中职毕业生就业情况调查报告

中职学生学情调查报告

一、研究背景

中职教育是教育的一个重要组成部分，要为社会各行业培养高素质的技能型人才，中职学校学生的素质也关系着将来许多行业的劳动者素质。这些学生由于各种原因，中考成绩不理想，无法升入普通高中，不得已进入最后的研究基地——中等职业学校。有部分学生普遍厌学，自制力较差，规矩意识不强，没有养成良好的行为惯。同时，也有很多学生易于接受新事物、新观念，适应新环境的能力强，积极研究专业技术知识。

本调查研究就是要在以上的教育形态下，选择对我校中职学生研究情况进行调查和研究，找出适合中职学生的研究管理方式，从而来帮助学生适应中职阶段的研究，提高研究能力；同时还可以帮助学生学会终身研究和自主研究的能力，从而达到提高中职学生素质的目的。

二、研究调查概况

为了解目前中职学生的研究现状，本次问卷调查采取随机抽样方式，抽取我校经济信息系200名学生填写问卷。问卷调查时间为10分钟，学生在教室完成这份问卷。共发放问卷200份，剔除无效问卷后得到150份有效问卷，问卷回收率为75%。 三、调查结果分析

学生盼望是学生自我概念的一个重要构成，一是学生自己学业进展方面的盼望，二是学生对自己将来从事职业的盼望。学生作为研究的主体，学生研究盼望直接影响了研究的效果。本研究将研究盼望界定为：学生根据自己目前研究状况和能力等所产生的对研究行动表现、未来学业成就所持有的一种内心的希望和期待。

1.上述调查统计数据显示，受测中职生自我研究盼望则在所有变量因素上都存在明显差异：

从受测中职生的调查统计数据中可以看出，年级高的学生所感知到的教师期望水平要低于低年级学生。分析原因应当是，随着学生年级的升高，学生身心条件逐渐完善，其思维和认知等方面的能力也明显增强，开始排除曾经对其自我认知影响较大的教师期望；同时随着，教师对学生的熟识度会逐渐增加，相应地对学生的注意力也会适当地松懈，而且于随着年级的升高，各科研究之繁杂让学生对中职教育的过程不再新鲜，初中时带来的挫败感又地开始跳跃，而且学生逐渐发现教师的教学质量、学校的设备和管理手段等与学生所期待的不相符合，学生的研究要求得不到满足，因此会逐渐放弃一些对自己不切实际的期望，变得更加务实，这也是高年级学生的研究期望与低年级学生相比偏低的原因所在。从受测中职生的调查统计数据中可以看出，在不同的专业中所感知到的教师期望水平和父母期望水平也明显不同。其原因依然在于各个专业不同的就业前景所导致的。在当地就业对口率较高的学前专业，教师期望较高，这是由于教师对学生的就业整体水平的关注比较大；就业前景较差的市场营销专业的学生所感受到的教师期望相对偏低，这是由于教师对学生未来能否满意地就业存在一定的担忧。

堂　堂堕　垦塑墼！　总第４７５期　

湖北省中等职业学校学生发展状况调研报告　

口童静菊朱圣芳　尹传松　

摘　要：为全面了解中等职业学校学生学习生活、思想道德、职业观念以及毕业后的发展情况，提高学生培养质　

量和就业后发展能力，笔者及所在课题组历经两年在全省１０所有代表性的中职学校及部分对口就业企业开展学　

生发展状况调研，提出了树立“发展型”理念，营造职业教育氛围，完善基本制度和政策，开展实实在在德育、提高　

中职学校人才培养质量等对策和建议。　

关键词：中等职业学校；学生；发展；调研　

作者简介：童静菊，湖北省教育厅关工委秘书长，高等教育学博士研究生；朱圣芳，湖北省职教研究中心主任；尹　

传松，湖北城市职业学校服装艺术部主任。（湖北武汉４３００７０１　

中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—５９６８（２０１４）０２—００７８—０３　

本次湖北省中等职业学校学生（下简称“中职学生”）　

发展状况调查在湖北城市职业学校等１０所中职学校进行，　

采取问卷调查与座谈访谈相结合的形式，共发放在校生问　

卷２４２０份和毕业生问卷１２００份，座谈、访谈达２４０余人　

次。其中，在校学生问卷回收有效问卷２４０６份，回收率　

９９．４％；毕业生问卷回收１０５８份，回收率８８．２％。调查表　

明，在校中职学生思想道德主流积极、健康、向上，关心关　

注国内外重大事件。多数学生有正确的学习动机、择业就　

业和升学观，部分学生渴求进入高等学校继续学习。大多　

毕业生能实现就业，就业率高，工作主要在普通技术岗位　

上。同时，中职学生也暴露出政治热情淡薄、学习效果不　

佳、职业素养较为欠缺、沉迷网络和学习行为较差，以及毕　

业生就业质量不高和发展后劲不足等问题。　

一、调查结果及特点　

（一）中职学生的基本情况　

１．中职学校生源中，以应届初中毕业生为主，其他生　

源为辅。中职学校生源中，５８．４％的为应届初中毕业生，其　

他为４１．６％。中职学生年龄１６至１８岁的占８４％，１９至２５　

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中国中等职业学校学生就业

作者：2012中国中等职业学校学生发展与就业报告编写组

来源：《河南教育·职成教》2013年第06期

一、5年毕业生3000万

近几年，中职毕业生人数和就业人数逐年增加。2007年至2011年这5年间，中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专等四类中职学校毕业生总人数超过3000万，与普通高中毕业生数量基本持平。特别是2009年以来，每年毕业生人数都超过600万，直接就业人数超过500万。（数据来源：《中国教育统计年鉴（2007—2011年）》，人民教育出版社。）

二、就业率持续保持在95%以上

2007～2011年，中职毕业生就业率一直保持在95%以上（本报告所指就业包括直接就业和升学），高于普通高校毕业生的平均就业率。（根据人力资源和社会保障部的统计，2009、2010、2011年普通高校毕业生的平均就业率分别为87%、90.7%、90.6%。）

中职毕业生选择直接就业的人数在不断增加，近5年，直接就业人数由358.21万人（本文以下数据除特别说明外均来自教育部发布的中等职业学校毕业生就业情况和就业质量抽样调查结果。中等职业学校数据包括中等专业学校、职业学校和成人中专三类学校，技工学校数据暂缺。）增加到476.4l万人，增幅为33%。

专栏1 2011年全国各地中职毕业生就业率比较分析

从全国各地情况看，重庆、厦门、江苏、大连、安徽五地毕业生就业率在98%以上。其中，重庆市毕业生就业率为98.50%，厦门市毕业生就业率为98.40%，江苏省毕业生就业率为98.36%，大连市毕业生就业率为98.23%，安徽省毕业生就业率为98.02%。除以上五地外，高于全国平均水平的省份和城市或省级单位还有14个，其中，上海、广东、河南、宁波、浙江、天津、福建、新疆生产建设兵团、广西、湖北等10个地方的毕业生就业率在97%以上，湖南、青岛、四川、海南毕业生就业率在96.77%以上（高于全国平均水平）。辽宁、青海、宁夏、吉林、云南、深圳、山东、河北等地的毕业生就业率在96%以上。江西、甘肃、陕西、贵州、山西、北京等地的毕业生就业率在95%以上。

中职特殊教育（启能班）毕业生就业情况研究综述文/广州市海珠工艺美术职业学校卢小鸣

2013年，为解决完成九年义务教 育的轻度智力障碍（含自闭症）学生 接受中等职业教育的问题，广州市政府 在13所中职学校开设启能班（融合教 育），将特殊教育延伸到高中教育。迄 今为止，广州市中等职业学校特殊教育 启能班（融合教育）开办整整七年， 共培养岀五届毕业生。目前，智力残疾人就业面临着很大 的困难。根据中国智力残疾人及亲友协 会网站2013年8月发布的《中国智力 障碍支持性就业培训与研究项目报告》 数据显示， 智力障碍人群走向社会往往 普遍存在一些问题：就业成功率较低， 就业工种技术含量不高，社会竞争力 低，部分学生虽然掌握了一定的专业技 能， 但知识结构相对单一， 职业素养和 工作转换能力难以得到有序提高，发展 后劲不足。随着国家对残疾人就业扶持 的政策力度越来越大， 接受中等职业教 育的轻度智力残疾学生的就业情况是 否有所改善？本文采用内容分析法，通 过分析广州市海珠工艺美术职业学校 特殊教育（启能班）毕业生的就业现 状和存在的问题， 并在此基础上提岀策 略建议。一、研究设计（一） 研究对象本文的主要研究对象为广州市海 珠工艺美术职业学校特殊教育（启能 班）2016届、2017届、2018届三届共 15名毕业生。（二） 研究方法本文采用内容分析法，围绕三届 15名毕业生的就业情况加以归类统计， 设计维度进行深层次分析， 并根据三届 毕业生的就业信息类别项目的统计数 字，分析当前特殊教育（启能班）学 生毕业后的就业情况和存在问题， 并据 此提岀相应的对策建议。（三）分析维度第一， 以不同障碍类别的特殊教育 （启能班） 毕业生的就业模式作为分析 单元， 分析三届毕业生的就业主要围绕 何种模式展开研究； 第二， 总结三届毕 业生就业所取得的初步成效，并探索研 究智力残疾学生就业存在的主要问题； 第三， 围绕智力残疾毕业生就业存在的 问题寻找可行性较强的对策建议。二、研究结果与讨论（一）研究内容分析1.智力残障人士的就业模式目前，智力残障人士的就业模式主 要分为支持性就业和辅助性就业（庇 护性就业） 两大类。“支持性就业”是智力残障人士的 一种就业模式， 将智力残疾人安置在竞 争性工作场所（普通就业环境）中， 与健全人一起工作，并在工作中得到持 续支持的就业方式。支持性就业由就业 辅导员在竞争性工作场所为智力残障 人士持续提供训练，以增进他们的工作 能力及与同事之间的互动， 当智力残障 人士的表现符合工作场所的要求后， 就 业辅导员逐渐退岀工作现场，改为追踪 的方式提供服务。 智力残障人士工作期 满一年则视为成功就业。为了配套做好广州市首届特殊教 育班（启能班）毕业学生的就业服务， 广州市残联从2015年开始采用支持性 就业的知识， 指导中职学校特殊教育班 （启能班）智力残疾学生毕业后的就业 服务。 智力残障学生在校期间需参加由 广州市残疾人就业培训服务中心举办 的残疾人职业能力测评（含电脑笔试 和实操两个项目），学生的笔试和实操 考核都合格，成绩相加后，按从高分到 低分进行排序。广州市残疾人就业培训 服务中心根据当年购买服务人数， 按考 核成绩排名先后，依次安排第三方服务 机构对合格者进行就业推荐服务——此 类为支持性就业服务（综合能力好的 智力残障毕业生可直接由学校推荐到企 业面试应聘， 无须参加支持性就业服 务）。不能进入支持性就业服务但有就 业意愿的毕业生，毕业后可到残联下属 的展能中心或地方公益性机构接受综合 性培训；或由街道安排到社区康园或辅 助性就业机构进行劳动服务。 这些综合 性培训机构和辅助性就业机构在劳动时 间、劳动强度、劳动报酬和劳动协议签 订等方面相对普通劳动者较为灵活，此 类模式称为辅助性就业。2.特殊教育（启能班）学生障碍类 别分析中职学校特殊教育（启能班）的 招收对象为轻度智力障碍（含自闭 症） 、 有意愿接受职业教育且完成九年 义务教育的学生， 但是广州市海珠工艺 美术职业学校特殊教育（启能班） 2016届、2017届、2018届毕业生的障 碍类别基本涵盖了智力障碍的不同级 别， 并且还招收了其他障碍类别的学生 （见图1）。由统计结果可知，2016 - 2018届 15名毕业生残障类别分为智力障碍、 精神障碍和多重障碍三大类。其中智力 障碍12人，分别为轻度5人、中度6 人和重度 1 人； 精神障碍极重度 1 人； 多重障碍分别为轻度1人（智力/精神 残疾）和中度1人（智力/视力残疾）。80广东教育•职教2021年第3