学生学习能力评价量规表

课 题

主导作用（教师行为） 分值 得分 主体地位（学生行为） 分值 得分

教学目标 1.制定的教学目标体符合《课程标准》、教材要求和学生实际情况，突出学习习惯、学法指导。目标多元，又有操作性。

2.正确把握教材，包括教材的地位与作用，教学的各知识点及知识结构，教学重点与难点。

3.用恰当方法在适当时间告知学生教学目标，学点清晰。

6分

学习目标 1.明白自己的学习任务，知道学什么、怎样学。

2.具有必备的知识准备，并激活了这些原有的知识。

3.对学习的内容有兴趣，有强烈的求知欲。

6分

教

的

过

程 1.充分挖掘教材的内涵，为学生获取新知识确定了适宜的思维类型和方法。根据教学内容选用恰当的教法，指导学生。

2.遵循学习规律，由浅入深，循序渐进。教学过程结构有序，层次分明。

3.注意知识的新旧联系，突出重点、抓住关键，突破难点。4.设计了效度较高、容量恰当的问题，能启动学生的思维。

5.准备了较充分的训练内容，设计了有针对性的练习。

6.安排了学生的各种学习活动，形式恰当，留有充分的时间和空间。

7. 根据学生的学习情况，灵活调整教学速度，重视积累，长于激励。

36分

学

的

过

程 1.在教师的指导下，充分利用己有的知识与能力，学习新知识。

2.在教师组织下，成功地应用学法，手、脑、口多种感官并用开展智力活动。

3.认真思考学习过程中遇到的各种问题，勇于克服遇到的各种困难。

4.积极参与学习，争取发表自己的看法，吸取他人的信息。

5.读写姿势良好，作业字迹工整，符合要求。

6.绝大多数学生能跟上进度，注意力集中，表现出较强的学习热情。

7.个别学习能力差的学生没有放弃学习，也有所收获，基本达到合格水平。

36分 8.教学基本功良好，说普通话，写规范字，语言准确生动、有节奏，板书科学、合理。

教学效果 1.体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，立足学生发展。

A11评价量规设计与应用-应用思路+反思【微能力认证优秀作业】 (32)

通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。

当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。

分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。

整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。

对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因

》

学习评价量规

评价要素 主要指标

（权重） 评价标准描述 非常好

8－10分 好

【

6－7分 一般

3－5分 自评

师评

学习过程

;

（70分） 参与学习的态度

（10分） 学习态度端正，认真，具有较强的学习能力，积极参与小组讨论，分享学习经验，共同探讨问题；学习结束后能够反思自己在活动中的收获。 '

活动准备阶段（10分） 根据学生平时课堂表现情况进行分组，每个小组回顾所学过的相关知识并讨论交流制定活动计划，活动计划的内容安排合理明确，时间安排得当，并准备好所需材料。 |

活动实施阶段（20分） 在活动实施过程中，大家按照制定好的计划规范有序的组织实施，，要理论指导结合动手实践，对探究结果有效归类整理。小组成员互帮互助，及时完善探究结果。 ￥

汇报交流阶段（10分） 积极与全班同学进行交流，并发表意见，尊重并认真倾听同伴发言并经常提出使用建议，通过成果交流，形成资源共享，最后将有价值的探究成果及方法进行整理并推广应用。 /

小组合作效率（20分） 小组成员分工明确，组员学习积极性高，能全员参与。对研究的问题能发表自己的看法，活动中互助合作，学习氛围轻松愉快，并能与其他组沟通交流，取长补短。 *

学习成果

（30分） 作品展示（15分） 能根据要求完成“观察记录表”， 小组人员积极参与，能应用评价量规来对自己的填写进行评价，并与大家交流。 ·

作品评析（15分） 表格填写要规范、正确，能够把理论知识运用到实际生活中。

教学设计评价量规（共7篇）

我对评价量规的认识

1.什么是量规

有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。

2.量规的作用

①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

3.怎样制定量规

评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。

①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。

②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

③确定具体项目的评价标准

为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

4.教学中怎样使用评价量规

目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：

①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。

②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。