法语(二外) 教学大纲

■匪　．　

大学二外法语课堂亟须新教材　

赵静静　

（中国政法大学外国语学院，北京　１０００８８）　

摘　要：目前，大学二外法语教材数量少。而且普遍比较　陈旧，缺乏科学性、体系性和趣味性，忽视学生的学习自主性，　

难以满足新形势下二外法语的教学需求　法国原版教材因存　

在诸多水土不服问题．不能很好地契合中国大学二外法语的　教学现状。大学二外法语教材的改革与更新已经刻不容缓。　

关键词：二外法语教材路径　

教材是贯彻落实教学大纲最直观的工具，是课堂教学的　

依据，也为学习者的课外自主学习提供了研究方向。一本好的　

教材就是一项科研成果，是教学思想的物化，具备科学的理论　指导和丰富充实的内容…。只有编写出有深度、有特色、接地　

气的好教材，才能够培养出高素质、有创造性和前瞻性的人　

才。目前，法语由于适用广泛、精确严谨、美丽优雅而大受追　

捧，在高校中选法语作为二外的学生越来越多。然而，大学二　外法语的教材建设几十年来都没有太大变化，通常是在原有　

的基础上修修补补，即使是新推出的教材，也脱不出传统模式　

的禁锢，仍存在不少弊端，跟现实脱节，难以满足新形势的需　

求，严重影响法语教学的效果和优秀法语人才的产出。大学二　外法语市场急需优秀的法语新教材。　

一、现有大学二外法语教材比较分析　

目前，大学二外法语课堂使用的教材分为两类：即中国版　

法语教材和法国原版教材。中国版法语教材主要有《大学法语　

简明教程》、《简明法语教程》、《新大学法语》、《新世纪大学法　

语》、《新公共法语》、《新编法语教程》、《初级法语教程》。法国　原版教材主要有Ｒｅｆｌｅｔｓ，Ｌｅ　ｎｏｕｖｅａｕ　ｔａｘｉ。Ｌｅ　ｎｏｕｖｅａｕ　ＳＯｎＳ　ｆｒｏｎ—　ｔｉｄｒｅｓ，Ｆｏｒｕｍ，Ａｌｔｅｒ　ｅｇｏ和Ｌａｔｉｔｕｄｅｓ等。中国版法语教材和法国　

原版教材的区别很明显，各有优劣之处，笔者分别以高校使用　

比较多的《大学法语简明教程》、Ｒｅｒｉｅｔｓ和Ｌｅ　ｎｏｕｖｅａｕｔａｘｉ为例，　

1 大连外国语学院

硕士研究生入学统一考试（初试）

二 外 法 语 考 试 大 纲

一、考试性质

二外法语是大连外国语学院硕士研究生入学考试（初试）的考试科目之一，考试对象为参加大连外国语学院硕士研究生入学考试、第二外语为法语的准考考生。

二、考查目标

1．掌握法语基础语法以及词汇知识。

2．考查考生的阅读理解能力，考生应能够比较快速地正确理解有关政治、经济、文化与社会生活各个方面内容的中等难度的文章。

3．考察考生的基本翻译能力，能对情景生活类的句子和段落进行汉法互译。

三．考试形式和试卷结构

（一）答卷方式：闭卷，笔试

（二）答题时间：180分钟

（三）考试内容、题型及分值

试卷满分为100分，分为词汇语法、时态填空、阅读理解及翻译，共四大部分，具体考察内容、题型及分值分布如下：

第一部分：词汇、语法及句子结构

I．单项选择题

共40小题，每小题1分，共40分。主要考查常用词汇、词组搭配、句子结构以及包括名词、形容词、副词、介词、冠词、动词、代词等各词类用法的基本语法内容。

例：

2 1. Son école n’est pas loin ______ chez lui.

A. de

B. en

C. dans

D. sur

2. Ils finiront le travail à condition qu’il ______ beau.

A. fera

B. aura fait

C. fait

D. fasse

3. ______ ça sert ces lampes à l’huile ?

A. A quoi

B. A qui

C. De quoi

D. De qui

4. ______ vous fassiez, nous ne pouvons pas avoir d’autres choix.

第３３卷第４期　２０１３年４月　湖北广播电视大学掌报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｗｏ１．３３，Ｎｏ．４　Ａｐｒｉｌ．２０１３．１４９～１４９　浅析多种教学手段对二外法语教学的辅助　田　原　（渤海大学，辽宁锦州　１２１０００）　［内容提要］　随着社会发展，根据所教授学生自身的特点，经由充分调研证明，二外法语教学方面单一讲授　式教学已不能满足激发最佳学习效果需要，有必要采用声光影像多重手段辅助教学，这种多样化方式符合科学理　论，适应学生自身意愿，更能彰显法语魅力。　［关键词］　二外法语；多种教学手段　［中图分类号］　Ｇ６４２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２０１３）０４．０１４９．０１　当前，随着社会发展，高等院校讲堂上已经很少是单一　的“讲授式”教学，而是多种教学手段综合应用。通过声、　光、图、画来刺激学生感官，依托更加丰富的网络资源，利　用新时代“信息大爆炸”特点，来进行更加丰富有趣的教学，　从而激发学习兴趣，以期更好学习效果。　首先作为授课对象的大学生，具有以下特征：　第一，年轻。老师们要面对的是一群“９Ｏ”后　他们朝　气蓬勃，从小接触网络和电视，习惯色彩斑斓网络世界；他　们刚刚从枯燥沉重的高考解脱出来，经过大一并不紧张的课　程安排，接触一门全新的语言，肯定是不愿意接受过于死板　僵硬的方式的。　第二，有一定自主学习能力。大多数学生掌握了利用其　他手段和资源去自己进行更深一步学习的方式，老师作用更　多是引导。法语教学传统模式是，老师领读单词，解析语法，　带领读课文，学生们照搬，这种单一的教学手段相对落后了，　作为有独立自主学习能力的大学生，给他们更加广阔的空　间，任由他们发挥想象力和创造力，收到效果更明显。　第三，独特专业架构。因为是学生既学英语又学法语，　这两门语言属于同一语系，在读音、字母、词汇、语言内在　逻辑架构、语法特征等方面存在着天然的联系，选择法语作　为二外的学生，往往会不自觉的联想二者，通过类比进行学　习。而传统的教学模式并不利于进行类比联想，只要求学生　进行死记硬背，显然不足。　一般来说，针对法语课程，传统的教学模式是老师领读，　学生跟读，配合一定的提问手段，留笔头和口头作业，背诵　单词和课文，并采用了ＭＰ３，基本上还是老师讲，学生被　动记忆的模式；多样化的辅助手段涵括范围很广，包括了图　片、音乐、电影或短片、课堂即兴表演对话、小组讨论与练　习以及更多丰富性的创新手段。　与传统的教学模式相比，法语课上采用多手段作为教学　辅助有着更为显著的良性学习效果，具体分析如下：　首先，多手段的教学辅助模式更加符合先进心理分析理　论。教育工作者有必要掌握一些教育心理学知识来完善自　身，根据理论建构主义，学习者是认知的主体，是知识意义　的主动建构者，而非外界刺激的被动接受者和知识的灌输对　象；教师是知识意义建构的指导者、协作者，而非知识的传　授者、灌输者。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和　“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”必须有利于　学生对所学内容的意义建构；“合作”和“会话”是意义建　构的重要手段；“意义建构”则是学习过程的最终目标。这　种理论让教师群体转变思想，由传统的“师者传道授业解惑　也”，进化为学生的服务者，把学习这一行动的主体变为学　生，这里“情景”如果采用老师念书模式有些单薄，多种的　声光影像刺激更符合科学理论；“协作”中，为我们采用西　方大学的小组协作讨论解决课题模式提供了理论依据，这样　以图文多样性丰富课堂，增强表现力，显然更有利于学习的　目的“意义建构”。　其次，多样化的辅助手段更方便彰显法语这门课程的独　特魅力。据说，法语是“天使对上帝的呢喃”，这种深刻在　【收稿日期］２０１３－０３．０１　灵魂中对美的追求令他们选择了这门课程，也希望借由这门　课进一步了解法国这个国家和相关文化文学，而不仅仅是知　道读写法语而已。如果单纯通过老师的讲授，达不到这样的　学习效果。在具体教学中，印象颇深的是讲授第二册第七课，　Ｌａ　Ｆｒａｎｃｅ，通过网络资源调集了法国地图，并收集了一些优　美风光图片，比如说普罗旺斯蓝天紫意交融的薰衣草田，尼　斯附近号称“天蓝海岸”的绿水白沙，夕阳西下时静静流淌　的塞纳河，这些标志性的东西从视觉上加深了认识，事后反　馈也非常好，学生那节课的学习兴趣很高，甚至自发主动的　去寻找相关资料。　最后也是最重要的一点，采用多种教学辅助手段，是学　生们本身的意愿。抽取本校学习二外的近７００名学生中的　２Ｏ人，囊括了大二到研究生的各个阶段，通过反馈结果来　看，８２％的学生希望在课堂上应用多媒体手段，７７％的学生　期待多了解法国文学和文化，６５％学生认为多播放一些短片　电影更容易对这门学科产生兴趣，６９％学生觉得表演主题对　话的方式比单纯背诵课文更容易让他们记忆常用句型。绝大　多数学生都认为自身更容易接受多种多样的教学手段，方便　学习法语。　由于拥有这样的受众，多样化教学手段在激发学生学习　兴趣加深记忆各个方面优势明显，更有必要多多利用，具体　到法语课上，探索出了一些可行性方案：　第一，卡片。格外适用于音标以及动词变位的学习。学　生看着书上密密麻麻的音标，分散到每课课后的变位表，容　易产生天然的畏难心理，如果教师做一些卡片，采用与学生　互动的游戏方式，在背诵枯燥的变位，学舌式记忆音标时效　果更佳。　第二，音乐。许多学生在没有学习法语之前，或多或少　的听过法语歌，这兴许就构成了他们学习法语的动力之一，　音乐这种方式让学生们更愿意听和模仿，在锻炼学生的听、　说能力上效果尤其好。　第三，电影或短片。法国作为电影大国，每年贡献出了　许多知名影片，比如《天使爱美丽》、《这个杀手不太冷》等，　这些资源通过网络容易得到，并且配有双语字幕翻译，学生　能够了解到各地语音语调差异，口语式应用，而一些生词难　词，通过连贯情节和画面也变得易于理解了。　第四，课前演讲或表演。学生身为教学的主体，在学习　了一段时间之后，有能力自己表达一些东西。可以布置课前　演讲，让他们自行搜集材料，利用五分钟左右时间，题材宽　泛一些，以法语脱稿进行表演。这能锻炼听说读写，扩展兴　趣爱好。　第五，小说或法语诗。准备一些名著，比如《悲惨世界》　引导学生自己利用互联网或图书馆资源去阅读品鉴，从而让　他们更感兴趣更愿意在这门课上付出精力。　［参考文献］　【１】马晓宏，柳利．法语【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，２００９　【２】田原．浅谈英语对法语教学的辅助性【Ｊ】．时代教育，２０１２，（６）

２０１３年５月第５期　高教论坛　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　Ｍａｙ　２０１３．Ｎｏ．５　

关联记忆策略在第二外语教学中的应用探讨　

以法语复合时态的教学为例　

苏　静　

（广西医科大学外国语学院，广西南宁５３ＯＯ２１）　

摘要：在掌握一门外语的过程中．记忆是不可或缺的环节．尤其对于起步处于相对劣势的第二外语学习而言．识记技巧的运用　

尤为关键。本文分析了记忆系统在第二外语框架内的运行机制，以法语复合时态的教学方式为切入点，阐述关联记忆策略的　

原理、应用模式及其优势，并总结记忆技巧的改善为第二外语教学所带来的启示。　

关键词：记忆；关联；第二外语；复合时态　

中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—９７１９【２０１３）５—００８１－－０３　

作者简介：苏静（１９８５一），女．广西南宁人，助教，研究方向为法语语言学和教学法。　

收稿日期：２０１３—０３—２２　修稿日期：２０１３—０４—０３　

记忆是对经验的识记、保持和应用的过程，是人　

脑对客观事物的反映。作为一切智力活动的基础、　

心理活动的基本条件以及信息处理系统的核心，记　

忆无疑在语言习得中扮演了不可或缺的重要角色。　

作为一个长期积累的过程，语言学习包含了理解、获　

得、巩固、提取和运用等不同阶段，而能否在繁杂的　

语料信息中找到识记诀窍，理清思路，是决定能否牢　

固掌握一门全新＃１－语的关键因素。对于第二外语学　

习者而言，需要借助一定的记忆策略和辨析技巧，以　

顺利建立对这门语言的总体了解，系统掌握其基本　

知识和技能。本文以法语复合时态的教学为例，探　

讨关联记忆对于第二外语教学的影响。　

一、记忆机制在第ｍ－语言习得框架中的作用　

根据认知心理学理论，记忆体系分为感觉记忆、　

短时记忆和长时记・ｔＺ，Ｅ”。感觉记忆是指受到外界刺　

激后，头脑中极短的信息保持过程，具有鲜明的形象　

性，其中一部分信息受到注意之后，即进入短时记　

忆；短时记忆又称为工作记忆，是信息编码的重要环　节，指保持的时间大约在１分钟左右的记忆，其中的