初中物理激励性教学

激励教育在初中物理教学中的应用摘要：课堂激励是一种艺术，是激发课堂教学活动、提高课堂教学效率的好方法，它在教学工作中有着十分重要的意义。

就如何在初中物理教学中有效地实现激励教育进行了探讨。

关键词：激励教育；教学；运用德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”情绪、情感的力量是十分神奇的。

行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%～90%，甚至更高。

因此，在素质教育中实施激励教育势在必行。

在教学中，笔者积极探索激励性教育，发现激励教育在物理教学中能起到很大的作用，运用之中，教与学将达到事半功倍的效果。

下面就激励教育在初中物理教学中的应用谈谈个人的体会。

一、联系实际，兴趣激励物理与生活、社会联系紧密，是一门实践性很强且生活气息浓厚的学科。

《义务教育物理课程标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会。

”为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学生动有趣，产生活力。

否则，会导致学生失去学习物理兴趣。

如，在讲解“惯性定律”时，我们可以让学生联想他们坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？学生联系生活，很容易理解这个定律，并且能够利用它解释生活中类似的问题。

又如，在学习了“声的利用”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索追求真理的热情。

二、利用导向性功能，目标激励在教学工作中，明确的目标是一种重要的激励因素，目标一经确定，学生往往就会把它当作行为的依据、前进的动力、行动的旗帜，有着积极的导向作用。

物理教学范畴中的目标，大到人生理想的追求，小到某一节课中教学目标的实现，对学生都是一种“诱因”。

例如，在教学中我给学生讲了新中国成立初期，我国科技相当落后，自己的领海、领空经常受到别人的侵犯，很多外国人瞧不起中国人，祖国在国际上得不到应有的尊重，但随着原子弹、氢弹、地球同步卫星等一批高科技产物在我国的诞生，祖国地位日趋提高，这其中我国的物理学家起到了重要的作用。

初中物理课堂有效教学策略初中物理课堂的有效教学策略有很多，下面列举了一些常用的策略，帮助学生更好地学习和理解物理知识。

1. 激发学生的兴趣：通过展示有趣的实验、故事或视频等资料，引发学生对物理的兴趣，激发学生主动学习的积极性。

2. 问题导向教学：通过提问的方式引导学生思考，让学生参与到问题解决的过程中。

教师可以提出启发性问题，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思维能力和创新意识。

3. 实践操作：通过实践操作，让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验技能和科学素养。

可以让学生在实践中感受科学的乐趣，提高对物理知识的理解和记忆。

4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，配合图像、动画、模拟实验等形式，直观地展示物理现象和概念，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

多媒体教学还可以丰富课堂内容，激发学生的好奇心，提高学习效果。

5. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，增强学生之间的互动和合作意识。

合作学习可以提高学生对物理知识的理解和运用能力，培养学生的团队合作精神。

6. 激励奖惩：通过延迟答案、竞赛、游戏等方式，对学生进行激励或奖惩，增加学生对知识的关注度和学习的积极性。

教师可以根据学生的学习情况设置适当的奖惩措施，激励学生主动学习。

7.巩固复习：课堂结束前，教师可以进行一些巩固复习，让学生回顾和总结当堂课的重点知识，提高学习的效果。

通过巩固复习，学生可以加深对物理知识的理解和记忆，提高学习成绩。

8. 提供反馈：及时给学生提供学习反馈，帮助学生了解自己的学习进步和不足之处，并给予鼓励和指导。

教师可以通过课堂练习、作业、测试等方式给学生反馈，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。

如何在初中物理教学中进行激励性教育激励是指能激发人的动机的心理过程。

教育心理学告诉我们，通过激励能使人在内部或外部某种刺激下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。

心理学研究表明，动机是在需要刺激条件下直接推动人进行活动的内部动力。

在素质教育形势下，实施激励性教育是势在必行。

在物理教学中，我们发现激励性教育在教学中能起非常重要的作用，用激励性语言、行动去触动学生的心灵，收到了非常好的效果。

一、用启发式教学来激励课堂效果课前预习是学好物理的重要环节，教学中教师要启发、指导学生对新的教学内容进行预习，首先要通读全文，然后用笔将重点标出来，并将这些重点记在笔记本上。

其次是寻找预习中的疑点，疑点是内容的精华，是经过反复思考，却依然找不到解答的知识点，将这些疑点一一写在笔记本上，并用红笔勾画出作为标记，等到上课时集中解决。

再者可将预习的知识和后面的小试验、小制作联系起来，最好自己动手做一做，以锻炼动手与动脑的能力，也培养了逻辑思维和判断能力。

最后，再做一下预习反馈，分析这一章节学习了什么，把预习的知识在头脑中形成一个知识网络，这样会提高课堂效率。

启发式教学还贯穿在师生交流中，提问的技巧对于激励性教育来说是锦上添花。

例如在学习凸透镜成像这一节时，首先问一个成绩好的学生，透镜可分为几种？然后问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，可以拿一个凸透镜，把它放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一根火柴杆上。

这时他回答:“是聚光”。

”我立刻说：“好样的，你真棒”！接着问，凹透镜怎么样呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他答“是发散光”。

这时老师再启发，这节课内容只要你好好听，你一定会掌握的。

讲完之后，再问他照相机的原理是什么？要想照近景、照远景该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。

这样先提问讲后再回答的启发式情境设计，调动了学生的信心，同时也活跃了课堂。

二、以赞许式的评价来激励学生的信心赞许的力量是无穷的，要尽量去挖掘学生们身上的优点，以鼓励他们的学习信心，给以赞许式的肯定就是一个很好的办法，使每个学生看到自己还有这么多潜能没有发挥出来，让他们感觉到我也能行。

初中物理激励性教学初探摘要：初中物理教学是学生学习物理知识的入门阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键。

在初中物理教学中积极探索和实施激励性教学，可以最大限度地提高初中物理教学效率。

从鼓励尝试教学、竞争激励教学、启发性教学几个方面浅谈初中物理激励性教学的有效性。

关键词：初中物理；激励性教学；教学效果启发并稳固学生学习物理的兴趣，充分调动其学习积极性是初中物理教学的关键。

初中物理教学中采用激励性教学有利于提高学生学习物理的自信心，同时一定程度上也提高了物理的教学效率。

激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。

其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生学习物理的求知欲。

初中物理激励性教学主要从鼓励学生勇于尝试的教学引起学生学习物理的兴趣，竞争意识激励教学激发学生学习物理的热情，启发性教学培养学生学习物理的思维能力这几个方面来论证激励性教学对初中物理教学质量的提高。

一、鼓励尝试教学，引起学生学习物理的兴趣采用鼓励学生勇于尝试的教学实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。

特别是在物理实验中，只有学生勇于去尝试动手做实验，才能更进一步明白定理的产生过程和理论结果，并且这样鼓励学生尝试解决物理难题，有利于学生活跃物理学习思维，提高学生的实验技能以及独立思考和实际动手的能力。

通过鼓励学生尝试自己动手做实验或实践，可以有效地帮助学生领会物理知识，使他们通过观察实验现象，主动分析和解决实验中的问题，从而培养了学生观察和思考事物的能力。

比如，在凸透镜这个知识点上，鼓励学生回答凸透镜的特点、定义及发表自己的理解意见。

如，在讲蒸发时，首先将一滴酒精滴在学生的手背上，然后设疑“会有什么现象发生？”鼓励学生大胆想象，假设发表观点，激发学生学习物理的兴趣。

教师在进行物理实验鼓励学生学习物理时，对不同知识水平的学生进行因材施教，为所有学生都提供参与学习的机会，并满足各层次学生的求知欲，引起学生学习物理的兴趣。

初中物理教学中的激励策略与鼓励机制在初中物理教学中，激励策略和鼓励机制起着至关重要的作用，它们能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

本文将就初中物理教学中的激励策略与鼓励机制展开讨论。

一、创设良好的学习环境初中物理教学应该创设一个积极、鼓励的学习环境，以激励学生的学习兴趣。

教师可以通过装饰课堂、展示实物模型和实验器材等方式，将物理知识与现实生活联系起来，引起学生的兴趣。

另外，教师还可以组织一些学科竞赛和小组合作活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。

二、注重培养学生的自信心初中阶段学生对物理知识的理解和应用常常感到困难，因此教师应该注重培养学生的自信心。

教师可以设置一些简单而有趣的实验和小组讨论，让学生在实践中感受到成功的喜悦，逐渐建立起对物理学习的自信心。

此外，教师还可以鼓励学生勇于表达自己的观点和疑惑，给予及时的正面反馈和肯定，从而增强学生的学习动力。

三、设立学习目标和奖励机制设立明确的学习目标和奖励机制，可以有效激励学生的学习积极性。

教师可以在每节课开始时明确告诉学生课堂目标和学习重点，让学生知道自己的学习方向。

此外，教师还可以设立奖励措施，如表扬鼓励、班级荣誉等，激励学生主动参与学习。

当学生完成学习目标时，及时给予肯定和奖励，以增强学生的学习动力。

四、灵活运用新媒体技术在当今信息化时代，教师可以灵活运用新媒体技术，如多媒体课件、网络学习平台等，来创设多样化的学习环境。

通过使用这些新媒体技术，教师可以展示生动有趣的物理实验、模拟现象，吸引学生的注意力，激发他们对物理的兴趣。

同时，教师还可以通过网络学习平台分享学习资源和讨论学习问题，方便学生自主学习和合作学习，提高学生的学习动力。

五、合理评价和反馈教师应该合理评价学生的学习成果，并给予及时的反馈。

评价应该全面、客观，关注学生的学习过程和学习方法，而不只是关注学习成绩。

教师可以通过个性化评价方法，如写评语、面谈等，给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现问题、克服困难，提高学习效果。

初中物理教学要善用激励激励性教育是一种激情教育。

激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。

其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。

在初中物理教学中，笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学能起非常重要的作用。

笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。

一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率1、指导学生如何预习新章节。

预习是学习物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来。

其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在书本上，或用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。

最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点贯穿整个课堂。

让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演，引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。

激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。

讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。

如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。

其次，注重和实际相结合。

日常生活中的现象学生都易接收，也易理解，关键是要分析清楚。

在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。

二、层次性、渐进性提问与追问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。

因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。

因此，提问的同时应掌握一个度。

例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。

激励教育在初中物理教学中的应用研究摘要：初中物理是学生学习物理知识的起点，也是初中生学习物理过程中的关键点，不论是教师还是学生都应给予一定的重视。

随着我国新课改思想的不断深入，初中物理教师应在教学过程中，增强渗入新课标的主要思想，充分发挥学生学习的主体性，同时应该对学生进行激励教育，树立起学生学习物理课程的自信心。

关键词：激励教育；初中；物理教学随着新课改的全面实施，素质教育的提出，赏识激励教育在初中物理教学中有着非常大的现实意义。

通过激励教育可以激发学生学习物理的兴趣，增加学生在课堂教学中的参与度，树立起学生学好物理课程的自信心，有利于学生物理思维的形成，符合素质教育的思想。

一、我国初中物理教学中存在的主要问题1.学生对物理教学有一种厌学心理很多学生对物理的学习并没有一定的目标，他们学习物理的意志很薄弱，认为物理课程比较难，很难理解，以至于很多学生产生了放弃的心理，致使有一些学生在物理课堂上不能做到认真听讲，甚至产生厌学的心理，不利于他们学习物理成效的提高，不能达到素质教育的目的。

2.物理教师没有对学生实施赏识激励的教学方法新课程要求物理教师在教学活动中，应该重视体现出学生的主体作用，创造更加和谐、民主的课堂气氛，尊重学生，让学生表达自身的看法观点，加强互动式的物理教学。

但是目前仍有很多物理教师依然以枯燥、严厉的教学模式为主，要求学生能够认真听讲，并且在教学活动中完全听从物理教师的指挥，不能发现学生的特长，也不能用激励的教学方法使得初中生更加的热爱物理课程。

二、激励教育在物理教学中的重要性美国的心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的基本原则就是希望得到别人的赏识和激励。

”赏识从本质上来说就是一种激励机制，詹姆斯同时还发现，没有受到激励的人只能发挥自身潜在能力的20%～30%，受过激励之后，潜在能力的发挥可以提高3到4倍。

可见，一句由衷的夸奖和赞美，能让被赞美的人受益终生，所以，激励教育在物理教学中有着非常大的现实作用。

谈初中物理教学中对学生学习信心的激励一个人的成功，离不开良好的习惯，离不开自信心。

萧伯纳曾经说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

”在我们的生活中也经常说：“自信心是成功的一半”。

这些都说明了自信心在我们生活中的重要性。

而学生升入初三后，学习的科目骤然增加两科，孩子们刚开始会觉得不适应，觉得忙不过来，比较茫然，这就需要老师的及时帮助、鼓励。

面对孩子们初学时的不适应，要有爱心、耐心，积极引导，帮助他们度过难关。

物理教学自信心鼓励学习物理的过程，可以说难点接连不断。

例如，初次接触匀速直线速度的物理意义时，许多同学不理解。

我就举接近同学生活中的例子，使他们先觉得感兴趣，贴近生活好理解。

例如，甲同学以1m/s的速度从初中楼走到高中教学楼用时5分钟，当2分钟时经过寝室楼，问从初中楼到寝室楼这段路程的速度是多少？在不知不觉中，让他们明白匀速直线的速度不随时间的变化而变化，和路程时间都没有关系。

对于速度-时间图像和路程-时间图像的不理解，对于路程-时间图像类比于数学的一次函数图像，强化学生的理解，降低学生学习的难度，使学生尽快掌握学习物理的方法，让他们相信别人能行，自己也能行，别的同学能做到的事，他也能做到，对他们进行积极的暗示，鼓励他们的斗志，增加他们的心理力量，使他们逐渐树立学习物理的自信心。

自信心就像人的能力催化剂，它可以将人的一切潜能都激发出来，并且将各部分的功能推动到最佳状态。

而这种功能如果能在最佳状态下发挥并得以不断反复的话，那么它将成为人本性中的一部分。

学习，就会得心应手。

初次接触计算题的时候，由于学生小学数学中就接触过速度、路程和时间的计算，有他们固有的书写习惯，和物理的要求不一样，让他们接受物理的书写习惯是一个难点，我本着切勿求全责备，学会变换视角的原则，正视他们的优点，忽视他们的缺点，鼓励他们要看到自己的长处，不要情绪低落，自信心缺乏，而要相信“天生我材必有用”“天行健，君子以自强不息”即使一时写不好也没有关系，不要求完美，换一个角度，看到自己的进步，把他换成表扬。

如何激发初中学生在物理学习中的主动性物理学是一门涉及科学原理和实验的学科，对于初中学生来说，物理学习可能会显得抽象和难以理解。

然而，积极主动地参与物理学习对于学生的学术发展和兴趣培养非常重要。

那么，如何激发初中学生在物理学习中的主动性呢？本文将提供一些方法和策略。

1. 知识的实际应用物理学作为一门学科，涉及到很多实际应用和现象。

为了激发学生的兴趣，教师可以引导学生探索物理学在日常生活中的应用，比如解释汽车的运动原理、光的折射和反射对于眼睛的影响等。

通过将物理学知识与实际生活联系起来，学生能够更好地理解物理学的意义和应用，从而激发学习的主动性。

2. 探索性实验和观察物理学实验是培养学生主动性和实际操作能力的有效方法之一。

教师可以设计一些简单的实验或观察任务，让学生自行进行探索和观察，从中获取物理学知识。

例如，在学习声音传播的过程中，学生可以通过自制简易乐器进行实验，观察不同乐器的声音特点和传播方式。

通过亲身参与实验和观察，学生能够更加深入地了解物理学理论，并主动地思考和提问。

3. 小组合作学习在物理学习中，小组合作学习是激发主动性的有效策略之一。

通过小组合作，学生可以互相探讨和讨论物理学问题，分享彼此的思路和观点。

教师可以设置小组任务，要求学生相互合作解决问题，鼓励他们表达自己的观点并尊重他人的意见。

这样的学习环境可以激发学生的思考能力和主动性，促进他们深入思考物理学概念和原理。

4. 多媒体和互联网资源的利用现代技术为教学提供了很多机会和资源。

教师可以利用多媒体教具和互联网资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以使用电子模拟实验软件展示一些无法在实验室中进行的实验，让学生通过计算机观察和分析现象。

利用多媒体和互联网资源，可以使学生在物理学学习中更好地理解和应用知识，从而提高他们的主动性。

5. 激励学生的兴趣和动机鼓励学生参与物理学学习的积极性和主动性是至关重要的。

教师可以通过奖励机制、表扬和认可等方式来激励学生。

在初中物理教学中激励性评价方法的应用【摘要】激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。

主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。

它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。

实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。

【关键词】正视差异分层激励多向评价评语激励适时适度【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0187-02评价是一种价值判断过程，是在测量的基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。

具有定向功能、鉴定功能、诊断功能、调节功能、激励功能、教学功能、交流功能，而传统的教学评价过分地夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，只有少数物理生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多物理生成了失败者。

激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。

主要目的不仅是鉴定，不是为了给出学生在群体中所处位置，而且还有改进，是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效教育手段。

它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。

实施激励性教育评价应以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是”工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。

一、正视学生差异，从积极的角度评价学生二、分层激励，机会均等，共同提高1.分层教学，准确定位，使不同层次学生都能有成功的体验。

浅谈初中物理在素质教育中如何实施激励性教育初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。

在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。

心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。

动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。

因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。

一、启发性教学、奖励式授课授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。

让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。

激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。

讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。

如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？其次，注重和实际相结合。

日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。

在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。

二、层次性、渐进性提问与追问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。

因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。

因此，提问的同时应掌握一个度。

例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。

再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。

“聚光。

”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。