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(第10章肠杆菌科一、教学大纲要求（1）肠杆菌科分类（2）肠杆菌科细菌共同特性（3）肠杆菌科各菌属特性（4）肠杆菌科细菌临床意义（5）肠杆菌科各菌属鉴别（6）肠杆菌科实验室检查二、教材内容精要（一）肠杆菌科概述1．分类肠杆菌科是一大类生物学性状相似的革兰阴性杆菌。
与临床医学密切相关的肠杆菌科细菌主要有14个菌属：埃希菌属、志贺菌属、爱德华菌属、沙门菌属、枸橼酸菌属、克雷伯菌属、肠杆菌属、哈夫尼亚菌属、多源菌属、沙雷菌属、变形杆菌属、摩根菌属、普罗威登斯菌属、耶尔森菌属。
2．肠杆菌科共同特性（1）生物学特性：革兰阴性杆菌，无芽胞，有菌毛，多数有周身鞭毛。
需氧或兼性厌氧，营养要求不高，生化反应活跃，氧化酶－，发酵葡萄糖产酸、产气或不产气，触酶＋，能还原硝酸盐为亚硝酸盐。
（2）抗原构造：肠杆菌科抗原构成主要有菌体抗原（O抗原）、鞭毛抗原（H抗原）、表面抗原、菌毛抗原等。
O抗原与H抗原为肠杆菌科血清学分群与分型的依据，但是O抗原与相应抗体之间的反应可被表面抗原和菌毛抗原阻断。
（3）毒力因子：主要有菌毛或菌毛样结构、荚膜或微荚膜、外膜蛋白、内毒素及外毒素等。
3．临床意义肠杆菌科细菌多为肠道正常菌群，除沙门菌属、志贺菌属、埃希菌属部分菌种、耶尔森菌属有致病作用外，其余均为条件致病菌，可导致医院感染。
4．鉴定与鉴别（1）科间鉴别：氧化酶阴性基本可将肠杆菌科与弧菌科、非发酵菌、巴斯德菌科区别开来。
后3类菌均为阳性(表10-1)。
表10-1 肠杆菌科与其它革兰阴性杆菌区别试验肠杆菌科弧菌科发酵菌巴斯德菌科葡萄糖氧化、发酵发酵发酵氧化或不分解发酵氧化酶－＋＋* ＋形态杆状弧状、杆状杆状球杆状鞭毛周鞭毛或无单鞭毛单、丛、周鞭毛或无无鞭毛注：*不动杆菌、嗜麦芽窄食单胞菌除外（2）分类鉴别：用苯丙氨酸脱氨酶试验和葡萄糖酸盐试验可将肠杆菌科分为三大类(表10-2)。
表10-2 肠杆菌科初步分类苯丙氨酸脱氨酶葡萄糖酸盐菌属－－埃希菌属，志贺菌属，沙门菌属，枸橼酸菌属，爱德华菌属，耶尔森菌属＋－变形杆菌属，普罗威登斯菌属，摩根菌属－＋克雷伯菌属，肠杆菌属，沙雷菌属，哈夫尼亚菌属，耶尔森菌属（3）属、种、群、型的区分：根据不同菌属的生物学特性、血清学特性等可将已分类的肠杆菌科细菌鉴定到属、种、群、型、株。
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1. 课程负责人[1]情况[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。
2. 教学队伍情况3.课程描述3-1课程发展的主要历史沿革本校数学分析的开设最早可追溯到上世纪四十年代，由当时国内数学名师胡敦复教授主讲。
胡教授的精湛教学艺术和严谨的治学态度培养和熏陶了一代学子。
曾获得国家科技一等奖的吴文俊院士谈到当年在交大数学系学习经历时，对此感触犹深。
由于历史的原因，交大数学系曾一度撤并，数学分析课程也随之停顿。
直到1978年文革结束后数学系重新挂牌并恢复招生，数学分析课程也得以重生。
该课程作为数学专业的第一基础课，历来受到院、系重视，连续多届的系主任、副系主任都担任数学分析课主讲，深受学生欢迎。
上世纪八十年代初，出于提升学生全面素质的需要，学校决定加强工科学生的数学基础、强化数学素质训练，以利于与日新月异的近代科学理论接轨，在日后进一步学习接触新思想、新技术时不至于出现思维方式和理论基础上的断层。
1985年，本校属于工科类的少年班、试点班与联读班开设数学分析课，一直至今未断(其中少年班年起停招)。
其后，同属于工科性质的计算机系与软件学院也相继将数学分析作为第一基础课。
在较大范围、较大层面上为工科学生讲授理科课程，已成为本校数学教学的一个特色。
对工科学生开设的数学分析课时数为216学时，分两学期讲授。
尽管课时较之常规有所减少，但教学内容与要求并不降低，对学生的训练要求(包括作业难度、平时测验考核、考查等)甚至高于一般的数学专业。
这种高要求、高标准的教学收到良好的效果，学生的数学素质有很大提高。
1990年上海举办全市高校非数学专业学生的数学竞赛(也是迄今为止惟一的一次竞赛)，本校试点班、少年班学生囊括了全部一等奖(6名)和二等奖9名(总共10名)以及三等奖的大部分。
通识教育核心课程选课手册（2011-2012-1.2011级）教务处2011年09月通识教育核心课程选课手册目录目录 (1)说明 (3)一．通识教育与通识教育核心课程 (3)二．通识教育核心课程的分类 (3)三．通识教育核心课程的学分 (4)四．通识教育核心课程的选课 (5)课程介绍 (7)人文学科 (8)交响音乐鉴赏 (8)中西乐理及其应用 (9)美国的文化与历史 (10)天文学史 (11)中外文化 (12)大学语文 (13)建筑赏析 (14)中医药与中华传统文化 (15)世界民族音乐鉴赏 (16)世界华文文学专题 (17)老庄元典选读 (18)孙子兵法 (19)社会科学 (20)法律与道德 (20)当代中国外交 (21)自然科学与工程技术 (22)Handbook of Core Curriculum for General Education 程序设计思想与方法 (22)工程实践与科技创新I (23)人与环境（A） (24)创新思维与现代设计 (25)大学化学 (26)在实验中探究化学 (27)生命科学导论 (28)生命科学实验探索 (29)信息素养与实践 (30)力学仿生——启示与探索 (31)地球生命 (33)大学生健康导论 (34)数学或逻辑学 (35)统计原理 (35)上海交通大学关于设置本科通识教育核心课程的意见 (36)通识核心课程教学安排表 (I)通识教育核心课程选课手册说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。
我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。
多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。
二．通识教育核心课程的分类我校的通识教育核心课程分为人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学四个模块。
上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2018-2019-1,2018级）教务处2018年9月目录目录............................. 错误!未定义书签。
说明........................... 错误!未定义书签。
一．通识教育与通识教育核心课程.... 错误!未定义书签。
二．通识教育核心课程的分类........ 错误!未定义书签。
三．通识教育核心课程学分分布...... 错误!未定义书签。
四．通识教育核心课程的选课........ 错误!未定义书签。
课程介绍..................... 错误!未定义书签。
交响音乐鉴赏......................................错误!未定义书签。
中西乐理及其应用..............................错误!未定义书签。
美国的文化与历史..............................错误!未定义书签。
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马克思哲学经典著作导读 ..................错误!未定义书签。
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