【教学探讨】生理学课程中的思政案例

1 《生理学》课程思政优秀教学案例（一等奖）

一、课程简介

《生理学》是研究生命活动规律的科学，其任务是研究人体及其细胞、组织、器官等组成部分所表现的各种生命现象的活动规律和生理功能，阐明其产生机制，以及机体内、外环境变化对这些活动的影响。因此授课的主要内容是向学生介绍人体各个系统、器官和细胞的正常活动过程以及它们功能表现的内部机制，同时还要向学生介绍人体内不同细胞、器官、系统之间的相互联系和相互作用。

二、教学目标

《生理学》是医学生必修的一门重要的基础课程，通过本课程的学习，学生能够掌握生理学的基本理论、基本知识和基本方法，在理论和实验教学过程中充分利用本学科优势，将思想政治工作贯穿医学教育全过程，为后续的基础课程的学习和临床知识的掌握打下必要的基础，也为医学生以后进入医疗卫生行业工作实践中，不断强化自身各方面业务能力提供了必要的条件，并实现医学基础教学的全员育人、全程育人、全方位育人的目的。

三、专业教学与思政教育的融合设计

专业教学内容或章节 思政教学案例融入实例 思政元素挖掘

第一章 绪论 生理学发展史 科学精神

生理稳态基本概念与“生态文明”理念相契合 科学精神

第二章 细胞的基本功能 人和自然和谐同生 生态文明

法治意识

第三章 血液 “义务献血”的讨论环节 公民品质

血型发现的医学发展史 科学精神

科研思维

第四章 血液循环 心肌细胞同步兴奋和收缩的目的，让学生意识公民品质 2 到团结一致的重要性，为中国医疗卫生事业的发展添砖加瓦，同时实现个人价值 职业素养

第五章

呼吸

结合2020年新冠疫情的实例，介绍坚守一线的医护人员 职业使命

道德素养

“机能学实验”操作，引导学生初步理解动物伦理的概念及其内涵 科学精神

第六章 消化和吸收 以我国著名生理学家林可胜教授事例，介绍老一辈科学家刻苦专研的精神，激发学生的科研兴趣 职业素养

文化自信

胃液分泌不同时期的动物模型构建 科学精神

高职临床专业生理学课程思政设计与思考淤———以福建卫生职业技术学院为例林玉琼，许颖，郑欣，张静雯，刘俊峰（福建卫生职业技术学院，福建福州350101）课程教学课题

随着医疗模式的转变，医务工作者不仅要有精湛的技术，更要求具备高素质的人文素养和内涵，在医学教育中融入人文课程就显得越发重要，而通过课程思政的开展，也是提升医学生人文素养的重要方法和手段[1]。结合临床医学专业和学生特点，充分挖掘课程思政要素，如爱国主义教育、医德教育、生命教育、法治教育等融入生理学课程[2-3]。深入研究生理学思想政治教育课程的基本途径和方法，为生理学思想政治教育课程的教学提供进一步的理论依据，将专业教学与思想政治教育有机地结合起来[4]。在此基础上，我们通过教学分析、教学设计，探索适合我校临床医学专业的生理学课程思政教育的教学体系，实现生理学课程知识传授、技能训练和价值塑造的有机结合，将思想政治教育润物无声地贯穿于生理学课程教学的全过程[5]。一、教学分析生理学是高职临床专业重要的基础课，为后续课程做铺垫，开始于大一下学期，其64学时。课程教材我们选取马晓健主编的适用临床专业的国家规划教材《生理学》。根据专业培养方案，我们制订了知识、技能、素养三位一体的教学目标，其中素养目标为培养学生能心存感恩与敬畏、勇于践行时代青年的使命与担当，使学生具有健全的人格。调查学情，总结本专业学生具有如下优势：信息技术素养好，思维活跃热情高；但是作为新时代青年，他们感恩意识较薄弱，使命担当需强化。二、教学设计基于教学分析，我们进行以下“一二三”模式的教学设计。一即一条主线，将课程思政全程贯穿于生理每章课，丰富生理主题课，延伸至生理课外课，并积极挖掘第二课堂的思政元素。二即两个思政模块：启发学生感恩与敬畏大自然、践行时代青年的使命与担当。三即三个教学特点：第一，关注时事热点，精选思政案例；第二，注重评价反馈，促进教学相长；第三，实施任务驱动教学，重视学生的主体地位。其中课程全程依托网络教学平台进行在线案例分析、主题讨论、教学评价等，同时利用3Dbody、flash动画、微课视频、微信公众号等信息化辅助手段，调动学生的积极性，营造师生互动、生生互动的良好学习氛围。（一）生理每章课在生理每章课，我们围绕本门课程的思政模块，精选思政元素设计案例。举例说明，在血液章节，介绍特殊时期仍积极登记造血干细胞和献血的最美逆行者，学习乐于付出、勇敢无畏的精神；在血液循环章节，结合心脏泵血及冠心病案例，提醒学生爱护心脏的同时更要永葆热诚的爱国心。我们在每一个章节中深度挖掘课程思政的映射点，启发学生践行时代青年应有的使命与担当。（二）生理主题课人要健康平安，除了内环境各个系统能维持正常生理功能以外，我们的外环境———大自然或者生态环境的协调也非常重要。习近平总书记说要“像对待生命一样对待生态环境”，因此，在生理主题课，我们锁定绪论、呼吸、消化三个章节，围绕生态文明教育设计相关思政主题，启发学生感恩与敬畏大自然。气候暖化助长瘟疫，2020年底联合国宣告进入“气［摘要］生理学是高职临床专业重要的医学基础课程，为后续课程做铺垫，其任务是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科。精选相关思政案例融入课程教学，温暖和鲜活生理学课堂。［关键词］高职临床专业；生理学；课程思政［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）38-0068-02

四川生理科学杂志２０１２；３４（１）　３９　

小组案例讨论式教学法在生理学课程教学中的应用与探讨＊　

徐昌水　梁尚栋△　

（南昌大学基础医学院生理学教研室，江西　南昌３３０００６）　

Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｆ　ｇｒｏｕｐ　ｃａｓｅ　

ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ　

Ｘｕ　Ｃｈａｎｇ－－ｓｈｕｉ，Ｌｉａｎｇ　Ｓｈａｎｇ－－ｄｏｎｇ￣　

（Ｄｅｐａｒ响ｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ，Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｎａｎｃｈａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉａｎｇ强Ｎａｎｃｈａｎｇ　３３０００６）　

摘　要　为比较小组案例讨论式教学法与传统教学法的教学效果，对２０１０级临床专业部分学生采用小组案例讨论式教学，　

并在课后进行单元达标测验。结果表明小组案例讨论式教学法明显优于传统教学法，对开拓学生的思维、创新和解决实际问题的　

能力以及提高学生的团队协作精神等方面具有引导作用。　

关键词：小组案例讨论式教学法；生理学；教学方法与效果　

生理学（Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ）是一门重要的医学基础课程，与临床　

联系非常紧密，许多疾病的临床症状和体征都可以用生理学的　

知识来解释，同时也是临床用药的理论基础［１　］。生理学理论　

性强，其内容复杂，概念抽象，学生难于理解和记忆，对教师在　

教学活动中选择教学内容与教学方法提出了新的要求。小组　案例讨论式教学将小组教学法与案例教学法相结合，以小组为　

单位，以案例讨论为中心，对培养学生分析和解决问题的能力　

及教学质量与教学方法改革具有积极意义ｌ＿３］。为比较小组案　

例讨论式教学法与传统教学法的教学效果，笔者选用本校２０１０　

级部分临床医学专业学生为教学对象，对小组案例讨论式教学　

法在生理学课程教学中的应用进行初步探讨，其教学效果满　

意，现报告如下。　

１教学对象与方法　

１．１教学对象南昌大学２０１０级一本统招的大学一年级临　

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案例教学法在高职思政课程教学中的应用

作者：江子羽

来源：《财税月刊》2016年第04期

摘 要 时代的日渐发展促使社会对于人才素质具有越来越高的要求，高职院校更加重视思政课程对提升学生综合素质的重要作用，实际的教学方式也在不断更新。传统教育理念以及教育方式影响促使思政课程教学中仍然存在着非常多的问题，诸如，重视理论、轻视实践；重视灌输、轻视发散等等，学生在课堂学习中居于被动地位，缺乏创新能力和思考能力，实际的教学效果并不是非常理想。本文对高职思政课程教学中存在的问题作了分析，提出了案例教学法在高职思政课程教学中的应用对策，为提升高职思政课程课堂教学效率打下良好的基础。

关键词 案例教学法；高职；思政课程；问题；对策

一、前言

作为高职院校培养的基础性课程，思政课程对引导学生形成正确的思想价值理念具有非常重要的影响。高职院校可以充分利用思政课程，宣传马克思主义的教育理论，加重品德教育，提升高职院校学生综合素质，提升高职院校学生思想道德素质以及道德情操，有效抵制享乐以及拜金情绪，培养出符合社会发展需求的高素质人才。所谓案例教学法，实际上就是实例以及个案的研究教学方式，教师正确指导下，需要结合学生教学内容以及教学目标，通过案例分析方式提升学生研究能力以及实践能力。

二、高职院校思政课程教学中存在的问题

1.教学环境不理想

从目前的教学来看，政策方面影响促使高职院校不断扩大实际的招生规模，使得各专业学生人数不断增加，虽然学生基数较大的班级较为适合开展案例教学，但是在分组讨论学习中却存在着一些问题，学生无法完全投入到讨论氛围中，学生容易在课堂学习上出现浑水摸鱼的现象，实际的教学质量并不是非常理想。一部分高职院校在实际的教学过程中并没有重视案例教学法，高职院校教学计划中也并没有充分体现出案例教学法，由于课程教学目标以及课时方面的限制促使开展案例教学法存在着非常大的阻碍。