“先学后教,精讲多练”之说明文教学模式论文

“先学后教,精讲多练”之说明文教学模式探究一、课题背景伴随着国家基础课程改革的脚步而来的，是理念、教材、教法、学法的全面革新。

遵循《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”这一宗旨，改革后的中学语文教科书中的课文，题材更加丰富，内容更加新鲜，文体更具多样化和综合性。

具体到说明文这一块，既保留了一些优秀的老课文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》等），又增加了很多文质兼美、适合中学生阅读的新课文（如《桥之美》、《说“屏”》等）。

在新课程的形势下，如何把握好这类文章的教学，既丰富学生的科学知识，又不让教学偏离语文学科本身的方向？无疑这是需要我们研究的课题。

就是在这样的认识下，在新课程实验的过程中，开始了对这类课文教学模式的探索。

二、教学流程1．信息搜集（课前预习）这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。

目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种学习习惯。

主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关的重要信息，以配合课文的学习，同时针对理解提出自己不能解决的问题。

2．初读课文，了解大意，扫清字词障碍这一步骤中，主要包括以下环节：（1）激情导入。

主要是通过这一个环节来激发起学生的阅读兴趣。

新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。

（2）初读课文，扫除生字词（有三种形式）。

下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。

（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）预习检测，直接出示课件，叫几个同学们给加点字注音；认真听朗读录音，给加点字注音。

（3）出示说明文的学习目标。

理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；体会说明文语言的准确性等。

3、再读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，教师提出一些问题，引导学生围绕问题再读或浏览课文。

高效课堂与有效教学模式的研究实施方案“先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。

既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。

学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。

现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。

一、课题提出的背景及其理论和实践意义课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。

“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。

“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。

本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我乡的课堂教学改革做出表率。

以“精讲”促进教师高品质“教”以“多练”达到学生高素质“学”黑龙江省伊春市带岭区第一小学张姝艳目前基础教育课程改革正在健康、有序，全面、稳步、有效地推进。

新课程一步步地走进了学校，走进课堂，走进教师的心灵。

新课程的实施为每一所学校提供了发展的机遇，同时也给每一位教师带来了挑战。

发展与困难同行，机遇与挑战共存。

作为正在前进中的带岭第一小学，我们在课改的浪潮中努力探索，不断实践。

两年来，在市、区教育职能部门的领导和指导下，我们边学习、边实践、边总结、边研究，力求积极、稳妥、扎实、有效的推进这项改革。

经过不断的努力，课改进展顺利。

当下，“惜时增效，轻负高效”已成为带岭一小着力打造高效课堂的主旋律。

现将我校数学学科实施新课程改革的工作情况向大家做以汇报，请各位领导、老师批评指正。

一、领导重视有保障为了积极探究数学高效课堂的基本模式，全面提高课堂教学的质量，给学生的终生发展打下坚实的基础。

以我校党支部书记、校长郭凤华、业务校长张姝艳为首的教研团队经多方研究考证，最后确定了符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神并且适合我校学生现状的“精讲多练以学定教”的高效教学模式，以解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高数学教学成绩的滞后教学现状，目的就是在校本教研的基础上，探索出一条适合带岭区第一小学的独特的改革思路来。

我们成立了由校领导亲自牵头，以教科室主任以及数学学科教研组长为骨干的课改领导小组。

全体任课教师全程参与，共同学习，互相促进。

以保证课改的顺利进行，提高课改的实效性，为切实把课改脚踏实地付诸实施，我们组建了“校长——教科室主任——教研组长——教师”的横向管理体制；“组织——落实——调研——评价”的纵向管理模式。

在新课程实验中，没有居高临下的教研。

学校的管理模式从平等、和谐的角度构建校园文化氛围，形成了领导、教师、学生，共同学习，共同进步，和谐发展的管理文化。

二、方案确立指方向所谓“精讲多练，以学定教”，基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，节省课堂时间进行充分练习，提高教学效率，减轻学生课业负担。

精讲多练讲练结合教学模式初探[ 提要] 精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现，最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。

采用该教学模式后，学生从“要我学到我要学”的转变过程中培养了合作、自学、创新能力并且丰富了学生的学习经验和关注了学困生的发展。

“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，校级教改立项科目，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现。

我国传统的教育设计以教师为中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。

而生本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。

“精讲多练、讲练结合”教学模式的课程设计基本过程是：（1）课前的学习准备：教师先把下一课的讲程进度告诉学生并把思考题、操作题布置。

（2）多媒体实验室的学生个人操作：学生对教师布置的思考题、操作题通过上机操作验证。

（3）课上的小组讨论：就上次布置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发言与座位上聆听、演示与操作、质疑、探究⋯⋯（4）上课时教师的点评与讲授：针对前面各小组发言和演示操作进行点评，教学重点和难点的深入讲解。

（5）课后的追根究底与下节课内容的摸索与探讨⋯⋯处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

通过该教学设计基本体现出“精讲多练、讲练结合”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。

1、突出学生从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。

按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。

以学定教，精讲多练作者：盛文燕来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0046-02一、背景在目前的高中历史教学中，许多教师都为繁重的教学任务和紧张的课时而困扰。

为了赶进度，很多时候历史课就变成了教师的“一言堂”，练习也往往是只布置而不讲评。

长此以往，不仅不利于学生历史学科能力的提高，也无法体现二期课改“以学生为本的理念”。

如何解决这一困扰？全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先学后教，当堂训练”的教学改革经验，给我们提供了可供借鉴的理念和教学模式，即：以学定教，精讲多练。

《多民族政权的并立》是高中历史第三分册第五单元《两宋的繁荣与元的统一》中的第三课，以“辽、西夏与北宋的和战”、“金与南宋的对峙”和“蒙古崛起与南宋灭亡”为三大目，涉及错综复杂的民族关系。

曾尝试过一节课把这些内容讲完，但往往是教师讲得口干舌燥，唾沫横飞而学生却昏昏欲睡，不知所以然。

鉴于此，我觉得一定要改变教学理念，改变教学模式。

依据“以学定教，精讲多练”的理念和课堂教学基本模式，设计了以下教学环节。

二、教学实践内容主旨：随着北方民族的兴起与扩张，北宋形成了多个政权并存的局面。

在与少数民族的和与战中，民族融和不断加强，至元朝再次实现了大一统。

课程内容主旨，其实质是“学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯通该课，而且能与其之前和以后的学习贯通的核心概念”，是课堂教学的“灵魂”、“中心”它决定着课堂教学的效能。

环节一：先学后导。

请学生阅读课本。

这一环节所涉及的内容，课本叙述清晰，学生可以通过阅读课本，自己解决。

通过这一环节，不仅可以使学生了解与两宋并立的少数民族的基本情况，增强文本阅读的能力，而且也可以熟悉课本，为下一环节的学习打下基础。

在学生回答的基础上，教师可以用生动典型的故事、形象具体的地图和有感情的叙述，使历史变得有血有肉。

“先学后教、精讲多练、当堂巩固”在教育局的大力推行、学校的大力支持下，我们在课堂教学方面不断尝试，努力转变自己落后的教育教学思想和理念，不断革新教学方法和手段，使自己在课堂教学方面有了较大的提升，在不断的摸索和改进中形成了自己的教学特色，使自己的教学成绩有了一个质的飞跃。

我将参考借鉴科学高效的“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。

1.转变落后的教育教学理念1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。

最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。

我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。

为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高教学课堂教学效率，强化学习效果。

1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。

教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。

我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。

2.课堂的基本结构2.1课堂模式由“静”变“动”。

在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，间或有打闹的，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。

让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。

教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。

2.2由一讲到底向20+25分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式。

从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+25”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。

“先学后教、自主学习、当堂训练”教学模式解读雷店镇五一中心小学一、理论基础“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，是符合新课程改革理念的。

提高课堂效率就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

此模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。

同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。

此模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。

全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。

“先学后教，学练相长”初中科学教学再探《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。

”但我认为以练促学，学练同样可以相长。

我觉得，只有学生才是教师真正意义上的教学法老师。

让学生在教师指导下主动、富有个性地学习，这是《基础教育课程改革纲要》要求，也是时代所需。

“先学后教，学练相长”，建立和形成旨在充分调动学生学习积极性的自主、合作学习模式，加强和促进学生创新意识及实践能力的培养。

借助学案稿，践行“先学后教，学练相长”教学模式。

它尽管没有现成的经验，但符合现代教学理论，符合“学生主体，教师主导；循序渐进，因材施教”的教学法原则。

课改一年来，结合本人的教学实践，我有了自己新的思想，也就是有了“先学后教，以练促学”的点点滴滴。

我认为“先学后教，学练相长”，应该做好这样几步。

首先是学生“先学”。

“先学”是指让学生在教师指导下的先学，即学生从阅读教材开始的学习。

是学生思考着自己看书学习。

在先学环节中，教师要给学生以方向，辅导学生学什么内容，重视哪些知识。

如，“表示物质的符号”一节的“先学”。

它本属于化学部分知识。

若学生能得以老师指导下先学，先了解物质化学式书写原则和方法，先做些记忆性的预习：记忆简单元素符号的书写，那学生课堂学习时就会轻松很多。

在以往科学教学中，老师们总会说得很多，知识讲得很细、很透。

可以说是把学生真教会了。

而今，我们教师应教导学生如何学、如何用知识。

让教材不仅成为教师教学之本，也成为学生学习之本。

努力让教师教得轻松，学生学得轻松。

学生完成自学之后，教师即可组织检测。

检测题以教材知识为要点，围绕科学教学的知识重难点，题量适中，结合教本和学生实际，了解学情，发现问题。

最大限度地暴露学生在先学中出现的学习问题，方便教师后教环节中，针对性地组织课堂教学。

让“先学后教”成为“先学”和“后教”的桥梁和纽带。

其二，“后教”环节。

“后教”，我认为真正意义上应定格为“再研”。

谈历史课堂教学模式初步探索教学是一门艺术。

教学有法，但教无定法。

近几年，各种各样的教学模式达到了“百家争鸣”“百花齐放”的局面。

经过几年实践，本人感觉“先学后教，当堂训练”教学模式是一种新型、有效、符合课堂结构和教学方法的教学模式，它也是符合新课程改革理念的。

它改变了学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

以下是我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合历史教学特点，拟定的我校特色历史课堂的教学模式，并取得了初步实效。

第一环节：复习导入（5分钟）此环节分复习提问和导入新课两部分。

复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，其主要作用表现在两方面。

一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度，迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯；二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，既可以引入新课，起到承上启下的作用，又可以为学生学习新知识做铺垫，起到了奠定基础的作用。

导入新课的方式多种多样，通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来；又可增强课堂的趣味性，提高学生学习历史的兴趣。

第二环节：揭示教学目标（3分钟）此环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。

通过投影和口头叙述等多种形式来出示教学目标，通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求，带着问题有目的地自学课文，从而收到良好的教学效果。

第三环节：指导学生自学（5分钟）在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法，以及学习中应注意的问题，指导学生自主学习。

第四环节：学生先学（10分钟）该环节主要有两项任务：一是结合插图、投影看课文，培养学生阅读能力。

二是思考练习题。

在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图像系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。

学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图像的基本技能。

论“教”与“学”的五种关系范型(转)转自《教育发展研究》2012.10 作者：张荣伟摘要：就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”五种范型。

其中，“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念；“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式；“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑；“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识；“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。

探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。

关键词：少教多学；先学后教；以学定教；教学合一；教学相长“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。

但对于这个根本问题的理解，常常是片面性或绝对化的，在实际教学中又常常会从一个极端走向另一个极端。

令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十年课改，对于“教”与“学”关系的认识已比较深刻，大致形成了以“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。

整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。

不过令人遗憾的是，通过更为细致的理论和实践考察发现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有时执行了又未必取得实质性成果。

在笔者看来，导致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。

一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源远流长。

但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。

据笔者考证，“少教多学”最早见诸2001年11月《呼伦贝尔学院学报》上的《论“少教多学”》一文。

其中提出，“少教多学”作为一种教学策略，首先要充分体现学生的主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要在教学中大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的大部分时间用于学生的学。

“三四五”课堂教学模式反馈性研我有幸观摩了平凉市举办的洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂、莲花中学的“三维一体四段式”教学模式下的课堂以及学习本校的“精讲多练，合作探究”教学模式下的课堂，结合对“三四五”教学模式的探究和试验，使我受益良多、对我帮助很大，对此，我有以下的认识：一、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。

苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。

从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。

而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。

它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。

而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

论“教”与“学”的五种关系范型摘要：就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”五种范型。

其中，“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念；“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式；“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑；“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识；“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。

探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。

关键词：少教多学；先学后教；以学定教；教学合一；教学相长“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。

但对于这个根本问题的理解，常常是片面性或绝对化的，在实际教学中又常常会从一个极端走向另一个极端。

令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十年课改，对于“教”与“学”关系的认识已比较深刻，大致形成了以“少教多学”、“先学后教”、“以学定教”、“教学合一”、“教学相长”为主题词的改革话语。

整体上看，这五句比较流行、耳熟的四字成语，基本描述、涵盖了当下较为理想的教学关系范型。

不过令人遗憾的是，通过更为细致的理论和实践考察发现，耳熟未必能详，口头上流行未必行动上执行，有时执行了又未必取得实质性成果。

在笔者看来，导致如此局面的根本原因在于，很多人没有真正把握这五句四字成语的来龙去脉和核心精神。

一、少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念四字成语的显著特征是言简意赅、易记易诵、源远流长。

但是，作为一个约定俗成的教改理念，“少教多学”的成型和传播却是21世纪的事情。

据笔者考证，“少教多学”最早见诸2001年11月《呼伦贝尔学院学报》上的《论“少教多学”》一文。

其中提出，“少教多学”作为一种教学策略，首先要充分体现学生的主体地位，其次要注意发挥教师的主导作用，再次要在教学中大力倡导“学导式”教学模式，最后要处理好教师教与学生学在数量上的比例关系，把教学的大部分时间用于学生的学。

◆说明文的备课模式◆
课题
XXX
【学习时间】X课时
【学习目标】
1、2、3、……
【教学过程】
一导入，板题，示标。

（ppt）
二、第一次先学后教，了解与作品相关的文学知识
1、出示学法指导：
自主阅读课文注释，助读资料，收集整理作品及出处、作者等相关文学知识（进行重点信息的点拨与明确ppt）；
2、学生自读相关资料，对重要信息进行收集与整理；
3、当堂交流，教师点拨与强调。

三、第二次先学后教，读准字音，弄清重点词语的意思。

1、出示自学指导：学生读，采用圈点勾画的方式明确生字与重点词语的理解与巩固；
2、学生读，明确生字与重点词语；
3、学生读写生难字，理解重点词语意义；
4、结合预习，检测对生字词的掌握情况。

四、第三次先学后教，把握说明文基本内容与文章结构。

1、出示自学指导：
读课文，弄清下列问题，理清文章结构。

A、B、C、……
2、课堂交流讨论的问题；
3、教师点拨与明确：
文章说明段落层次，说明对象与语言特点等。

五、当堂训练。

六、作业。

1、2、3、……
1。

用“三步九法”模式实现“少教多学”理念西河初级中学余亚军我校处于城乡结合部，由于地理位置特殊，学生流动大，生源质量差。

为了提高教学质量，在校领导的带领下，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。

将“先学后教”的教学理念融入我校实际，逐步形成“三步九法”课堂教学模式。

一、什么是“三步九法”的教学模式1、第一步课内预习：学习是从预习开始的，但要减少课前预习的负担，提倡当堂预习。

在预习的基础上，根据学情决定教学重点。

突出“学”的作用，禁止在学生一无所知的情况下进入课堂讲授环节，做到学生多学，教师少教。

这个环节有三个方法可选择应用：方法一：导学提示（教师出示编制的导学稿或者预习提纲引导学生预习。

）方法二：自学解疑（有些内容可不用出示预习题，让学生在看教材的基础上提出疑难问题。

）方法三：学情检测（在预习结束前，教师出示预设的检测题，对预习情况进行当堂检测，以决定授课重难点。

）2、第二步课内精讲：讲学生在预习中疑难的知识，讲学生不了解的知识。

讲授要讲得精彩、明白，富有激情和感染力。

讲授要有时间限制，最好不超过课堂三分之一的时间，“教”要少而精，给学生留下练习的时间。

这个环节也有三个方法可以灵活运用：方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程。

教师须规范板书，教给学生思考和解题方法。

）方法二：点精升华（讲学生自学后仍然不知道的知识，教给学生理解的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，形成规范的答案。

）3、第三步当堂训练：“练”是传统的，应该得到发展的方法，是少教多学的中“学”的主体。

要学生在练习中形成对知识掌握，并达到融会贯通，最终实现学以致用的目的。

这个环节也有三个方法可供选择：方法一：运用拓展（运用当堂所学知识进行训练，并适当拓展联系以前所学，体现练习的综合性。

）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可出示有一定难度层级的习题进行检测，在全体学生掌握的基础上进行拔尖训练。

“先学后教,精讲多练”之说明文教学模式探究作者：裴有忠来源：《新校园·中旬刊》2011年第11期一、课题背景伴随着国家基础课程改革的脚步而来的，是理念、教材、教法、学法的全面革新。

遵循《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”这一宗旨，改革后的中学语文教科书中的课文，题材更加丰富，内容更加新鲜，文体更具多样化和综合性。

具体到说明文这一块，既保留了一些优秀的老课文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》等），又增加了很多文质兼美、适合中学生阅读的新课文（如《桥之美》、《说“屏”》等）。

在新课程的形势下，如何把握好这类文章的教学，既丰富学生的科学知识，又不让教学偏离语文学科本身的方向？无疑这是需要我们研究的课题。

就是在这样的认识下，在新课程实验的过程中，开始了对这类课文教学模式的探索。

二、教学流程1．信息搜集（课前预习）这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。

目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种学习习惯。

主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关的重要信息，以配合课文的学习，同时针对理解提出自己不能解决的问题。

2．初读课文，了解大意，扫清字词障碍这一步骤中，主要包括以下环节：（1）激情导入。

主要是通过这一个环节来激发起学生的阅读兴趣。

新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快地吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。

（2）初读课文，扫除生字词（有三种形式）。

下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。

（学生读文，老师及时板书生字词、标注读音）预习检测，直接出示课件，叫几个同学们给加点字注音；认真听朗读录音，给加点字注音。

（3）出示说明文的学习目标。

理解说明对象的特征及说明的顺序、方法；体会说明文语言的准确性等。

3、再读课文，整体感知，了解课文大意。

说明文教学也精彩小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。

枯燥乏味。

草草过场成了这类课教学的通病。

如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，笔者在这方面进行了探索、尝试。

一、品味语言教例1：人教版国标本五年级上册《鲸》教学片段师：（在学生找到“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。

”是用了“举例子”的说明方法时追问）请大家再认真读读这段课文，联系上下文想想作者举虎鲸的例子想说明什么？生：想说明齿鲸的凶猛。

生：想说明齿鲸的进食速度之快。

师：再读这个句子，你从哪里感受到齿鲸的凶猛、进食速度快？生：（学生默读后纷纷举手）好几十头、三十多吨、几个小时、吃光……师：把这句话连起来读读看，边读边想象虎鲸吃食的情景，说说你联想到了哪个词语。

生：寡不敌众。

生：惨不忍睹。

生：弱肉强食。

（掌声）[一点通]“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融入不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的影响。

所以，语文教师应努力激活学生原来积累的相关表象，使语言内容变抽象为具体，变静态为动态，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望。

案例中紧紧抓住虎鲸吃食这一细节，旁敲侧击，引导学生推敲、揣摩、品味语言，学生感受到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。

课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。

二、实践语言教例2：人教版国标本五年级上册《新型玻璃》教学片段师：新型玻璃已经研制出来了，公司想招聘几位优秀推销员来推销自己的产品。

大家可要准备准备。

师：对了，同学们，介绍产品时应该说清楚什么？生：产品的名称、特点、用途……师：作为一名推销员，还需要在表达时注意什么？生：要注意文明礼貌，比如用上“您好”、“欢迎你”等等。

“先学后教，当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试汝南县王岗镇尹庄寨小学校：陈艳峰“先学后教，当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试汝南县王岗镇尹庄寨小学校：陈艳峰阳春三月，我们在县教体局的组织下，远赴永威学习他们先进的教学经验，收获颇多。

回来以后，在镇中心校的英明领导下，在全镇范围内掀起了学生永威的热潮，“先学后教，当堂训练”的教学模式在全镇轰轰烈烈地推广开来。

作为一名语文教师，我发现这种教学模式的确能提高教学效果，现在我把这种模式在高年级识字教学中的作用予以小结，也算是一点经验，与同志们交流，以期得到大家的批评与指正。

去年我在三年级任教，这个学期，当我接到六年制小学《义务教育课程标准实验教材教科书语文五年级上册》这本书时，稍一浏览，发现它与三年级时的两册教科书的两个明显区别是：一是精读课文减少，略读课文明显增多；二是识字、写字量大幅度减少。

这表明五年级的教学重心已偏向于阅读与作文训练，完成识字任务主要靠学生的自学自查，写字的任务只须在教学过程中作适当安排。

面对这一部分教学内容和要求的新变化，我及时转变观念，结合我班学生的实际情况，摒弃了以前在低年级阶段逐字板书、注音、分析结构、释义、带读、组词、造句这样一种单调又费时的生字教学模式，在生字教学中进行了“先学后教，当堂训练”模式的尝试。

由于我所接任的这个班级原属我们学校基础较差的班级之一，学生的识字、写字的能力薄弱，对于许多要求掌握的一类生字尚不会读、写，更别说那些只要求认识的二类字了。

针对这种情况，为了顺利地完成了生字教学的任务，我采用了不同的教学方法。

对于只须认识的字，就坚决不加重学生的负担，而是采用以下方式进行训练：1、开展朗诵、默读比赛等形式，以赛代学，激励学生自己去识字；2、结合课文教学，积极引导学生多读课外书，比如当学到《蟋蟀的住宅》一课，同学们对昆虫世界产生了浓厚的兴趣，我就介绍了法布尔的《昆虫记》，让学生去图书室中借阅；学了《卡罗纳》一课，我让大家借阅《爱的教育》，培养他们对祖国和人民、对父母和兄弟、对老师和同学浓厚而真挚的爱。