上海交通大学国家级精品课程一览表

(第10章肠杆菌科一、教学大纲要求（1）肠杆菌科分类（2）肠杆菌科细菌共同特性（3）肠杆菌科各菌属特性（4）肠杆菌科细菌临床意义（5）肠杆菌科各菌属鉴别（6）肠杆菌科实验室检查二、教材内容精要（一）肠杆菌科概述1．分类肠杆菌科是一大类生物学性状相似的革兰阴性杆菌。

与临床医学密切相关的肠杆菌科细菌主要有14个菌属：埃希菌属、志贺菌属、爱德华菌属、沙门菌属、枸橼酸菌属、克雷伯菌属、肠杆菌属、哈夫尼亚菌属、多源菌属、沙雷菌属、变形杆菌属、摩根菌属、普罗威登斯菌属、耶尔森菌属。

2．肠杆菌科共同特性（1）生物学特性：革兰阴性杆菌，无芽胞，有菌毛，多数有周身鞭毛。

需氧或兼性厌氧，营养要求不高，生化反应活跃，氧化酶－，发酵葡萄糖产酸、产气或不产气，触酶＋，能还原硝酸盐为亚硝酸盐。

（2）抗原构造：肠杆菌科抗原构成主要有菌体抗原（O抗原）、鞭毛抗原（H抗原）、表面抗原、菌毛抗原等。

O抗原与H抗原为肠杆菌科血清学分群与分型的依据，但是O抗原与相应抗体之间的反应可被表面抗原和菌毛抗原阻断。

（3）毒力因子：主要有菌毛或菌毛样结构、荚膜或微荚膜、外膜蛋白、内毒素及外毒素等。

3．临床意义肠杆菌科细菌多为肠道正常菌群，除沙门菌属、志贺菌属、埃希菌属部分菌种、耶尔森菌属有致病作用外，其余均为条件致病菌，可导致医院感染。

4．鉴定与鉴别（1）科间鉴别：氧化酶阴性基本可将肠杆菌科与弧菌科、非发酵菌、巴斯德菌科区别开来。

后3类菌均为阳性(表10-1)。

表10-1 肠杆菌科与其它革兰阴性杆菌区别试验肠杆菌科弧菌科发酵菌巴斯德菌科葡萄糖氧化、发酵发酵发酵氧化或不分解发酵氧化酶－＋＋* ＋形态杆状弧状、杆状杆状球杆状鞭毛周鞭毛或无单鞭毛单、丛、周鞭毛或无无鞭毛注：*不动杆菌、嗜麦芽窄食单胞菌除外（2）分类鉴别：用苯丙氨酸脱氨酶试验和葡萄糖酸盐试验可将肠杆菌科分为三大类(表10-2)。

表10-2 肠杆菌科初步分类苯丙氨酸脱氨酶葡萄糖酸盐菌属－－埃希菌属，志贺菌属，沙门菌属，枸橼酸菌属，爱德华菌属，耶尔森菌属＋－变形杆菌属，普罗威登斯菌属，摩根菌属－＋克雷伯菌属，肠杆菌属，沙雷菌属，哈夫尼亚菌属，耶尔森菌属（3）属、种、群、型的区分：根据不同菌属的生物学特性、血清学特性等可将已分类的肠杆菌科细菌鉴定到属、种、群、型、株。

精品课程典型案例
精品课程典型案例有很多，以下是一些例子：
1. 清华大学《机械设计基础》：该课程是清华大学国家级精品课，采用多种教学手段，如多媒体教学、实验教学等，注重理论联系实际，培养学生的实际操作能力。

2. 南京大学《中国古代文学史》：该课程是南京大学国家级精品课，以文学史为主线，通过系统讲解文学史的发展历程和代表性作品，帮助学生深入了解中国古代文学的精髓。

3. 北京师范大学《教育学原理》：该课程是北京师范大学国家级精品课，通过对教育学原理的基本概念、原理、方法的讲解，培养学生的教育理论素养和实际操作能力。

4. 上海交通大学《机械制造工程基础》：该课程是上海交通大学国家级精品课，注重机械制造工程的基本理论和实践操作相结合，培养学生的实际操作能力和创新能力。

5. 武汉大学《环境科学导论》：该课程是武汉大学国家级精品课，以环境保护和可持续发展为主线，通过系统讲解环境科学的基本概念、原理和方法，培养学生的环保意识和实践能力。

这些案例仅供参考，如需更多案例可以登录各高校官网查询。

精品课程申报表填写要求一、请严格按表中要求如实填写各项。

二、申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。

三、请以word文档格式填写表中各栏目。

四、凡涉密内容不得填写，需要说明的，请在本表说明栏中注明。

凡有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。

1. 课程负责人[1]情况[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。

2. 教学队伍情况3.课程描述3-1课程发展的主要历史沿革本校数学分析的开设最早可追溯到上世纪四十年代，由当时国内数学名师胡敦复教授主讲。

胡教授的精湛教学艺术和严谨的治学态度培养和熏陶了一代学子。

曾获得国家科技一等奖的吴文俊院士谈到当年在交大数学系学习经历时，对此感触犹深。

由于历史的原因，交大数学系曾一度撤并，数学分析课程也随之停顿。

直到1978年文革结束后数学系重新挂牌并恢复招生，数学分析课程也得以重生。

该课程作为数学专业的第一基础课，历来受到院、系重视，连续多届的系主任、副系主任都担任数学分析课主讲，深受学生欢迎。

上世纪八十年代初，出于提升学生全面素质的需要，学校决定加强工科学生的数学基础、强化数学素质训练，以利于与日新月异的近代科学理论接轨，在日后进一步学习接触新思想、新技术时不至于出现思维方式和理论基础上的断层。

1985年，本校属于工科类的少年班、试点班与联读班开设数学分析课，一直至今未断(其中少年班年起停招)。

其后，同属于工科性质的计算机系与软件学院也相继将数学分析作为第一基础课。

在较大范围、较大层面上为工科学生讲授理科课程，已成为本校数学教学的一个特色。

对工科学生开设的数学分析课时数为216学时，分两学期讲授。

尽管课时较之常规有所减少，但教学内容与要求并不降低，对学生的训练要求(包括作业难度、平时测验考核、考查等)甚至高于一般的数学专业。

这种高要求、高标准的教学收到良好的效果，学生的数学素质有很大提高。

1990年上海举办全市高校非数学专业学生的数学竞赛(也是迄今为止惟一的一次竞赛)，本校试点班、少年班学生囊括了全部一等奖(6名)和二等奖9名(总共10名)以及三等奖的大部分。

通识教育核心课程选课手册（2011-2012-1.2011级）教务处2011年09月通识教育核心课程选课手册目录目录 (1)说明 (3)一．通识教育与通识教育核心课程 (3)二．通识教育核心课程的分类 (3)三．通识教育核心课程的学分 (4)四．通识教育核心课程的选课 (5)课程介绍 (7)人文学科 (8)交响音乐鉴赏 (8)中西乐理及其应用 (9)美国的文化与历史 (10)天文学史 (11)中外文化 (12)大学语文 (13)建筑赏析 (14)中医药与中华传统文化 (15)世界民族音乐鉴赏 (16)世界华文文学专题 (17)老庄元典选读 (18)孙子兵法 (19)社会科学 (20)法律与道德 (20)当代中国外交 (21)自然科学与工程技术 (22)Handbook of Core Curriculum for General Education 程序设计思想与方法 (22)工程实践与科技创新I (23)人与环境（A） (24)创新思维与现代设计 (25)大学化学 (26)在实验中探究化学 (27)生命科学导论 (28)生命科学实验探索 (29)信息素养与实践 (30)力学仿生——启示与探索 (31)地球生命 (33)大学生健康导论 (34)数学或逻辑学 (35)统计原理 (35)上海交通大学关于设置本科通识教育核心课程的意见 (36)通识核心课程教学安排表 (I)通识教育核心课程选课手册说明一．通识教育与通识教育核心课程通识教育是指面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、能力提高和知识结构优化的非专业教育，其目的是把学生培养成和谐发展的人。

我校将本科教育定位为通识教育基础上的宽口径专业教育。

多年来，为摆脱狭窄的专业教育，培养更多全面发展的人才，开展了一系列的通识教育探索，并从2009级开始，推出通识教育核心课程。

二．通识教育核心课程的分类我校的通识教育核心课程分为人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学四个模块。

上海交通大学通识教育核心课程选课手册（2018-2019-1,2018级）教务处2018年9月目录目录............................. 错误!未定义书签。

说明........................... 错误!未定义书签。

一．通识教育与通识教育核心课程.... 错误!未定义书签。

二．通识教育核心课程的分类........ 错误!未定义书签。

三．通识教育核心课程学分分布...... 错误!未定义书签。

四．通识教育核心课程的选课........ 错误!未定义书签。

课程介绍..................... 错误!未定义书签。

交响音乐鉴赏......................................错误!未定义书签。

中西乐理及其应用..............................错误!未定义书签。

美国的文化与历史..............................错误!未定义书签。

世界文化史..........................................错误!未定义书签。

大学语文..............................................错误!未定义书签。

历史视野下的美国文化......................错误!未定义书签。

马克思哲学经典著作导读 ..................错误!未定义书签。

唐诗宋词人文解读..............................错误!未定义书签。

艺术、媒介与创造性思维 ..................错误!未定义书签。

环境与可持续发展..............................错误!未定义书签。

民族主义与族群政治..........................错误!未定义书签。

职业生涯发展与规划..........................错误!未定义书签。

精品课程申报表
（本科）
申请学校上海交通大学是否部属■
是否已获市级精品课程□获奖年度
课程名称医学影像学
课程层次（本/专）本科
课程类型□理论课（不含实践）■理论课（含实践）□实践(验)课所属一级学科名称医学
所属二级学科名称临床医学与医学技术类
课程负责人陈克敏
申报日期2008.5.18
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次
出现时可以使用缩写。

三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在
说明栏中注明。

四、除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲教师
的详细信息。

五、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

1．课程负责人情况
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课课程负责人：主持本门课程的主讲教师。

2. 主讲教师情况⑴
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课2. 主讲教师情况⑵
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
主讲教师情况(3)
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课主讲教师情况(4)
课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课
3. 教学队伍情况
学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

5．自我评价
6．课程建设规划
7. 学校的政策措施
8. 说明栏。

人体寄生虫学中山大学詹希美2004年本科专业医学基础医学类市场营销学中国人民大学吕一林2004年本科专业管理学工商管理类生理学中国科学技术大学徐耀忠2004年本科专业理学生物科学类数控机床维修天津中德职业技术学院钱逸秋2004年高职高专制造类机械设计制造数控加工技术湖南冶金职业技术学院明兴祖2004年高职高专制造类机械设计制造
生物化学郑州牧业工程高等专科
学校
李巧枝2004年高职高专农林牧渔类畜牧兽医
微积分中国科学技术大学程艺2004年本科专业理学数学类
玩具制图与Auto CAD番禺职业技术学院何友义2004年高职高专制造类机械设计制造线性代数中国科学技术大学李尚志2004年本科专业理学数学类
眼镜材料与工艺学天津职业大学高雅萍2004年高职高专医药卫生类医学技术
制茶工艺信阳农业高等专科学校郭桂义2004年高职高专农林牧渔类农业技术
政策科学厦门大学陈振明2004年本科专业管理学公共管理类自动控制原理南京航空航天大学胡寿松2005年本科专业工学电气信息类中国哲学史北京大学李中华2005年本科专业哲学哲学类
邓小平理论概论东北师范大学田克勤2003年本科专业两课类两课类
马克思主义政治经济学原
理
清华大学刘美旬2004年本科专业两课类两课类
思想道德修养清华大学刘书林2004年本科专业两课类两课类
高等数学西安电子科技大学王金金2004年高职高专高等数学高等数学
机械设计基础山东科技大学张建中2004年高职高专机械基础机械基础
马克思主义哲学原理清华大学吴倬2005年本科专业两课类两课类
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流体力学（国家级精品课程清华大学符松）一、教学方法贯彻“学生为主体、教师为指导、教学相长”的教学理念，以人为本，重点在启发学生的学习积极性、思维创新性，激励学生勤思考、多提问，通过钻研和讨论解决疑点、难点，并逐步将其提升至研究型教学。

1.强调基础理论的重要性，厚积薄发，一流大学培养高水平人才，坚实的理论是学习专业的基础，也是应对复杂课题、分析问题解决问题的能力的原始积累。

2.教师不仅教书、传授知识，还要育人，培养学生严谨踏实的科学作风。

3.尊重学生及其认知规律。

学生可以在课堂上随时提问题，发表见解，老师积极引导、鼓励、开展讨论。

4.引导学生撰写流体力学小论文。

论文取材广泛，可以是生活观察、自然现象、工程应用、科学前沿。

形式不拘一格，可以就所学内容深入研讨、发表见解，也可以上网查询、结合科技问题谈谈流体力学在其中的作用。

激励学生自主学习，活跃教学。

5.不把课程描绘成完美无缺的封闭理论体系，要以开放、发展观点留出创新思维空间。

6.采用双语教学时注重与同学沟通，不以语言障碍影响课程学习，为学生配有英文讲义、英文PPT以及专业词汇表等。

双语教学还有利于学生学习西方科学思维方式与科学文化,帮助其从学英语到用英语的转变问题，学生可较好地掌握专业知识，体会国际精品教材内涵。

二、教学手段1.课堂教学不追求讲授内容多、面面俱到，而是追求内容精炼、重点突出，部分内容可留给学生自学研讨。

讲授知识“瞻前顾后”，注意联系学生已有的数学物理基础，既可帮学生复习一下，又可深化已有的知识。

2. 课外辅导、答疑、讨论（1）就同学集中反映的问题，安排课外辅导。

这种辅导不定期，气氛自由、活跃，注意内容深浅，解决各层次水平同学的学习疑问、难点。

（2）坚持面对面答疑解惑，答疑不是简单给出答案，而是指点迷津，启发引导学生沿正确路径自己分析、思考解决问题，增强解题能力。

（3）举办小讲座，开拓视野，努力提供有趣味性、可研究性且密切结合教学内容的实例，体现科学原理的普遍适应性。