浅谈改进中学英语课堂教学的途径

浅谈怎样教好中学英语

摘要：要想上好英语课，就要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和”高分低能“症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在

语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素——教师

浅谈中学英语课堂教学改革

【摘要】在英语课堂教学中，把教师的“讲”和学生的“练”，相互结合，能很好的促进学生听说读写能力的养成。

【关键词】中学英语 课堂教学 改革

【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0059-01

农村中学，由于地处偏僻，在英语课堂教学中，还有大部分老师习惯于传统的教学方法，以教师的讲解为主，学生得以练习的机会不多，尤其是在听说训练方面，学生很少能用到英语交际。其实，英语如同我们的汉语一样，也是一门很重要的交际工具。因而，教师在备课的时候，就不能只限于教学课文，学生会翻译对话，更重要的则应是要为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。初中教材包括小学阶段的教材词汇较少，几乎全是活用词汇，和我们的实际生活息息相关，课文大都是以生动形象、活泼易懂的口语对话而构成，针对于此，我们教师可以使我们的课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的社会和课文变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情景，利用图画实体或体态姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，从而进行有效的听说活动，从中领悟词句和课文对话的大意。培养学生的听说读写的语言理解应用能力。鉴于此，笔者就多年的农村中学教学实际，就课堂教学中如何提高学生的听说读写能力，把听说读写有机结合起来

教学，谈一下自己的做法：

1 做好“讲”的中心环节

教师的讲课是教学的最主要的教学形式，在学生百思不解的时候，在疑难问题的关键之处，教师给予少而精的讲解是必不可少的教学环节。但是所有的讲解时应该建立在学生对已有课文对话熟悉的基础之上的，那么我们就不得不给学生强调英语课上的“读”。阅读的目的不只是为了理解词句，学习语言，更主要的是了解其内容，增长知识。读并不是简单的阅读，而是要带着问题去阅读，在学生读这篇课文之前，我们教师就应该把本课的重难点、词组、句型等列出提纲，分发给每一位学生，让学生有重点有目的地去读。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的分析问题、题解决问题的能力。当学生把课文读通之后，教师针对自己分发给学生的提纲，让学生说出对教材的理解，教师根据学生的回答，发现存在的问题。这样，教师在讲课的时候，就能够做到有的放矢。学生带着问题学习，教师带着问题讲解，二者联系起来，将会使课堂变得更加生动活泼。例如，在教学unit 5 let’8celebate！（译林出版社义务教育教科书七年级上册）时，我们可以设计如下的几个问题

学科教学　２０１１年１０月８日　

橱巾英语有效教学方法谈　

文，王大爱　

摘要：英语教学担负着为２１世纪培养大批熟练掌握外语人才的重任，但是以“教师中心、教学中心、课本中心”为特征的传统教学　

模式，使学生长期处于接受式学习状态，剥夺了学生作为主体的地位和权利，导致了英语学习中的两极分化。随着英语新课程标准的实　

施，如何解决英语学习中的两极分化问题是众多英语教师面临的棘手问题。拟就初中英语应创设故事情境，激发学生学习英语的兴趣，　

及和谐、融洽师生关系等方面作初步探讨。　

关键词：英语教学；创设情境；语言环境；教学手段　

一、创设故事情境。激发学生学习英语的兴趣　

兴趣是一种非智力因素，英国语言学家埃克斯利（Ｃ．Ｅ．Ｅｃｋｅｒ－　

ｓｌｅｙ）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作　

为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及　

其他录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践　

与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学　

生的注意力首先从每堂课的Ｗａｒｍｉｎｇ　ｕｐ重要环节人手。而对于学　

生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学　

情境，就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多　

数学生认知水平的故事为切人口，常常能激发他们学习的兴趣，　

诱发其学习动机。　

Ｗａｒｍｉｎｇ　ｕｐ环节，虽说每次只能是短短的５～１０分钟的时间，　

笔者在英语教学中运用了故事情境，在每节课上，轮流安排学生　

在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学　

生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进　

行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力，临场发　

挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他　

们的自主学习也增添了信心。　

同时，我们还可进行ｓｈｏｒｔ　ｐｌａｙ，Ｄａｉｌｙ　ｔａｌｋ，Ｍａｋｉｎｇ　ａ　ｇｕｅｓｓ，Ａ　

ｓｐｅｌｌｉｎｇ　ｍａｔｃｈ，Ｓｉｎｇｉｎｇ　ａ　ｓｏｎｇ，Ａ　ｃｈａｉｎ　ｗｏｒｄ　ｐｕｚＭｅ等形式的活动，　

教学交流

-106-课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等各方面的全面发展的主渠道。随着社会的不断进步和发展，英语越来越起着不可低估的作用，它是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言、信息的输入输出的实践过程。 因此，我们在实际教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握和运用英语。所有这一切都必须靠学生主观能动性的发挥，只有激发起了他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地达到目的。因此，在中学英语教学中必须优化课堂教学的结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。一、极力创设会话环境，优化学生学习氛围大家都知道，巧妇难为无米炊，好牛不上无草山。要使学生对英语知识全面了解，运用自如，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。如在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。二、努力实践语言“内化”，优化教师教学内容一节课的成功不只是看老师教了多少内容，最重要的是看学生学会了多少和会学了多少，在实践中能用多少。这种“学会”， “会学”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。我们无论做什么事，都不能打无把握之仗。教学内容是达成教学目标的载体，对教学内容进行优化，加工和组合，就是优化教学内容的过程。教师要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。三、从教师教学活动的优化来提高学生的运用能力学习的目的是运用，运用离不开学习。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价教师课堂教学效果的依据，因此构建有利于全体学生发展英语学习思维，提高外语成绩的教学目标是优化教学过程的首要环节。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaneretc.” 教者还可继续问：“why?”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力 。教师在教学活动中，能够充分运用好教具和多媒体更能有效提高教学效果。例如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me where’sthe nearest...please?（2）Is there a...near here?（3）Which is the way to...please?（4）How can I get to ...please?（5）Do you know the way to...please?（6）Can you tell me the way to...please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I’m looking for...Where is itdo you k now?再进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。教育家巴班斯基指出：“最优化并不意味着对课堂教学作局部改革和完善，而是有科学根据地、自觉地挑选和实施一整套措施体现，这就使教学所获的不是比以前略好的结果，而是在不增加时间的额外消耗，在师生支出最低限度的必要精力情况下，取得对该具体条件而言最大可能的成果。”可见，课堂教学优化既能保持教学的最佳效果，又不至于造成师生负担过重。总之，如何优化课堂教学，教师在教学的过程中还需要不断的研究和探索。我们应站在社会和时代的前沿，为国家教育事业寻求更多更好的教学模式，为国家和社会做出自己的贡献。浅谈中学英语教学中课堂教学结构的优化