记一次和学生的个别谈话
【案例描述】
班里有一个男生，挺听话和懂事的，和同学的关系也不错，但是我在检查学生上课听课情况时，经常碰到他东倒西歪，趴在课桌上瞌睡，有时课桌上什么书都没有，而且目光呆滞。
于是我决定找这个学生好好谈谈。
利用某次机会，还是在他语文课上不听课的时候，我把他叫到了办公室。
一开始，我稍稍和缓了一下语气，客气地请他坐到椅子上。
这个学生不敢坐，说站着就行了，犯错误了，不应该坐下来。
我却以不容置疑的口气再次要求他坐下，他这才不好意思地落座。
虽然坐下了，却心怀忐忑。
针对今天的课堂情况，开门见山我便问道：为什么课上不能听从老师要求认真读书？他的回答也很简单：基础太差，学不下去；对语文这科不感兴趣，读书与不读书都觉得没有什么意思；课本不见了，没有东西可读。
针对他的回答，我跟他说，以我的理解，学生基础差一些，不能做到科科全面，但是语文一定是可以学习的。
学生的语文基础差一些，但是可以听老师对课本的讲解分析，可以自己不断地通过读写来提高自己的学习语文的自觉性，养成一种习惯。
学生听得入真了，我却停止说教。
再问他：不想学习，是不是将来走上社会不想有所作为？这个学生说：当然不是了，谁不想将来很有出息，干一番事业呀！
于是我和他谈起他的学习目标，这个学生告诉我，其实他的家长对他还是抱有很大的希望的，最好考个本三，但是学生的自信心很不足，一直觉得就算自己通过努力，也不能达到家长的要求，所以自己的压力很大，一旦想到这个问题，就很沉重，就不敢面对，所以就选择了逃避。
我开导他应该要正确地对待家长的期待，应该要把压力转化为动力，而动力就应该转化为真正的行动，如果制定好自己的短期目标，每个月都定好自己要达到的目标，这样的目标让自己跳起来就能触地到，通过自己的努力就能实现，也就有了成就感。
而且还可以选择自己比较容易突破的科目进行，慢慢地积累自己的自信心，哪怕是一点点的进步，都能代表自己是有能力来实现自己的目标的。
后来，我又把话题转移到学习本身，在课堂上，因为基础差，缺乏兴趣，不慎丢失课本而不能尽力听课，无所作为，会不会制约着将来到社会上的工作与生活？
学生没有回答，于是我再说道：每一个人都希望自己在社会拥有一份不错的工作，最好能够干出一番事业，但是无论是做普通打工者还是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要认真对待，需要较强的抗挫折能力和意志力。
如果将来在工作中的状况与现在在课堂上的表现一样，精神不振，做扶不起来的阿斗，无所作为，则打工一定会让老板不满意，做自己的老板一定会事业萎缩，血本无归。
每一个人都希望自己的将来拥有幸福的生活，拥有必要的物质财富，还能够拥有一定的精神财富。
因此，在课堂上经常随意东倒西歪，一定程度上反应了这个人对待生活的态度，这或许意味着将来只知道享受生活而不会认真经营生活、呵护生活，生活的幸福之源很快就会枯竭。
这名学生听得诺有所悟，于是我见好就收，停止说教。
再正确的道理，说多了也会适得其反。
教育者，是不能任凭自己感觉良好而没完没了地对被教育者说教的。
再好的说教也不能一劳永逸地解决被教育者的问题的，最重要的是让被教育者获得良好感觉，获得无穷的回味，期盼着下一次交
流尽早到来。
所以我笑着告诉他，以后有的是时间，只要你想和我说话，我一定会尽力帮助的。
谈话之后，我后续还找该生谈了几次话，关心了解其学习生活情况。
我和他的家长也进行了沟通，家长也很配合，还帮该生制定了在家的每天学习情况反馈表等具体措施配合帮助该名学生，现在，该学生的学习态度和学习成绩正在往积极的方向发展。
【案例评析或反思对策】
班主任与学生作个别谈话，这是关注学生个性发展的重要手段。
根据我自己的实践，班主任与学生作个别谈话，首先要关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注学生，就是要求班主任注意观察学生。
利用可以利用的机会观察学生的自学状态，观察学生的课堂学习状态，利用课外时间观察学生的生活状态，观察并了解学生在学习、生活中的情感体验和道德状况。
认真地观察每一位学生的状态，让每一位学生都真实地觉得自己的学习、生活始终被班主任关注着。
班主任经常观察每一位学生，能够增进对学生的了解，这是成功地与学生作个别谈话的重要前提。
学生作个别谈话，决不应该是班主任一厢情愿的“告诉”行为，而应该是平等、真诚的沟通和交流。
“告诉式”的谈话，在与学生个别谈话的过程中，首先要求班主任放下架子，认真倾听学生，站在学生的角度上理解学生，接纳学生，从而充分了解并尊重学生的需要。
即使班主任不和学生谈些什么，这种倾听本身也是对学生很有价值的帮助。
班主任要根据学生不同的情况确定与学生作个别谈话的内容。
千篇一律地和学生谈差不多同样的话，个别谈话就失去了特定的价值。
