼儿的学习兴趣和动机。

《指南》背景下幼儿园数学领域要点解读一、幼儿园数学教育目标的结构P2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中规定科学领域的目标包括以下几个：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

5、爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

其中第1——4条目标均与幼儿数学教育有关的，这些目标的表述传达了如下的重要思想：P 1、强调兴趣和求知欲的培养。

将幼儿对数学的兴趣、好奇心和求知欲作为首要目标，并要求在学习过程中要让幼儿“体验到数学的重要和有趣”2、淡化知识学习，注重学习过程，强调培养幼儿探究和解决问题、表达和交流的能力。

3、重视数学对发展幼儿思维能力的价值。

《纲要》指出应引导幼儿从生活和游戏中“感受事物的数量关系”，这是因为“数量关系是幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心问题”P2012年教育部颁发的《3——6岁儿童学习与发展指南》将“数学认知”作为科学领域的一个子领域，对明确提出了如下方面的目标：1、初步感知生活中数学的有用和有趣。

2、感知和理解数、量及数量关系。

3、感知形状与空间关系。

与《纲要》的精神相一致，《指南》将培养数学学习兴趣作为首要目标为，也强调数学与生活的关系，以及对数量关系，空间关系的理解。

综合《纲要》《指南》中有关幼儿数学教育目标的思想，我们认为幼儿数学教育的目标可以包括三个方面：P 1、学习品质方面：对周围环境中的数学现象和问题感兴趣，能体验到数学的有用和有趣，喜欢参加数学活动和游戏，有良好的学习习惯。

2、数学知识方面：感知和理解数、量及数量关系，感知物体的形状和空间关系。

3、数学能力方面：运用数学的方法描述生活和游戏中的现象、解决简单的问题，并用适当的方式表达、交流操作和探索的过程和结果。

以上三个方面的目标，体现了我们对幼儿数学教育的基本观点。

浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》作者：胡慧来源：《学校教育研究》2018年第30期家园共育多年来，我们一直依据《纲要》开展幼儿园的各项活动，现在有了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，《指南》根据幼儿的特点提出了更多更细致的要求，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，帮助我们更科学、规范、细致、全面、深入的开展幼教工作，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

但随着社会的进步，科技的发展，幼儿教育也面临着新的挑战。

幼儿教育是一项系统教育工程，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，特别是幼儿园与家庭的密切配合，因为，教育孩子并不是哪一方能单独胜任的。

《纲要》指出：幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解支持及主动参与，协同教育，双方形成合力，方能有效地促进幼儿的发展。

所以，家园合作是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今幼教改革的大趋势。

只有家园双方合作，才能更好地发挥教育作用，形成1+1>2的强大合力。

一、认识《指南》我们知道《指南》以"为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础"为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

我们在学习实践过程中应当要遵循几个原则：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。

虽然《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，但儿童的发展是一个整体，我们不应片面追求某一方面或几方面的发展，必须关注幼儿学习与发展的整体性，才能实现促进幼儿身心全面协调发展的目标。

其次，要遵循幼儿的发展规律和学习特点。

这就要求我们每个幼儿教师和家长必须尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，珍视幼儿生活、游戏的独特价值，为幼儿营造快乐成长的教育环境，支持和满足幼儿关于直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，坚决杜绝超前教育和强化训练，以免造成适得其反的不良后果。

篇一:《以《指南》为依据优化幼儿园一日活动》以《指南》为依据优化幼儿园一日活动——兼谈《多元整合幼儿园教育活动资源包》的修订主讲周丛笑一、何谓幼儿园一日活动幼儿园一日活动，是指幼儿在园的一日活动，即班级（园所）每天进行的所有教育活动。

班级（园所）每天进行的所有教育活动，包括在班级（园所）所发生的与幼儿相关的一切活动，如生活活动、运动、游戏和区域活动、集体教学活动等。

《条例》、《规程》、《纲要》、《国十条》、《指南》等精神要得到充分落实，取决于班级（园所）高水平的一日活动。

一个幼儿在班（园）的每一天的生活质量，取决于一日活动中教师的保教水平。

幼儿在园的一日活动质量，直接影响幼儿当前的快乐成长以及终身发展。

民主、平等、宽松的班级氛围，科学、有效的一日活动，是提高保教质量的基础。

二、从《指南》等纲领性文件精神看一日活动设计与组织的指导思想（一）《指南》等纲领性文件精神的基本要求《幼儿园管理条例》（以下简称《条例》，19820国务院批准，19811国家教委发布，1990.1施行）幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。

幼儿园应当以游戏为基本活动形式。

创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境。

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》，1985国家教委发布试行，1999国家教委发布，1991施行）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》，2002国家教育部发布，2009试行）寓教育于生活、游戏之中。

以游戏为基本活动，保教并重。

为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要。

科学、合理地安排和组织一日生活（时间、活动、过渡、常规）。

对应不同目标列举了不同年龄阶段幼儿的典型表现。

将《指南》幼儿数学发展目标进行详解，幼儿数学学习与发展的关键经验则表现在多个方面:
☘几何图形:图形特征定义及分类;图形变换;图形的分解与组合。

☘数概念:了解数字符号的意义;数数;数量比较。

☘模式/排序:识别模式;用不同方式表征模式。

☘集合/分类:按物体属性特征匹配分类组成集合;按不同方式分类。

☘测量:了解应用测量工具;掌握测量基本技能。

☘量的比较:区分量的差异;语言表征量;感知量的相对性。

☘数运算:了解认识数量变化（拿来&取走）;数的分解与组合。

☘空间方位:感知方位（以自己为中心/以他人为中心）;用语言描述方位;空间定位和推理。

幼儿数学学习与发展不同核心经验方面又可以划分为不同发展水平。

贯彻落实《指南》幼儿数学学习与发展目标，需要对应幼儿不同目标的典型表现，将目标转换为幼儿数学发展的相关关键经验，并明确幼儿不同数学关键经验的基本内容及发展阶段水平。

幼儿园理论培训方案根据上级教育主管部门关于做好学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《规程》、《纲要》的文件精神，为进一步做好学习、贯彻落实工作，不断提升3－6岁儿童的教养水平，营造全社会关注、重视、支持3－6岁儿童学习与发展的良好氛围，现结合我园实际，制定学习方案如下：一、指导思想深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《规程》、《纲要》为指导，引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。

二、培训目标1.营造学习《指南》、《规程》、《纲要》的氛围，做好对《指南》、《规程》、《纲要》的宣传、学习与普及工作，使全社会都了解贯彻《指南》的重要意义与深远影响。

2.学习贯彻落实《指南》、《规程》、《纲要》精神，加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量具有积极的促进作用。

3.通过一系列活动的开展，认真学习与解读《指南》、《规程》、《纲要》的丰富内涵，了解幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

4.掌握《指南》、《规程》、《纲要》的精神实质，做好家园联系工作，让家长也参与到学习《指南》的队伍中来，自觉践行《指南》，并运用《指南》检验教育效果，形成一个教育内部与外部共同关注和相互配合落实的环境。

三、培训过程1.自我学习。

要求全体保教人员自学《指南》、《规程》、《纲要》在通读、精读、研读的基础上，对照《指南》进行反思调整。

2.开展“园本培训”活动。

针对学习贯彻时遇到的困惑，有选择有目的地展开园本培训。

3.对学习效果进行定期考核，将书面考试与实践效果检验相结合，保证把《指南》的精神落到实处。

浅谈《幼儿园教育指导纲要》和《指南》摘要：《幼儿园教育指导纲要》中提到“培养孩子良好的个性，促进他们在教师引导下主动地进行探索、合作和交流。

”这是一个全新的理念，对幼儿园而言是一项新课题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》则进一步强调要重视家长参与，让每一位小朋友都能感受到来自老师们的关爱和呵护，并为自己创造出更好的成长环。

幼儿的教育并不是幼儿园单方面努力就能完成的，需要整个家庭教育体系共同协作才能取得理想的效果，因此我们应该关注家校之间互动以及亲子间相互沟通的问题。

《纲要》中指出：“教师在指导工作中应充分尊重学生，关心爱护学生”。

同时，还提到了学校与家庭的协调配合，即幼儿园作为社会机构应当发挥其作用。

这将成为今后我国幼儿教育研究的热点之一。

关键词：幼儿园、幼儿教育、指南引言：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的要求，幼儿园必须通过多种形式来帮助幼儿掌握知识，学会做人，这就是所谓的“自主探究式教学”.它可以使幼儿获得许多实际生活经验和技能，有利于促进其身心和谐健康发展。

作为幼儿教师必须深入的认识和学习《指南》，并在幼儿教学过程中积极的践行《指南》精神，把《指南》真正落到实处，用好这些先进科学的教学方法，激发幼儿的兴趣，提高课堂教学效率。

一、对《幼儿园教育指导纲要》与《指南》的理解《纲要》以指导幼儿园教育发展为主线，从行业道德，行业义务，行业行为以及其他行业组织三个视角提出了幼儿园基本行为要求与准则。

并以《指南》为依据，以教育自身为参照，以3-6岁幼儿为基本特征，以发展为合理标准。

为教育行为的实施提供指导参考。

《指南》旨在为幼儿后继学习及终身发展打下基础，以促进幼儿体，智，德，美协调发展为中心，通过对3-6岁不同年龄阶段幼儿学习发展目标及相应教育建议的提出来帮助幼儿园教师及家长。

《指南》旨在帮助教师和家长认识3-6岁幼儿学习和发展的基本规律及特征；树立幼儿成长的理性期待；开展科学保育教育，使幼儿过一个幸福、有意义的成长童年。

《指南》大班数学领域目标标题：《指南》大班数学领域目标解析及实施策略一、引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对大班幼儿的数学教育提出了明确的目标和要求。

大班是幼儿数学思维发展的关键阶段，旨在通过丰富多样的活动，培养幼儿初步的数学认知能力，激发其逻辑推理能力和解决问题的能力。

二、大班数学领域主要目标1. 数概念的理解与运用：大班幼儿应能掌握基本的数概念，如理解数序、基数、序数等，并能在实际情境中灵活运用数字进行计数、比较和排序。

2. 形状与空间知觉：幼儿需能识别并命名常见几何形状，初步理解物体的空间位置关系，如上下、前后、左右、里外等，并能通过操作活动感知和体验图形的组合、分割和转换。

3. 测量与数据收集：鼓励幼儿使用简单的工具进行非正式测量，初步理解测量的意义和方法，同时引导他们学会收集、整理和解读数据信息。

4. 逻辑思维与问题解决：通过游戏、故事等形式，引导幼儿发现生活中的数学问题，锻炼他们的逻辑推理能力，学会用数学的方法来解决问题。

三、实施策略1. 情境化教学：结合日常生活情境，创设丰富的数学学习环境，让幼儿在实际操作中感受和理解数学概念。

2. 游戏化学习：设计趣味性强、互动性高的数学游戏，使幼儿在游戏中愉快地接受数学知识，增强学习兴趣。

3. 实践探索：提供多种实物材料，鼓励幼儿动手操作、亲身实践，通过直接感知和具体操作深化对数学知识的理解。

4. 家园共育：家长和教师共同参与幼儿的数学学习过程，将数学教育融入家庭生活，形成家园一致的教育合力。

总结，《指南》的大班数学领域目标强调了幼儿数学学习的全面性和实践性，注重培养幼儿在生活中运用数学知识的能力，以及发现问题、解决问题的创新思维。

作为教育者，我们应以科学的教育理念为指导，采取有效的教学策略，助力每一位大班幼儿在数学领域的全面发展。

《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》解要一、什么是“纲要”二、什么是“指南”•“纲要”即总纲和要则。

《隋书。

律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。

今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。

•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。

•《指南》即“正确的指导”（《辞海》）•“辨别方向的依据”（《现汉》）•有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。

•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。

3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）（2）教育幼儿些什么？（3）怎样对幼儿进行教育？（4）对幼儿教育的怎样？4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。

6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。

”三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待•《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。

因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。

也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。

（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。

幼儿园数学领域《纲要、指南》1、把相同的物体分别归类，按物体的颜色、大小、长短、形状等特征分类。

2、把3个以内的物体按大小、长短、薄厚排序。

3、比较两组物体数量的多少（每组不超过10个）。

4、体验物体的对应关系（成双成对的物体）5、用对应的方法体会物体数量的多与少1、点数5个以内的物体，初步感知理解5个以内物体的量。

能按数取物2、区别1和许多及其关系。

1、认识圆形、正方形、三角形。

1、认识大小、长短、薄厚。

2、使用简单的词汇和语言：一样多、少、许多、1个1、认识上下、前后、里外。

1、认识早晨、晚上、白天、黑夜。

中班1、按物体的颜色、大小、长短、形状、粗细、高矮、厚薄、轻重等特征分类。

2、学习按简单模式进行循环排序3、学习按一个维度进行分类并进行计数。

4、对5—10个物体按量的差异进行排序，初步理解排序规律。

1、手口一致点数10以内物体，并说出总数2、初步理解数的守恒。

（不受大小、排列形式的影响）2、认读阿拉伯数字。

3、利用各种机会，为幼儿了解10以内数中相邻数之间的关系创造较多的条件1、认识长方形、梯形、半圆形、椭圆形2、用合适的图形拼成代表模型或更复杂的图画3、体会常见几何图形之间的转换关系1、认识粗细、高矮、厚薄。

2、进行非标准化的自然测量活动与尝试。

3、使用相关数学语言：一份、一些、5条、、、、、1、扩大上下、前后、里外、中间、旁边、的认识范围，如向上、往下等。

1、认识昨天、今天、明天。

大班1、按物体的两个特征分类。

2、把1到10的圆点卡片或数字卡片排序，把物体按一定的规律排序。

3、能发现物体简单排列规律，并尝试创造新的排列规律。

1、认识10以内数的相邻数。

2、认识10以内数的组成。

书写阿拉伯数字3、进行记录统计4、体会各种量的守恒5、对20以内数量学会成组数数和倒数1、学习10以内的加减运算（应用题）。

1、认识球体、圆柱体、正方体、长方体。

2、学习二等分、四等分几何形体，知道整体和部分的关系。

幼儿园发展指南与纲要数学领域内容示例文章篇一：哎呀，说到幼儿园发展指南与纲要里的数学领域内容，这可太有意思啦！在幼儿园里，数学可不像我们在小学里学的那么复杂。

它就像一个神奇的魔法盒子，里面藏着好多好玩的东西。

比如说，数数！老师会带着我们一起数手指头，数玩具，数水果。

“1、2、3、4、5……”我们数得可认真啦，这难道不好玩吗？就像我们在玩捉迷藏，一个一个地把数字找出来。

还有形状呢！圆形像大大的月亮，三角形像尖尖的小山，正方形像平整的窗户。

老师会问我们：“小朋友们，教室里哪些东西是圆形的呀？”我们就会瞪大眼睛到处找，然后兴奋地喊：“老师，那个球是圆形的！”这多有趣啊，难道不是吗？在数学活动中，我们还会一起比大小。

大苹果和小苹果，大积木和小积木。

老师会说：“谁能把大的苹果挑出来呀？”我们就争着去挑，这感觉就像在比赛，谁都不想输，难道你不觉得很有意思吗？而且呀，我们还会玩排序的游戏。

把彩色的珠子按照颜色一个一个排好队，红的、黄的、蓝的，就像彩虹一样漂亮。

这难道不像在给小珠子们开派对吗？老师还会给我们讲故事，故事里也藏着数学呢！小兔子有几个胡萝卜，小猴子摘了多少桃子。

我们一边听故事，一边学数学，这多棒呀！你说，幼儿园的数学领域内容是不是特别有趣？它不是让我们坐在那里枯燥地做题，而是通过玩游戏、讲故事，让我们不知不觉就学会了数学知识。

我觉得呀，幼儿园发展指南与纲要里的数学领域内容，就像是给我们小朋友打开了一扇通往数学奇妙世界的大门，让我们在快乐中探索，在探索中成长！示例文章篇二：《我眼中的幼儿园数学世界》嘿，大家好呀！今天我想跟你们聊聊幼儿园发展指南与纲要里超级有趣的数学领域内容。

你们知道吗？幼儿园的数学可不像我们在小学里学的那么复杂，它就像一个充满惊喜的魔法盒子！比如说，数数这件事儿。

在幼儿园里，老师不会直接让我们生硬地从1 数到100 ，而是带着我们一起数玩具车、数小积木。

“1 辆红色的玩具车，2 辆蓝色的玩具车，3 辆黄色的玩具车……”这多有意思呀！这不就像我们在玩游戏一样吗？难道这不是一种超级好玩的学习方式吗？还有形状的认识！老师会拿出各种各样的东西，问我们：“这像什么形状呀？” 圆形的小皮球，正方形的积木，三角形的蛋糕。

纲要与《指南》的区别与联系3篇《指南》与《纲要》在对象，层次，内容，功能等方面是不同的。

不能相互取代。

《纲要》是对幼儿园教育机构的一个规范和指引。

《指南》是面对家长和社会幼儿园的。

《纲要》将指引《指南》实施方向;《指南》的实施将指引《纲要》更加深入地贯彻落实。

两者将各司其职，共同促进我国幼教的科学发展。

《指南》讲的是儿童通过学习以后，每个年龄段的孩子在各个方面，大部分能达到什么水平。

因此，《指南》比《纲要》具体、详细得多。

但是《指南》不等同于课程，不是说道《指南》拎出来就能够听课的。

《指南》就是最终的一个结果，对着《指南》听课可以发生训练的情况。

《纲要》和《指南》的作用不一样。

《纲要》是一种行动指南，《指南》是儿童发展的标准，两者是不一样的。

《纲要》是指向未来30年的。

相同点：两者都就是通过五大领域活动推动幼儿的发展，都存有目标。

不同点：1、《纲要》就是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实行部分的建议，服务对象就是幼儿园、家长。

2、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。

3、《指南》操作性更弱，指南目的的同时实现主要通过两个途径，一就是明确提出一整套幼儿自学与发展的目标体系;二就是协调目标明确提出存有针对性的教育建议，将恰当的教育观、儿童观、发展观，科学地协助幼儿达至教育的希望。

《指南》与《纲要》的关系：1、两者都就是幼儿教育法规中实行教育的指导性文件，融合推动幼儿的全面人与自然发展，共同推动我国幼儿教育科学发展。

2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。

《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，《指南》正是这样的桥梁，由于《指南》具有具体操作性，特别有助于教师观察、了解幼儿。