初中思想政治课有效教学探索

初中思想政治课有效教学探索
作者：杨兴庆
来源：《读写算》2011年第10期
【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。

如何
使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

【关键词】初中思想政治课有效教学
长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，虽然课程改革已是多年，依然存在忽视课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。

一、造成初中思想政治课无效教学的主要表现
(1)教师主宰课堂。

教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受(听)为中心，教学价值以应试为中心。

(2)主客体错位。

学生没有真正成为课堂教学的主体。

课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。

教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。

(3)忽视差异。

没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”。

(4)知能脱节。

课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。

强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。

(5)物式灌注。

教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。

(6)追求形式。

非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。

(7)畸型发展。

课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用，以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。

二、造成初中思想政治课无效教学原因，我认为有如下几点
1．三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。

但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因
而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。

其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

2．教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。

课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。

但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

3．教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质。

有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。

4．教学（层次）的低下
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。

显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。

从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。

现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

5．预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标
的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

三、实现有效教学的对策
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。

教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。

那么，为了实现思想政治课的有效教学，我认为要从以下几个方面去尝试。

1、教学要具有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。

有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。

加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。

因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

2、要选择适合的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。

课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适合性的原则。

3、教学要处于最佳的投入状态
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。

一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。

要使学生主动参与，教师必须做到:(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为;(4)给予学生适当的鼓励。

4、教学要具有良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。

它包括预防性的管理与应对性的管理。

5、教学应呈现精细的教学环节
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。

就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

6、教学应满足好课的基本条件
所谓好课就是有效教学的课。

课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一，有效教学是充满生命意识的教学;第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。

教学效益是通过时间、投人、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则;第三，有效教学是充满教师智慧的教学。

?强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干教学，不能让学生停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。

追求有效，是中小学教学的永恒主题，实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。

追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们与学生携手共进，实现共同成长前行的目标，让我们一起去追寻。