中考数学复习中应注意的几个问题

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浅谈思品复习中应注意的几个问题

作者：白丽君

来源：《读与写·下旬刊》2014年第05期

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0030-01很多人认为思品题很简单，不学也能拿分，甚至拿高分。这样的看法对学生来说是误导。也有部分老师、家长、同学认为思品课不重要，这无疑使思品课的教学和学习大打折扣。也有些同学觉得思品学习，得分容易，得高分却很难。因为思品考试灵活多样，涉及时政、教材、语文等等内容，所以他们感觉思品学起来难、乱、杂、烦等等。

如何教好学好思品，教学中我们认为应注意以下几个问题：

1.处理好知识的吸收和输出环节

思品的教学和学习，首先必须坚持一个原则，即以"课本为基础和依据"的原则。热点、时政或专题等教学都应坚持这一原则，老师教什么，学生学什么，应立足于课本，回归课本，从而使整个教学"形在课外，神在课内"。

老师在具体的操作过程中，应根据学生的学习方法和考试存在的问题进行有针对性的教学。关于如何学好考好思品的问题，我们觉得，思品的学习其实是两个过程。一是知识的吸收过程。二是知识的输出过程。只要同学们能把握好这两个环节，思品学习的困惑也就迎刃而解了。下面就这两方面谈谈我们的一些看法。

1.知识的吸收

1.1学生学习哪些知识呢？既然思品考试离不开课本的基本内容。所以，理解课本知识，掌握课本重点部分尤为重要。事实证明，只要求学生记会知识点，是不能满足学生拿高分的要求的，这也不符合学生学知识的规律。必须要求学生从整体上把握课本内容，全面理解课本内容，突出重点知识。在此基础上，教师认真研读课标尤为重要，充分发挥课标在老师教学和学生学习方面的导向作用。

1.2学生如何学好课本知识？关于如何学好课本知识，不同的老师有不同的方法。为了使学生从整体上把握内容，系统地理解知识间的逻辑关系，我们把思品课放在语文课的高度，要求学生认真的阅读课本内容，理解各知识之间的联系，并掌握重点知识。即"熟悉课本整体内容，掌握课本重点内容"。教学中，我们把学生学习的时间和权利还给学生，老师以学案等形式引导学生学习，并通过同学间的讨论或老师的指导解决学生在学习中存在的问题。即使学生在初次的学习中，对课本内容不理解，形成了夹生饭的现象，我们教师也不做过多的讲解，而是通过对相应的习题的分析，达到学生对知识的理解。

数学预习中应注意的几个问题　辽宁省盘锦市大洼县第三高级中学许素娥　【摘要】如何指导学生进行预习是　提高教学工作的前提。本文从高中学生　课前预习案的使用的必要性，以及如何　开展课前预习方面做出了详细阐述，指　导学生正确的学会预习，形成一种良好　的学习习惯，是高中数学教学工作的必　要组成部分。　【关键词】学生；数学；预习　新课改形势下，高中数学的周课时　数在不断减少，而学习内容及难度却没　有太多变化，这就要求每一堂数学课都　要成为高效优质的精品课堂。下面本文　结合实践就高中数学课前预习案使用　的必要性、设计的具体要求及使用流程　和注意事项做一下详细阐述。　原来在课堂上需要讲评和练习的　基本知识、基本技能都可以通过学生的　预习达成，从而我们的课堂便有了更多　的时间来处理学生的易错点、易混点和　易漏点，能很好地解决本节课的重难点　的突破问题，从而更好地达成学习目　标，同时也可以将学习内容进行适当地　拓展探究，满足优等生的需求。　首先，预习时，学生要独立地阅读、　思考，用自己的方式方法去发现问题、理　解问题、解决问题，接受新知识，这是学的　方式的改变，变被动接受为主动学习。　其次是课前预习中不能解决的问　题能对学生在课中的学习、探究起到指　导作用，真正做到学生是问题的发现　者、探究者、解决者。　最后让学生在预习的过程中通过　自身的努力，学会基础知识和基本技　能，在此过程中不断地鼓舞自己，提高　数学学习的兴趣，同时也可以帮助这部　分学生养成良好的学习习惯。在预习中　每一位学生都能自己解决一部分相对　比较简单的知识，在此过程中他们都能　有成功的体验，特别是对于优生而言，　这一点一点的体验就很有可能成为他　们进步的阶梯。　预习目标的确立应该建立在深入　研究学情和教材的基础之上。先归纳出　本节课的学习目标并将学习目标进行　细化：哪些属于基本知识、基本技能，哪　些是重难点，哪些是关键点，本节课中　有哪些数学思想、数学方法、数学理念，　与生活联系得是否密切等等，把基本　的、简单的知识和技能和有难度的、重　要的、需要拓展提升的知识和技能进行　区分；然后，结合本班学生的具体情况　来制定符合本班学生认识规律的预习　目标，预习目标要以基本的、简单的知　识和技能及识记的内容为主，且预习目　标最好不要超过两个。　在独立思考过程中怎样来保证这　种思维的正确性和有效性，关键在于预　习案中应体现教师对于学习方法技巧　必要的指导和要求。教师指导既有学习　内容的指导与要求，又有学习方法的指　导。学法指导有两种常见的形式：第一　种是本学科的研究方法，如可用转化的　思想来解分式方程，可用类比的思想来　学习分式这章内容，还有归纳等数学思　想方法；第二种学法是学生平时的学习　方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法、　收集资料的技巧等。对学生学习方法的　指导可以在学生使用预习案之前就引　导学生领会理解，也可以在预习案上提　出明确的要求，并给出完整的表达或举　例说明。　学习内容是预习案的核心。预习案　的内容设计要体现引领作用，要通过具　体、明确的学习要求让学生清楚：做什　么、做到什么程度，应具有导学、导思、　导练的功能。预习案的设计尤为重要的　是不允许以“题”代替“问题”。那么怎样　设计问题呢？问题要能启发学生思维，　有一定的思维含量；问题不宜太多，太　碎；问题应创设包含认知冲突的情境，　让学生带着自己的体验深度卷入阅读　并思考，而不是填上预习案上的空格；　问题或者说知识点的呈现要尽量少用　一个一个填空的方式，避免学生照课本　填空，对号入座，抑制了学生的积极思　维；问题的叙述语应引发学生积极思　考，积极参与。如：你认为是怎样的？你　判断的依据？你的理由？你的发现等等。　总之，问题的设计既要注重基础知识、　基本技能，又要注重激发学生的思维，　且要有一定的梯度，前面的问题能成为　解决后面问题的铺垫，利于激发学生学　习兴趣，利于激发思维。　预习案必须在七课前让学生认真　完成。教师要制定严格的监督制度，可　以分配责任心强、有管理能力的学生担　任预习小组组长，指导组长分配预习任　务，检查预习内容，以提高预习质量和　数量。教师也可去亲自检查学生的预习　完成情况，可让小组长配合检查并做好　汇报。　上课前教师尽最亲自检查学生的　预习案完成情况，教师要对学生的知识　掌握情况、重难点的突破情况、学生的　疑惑等各方面有整体的了解，这样才能　对我们的教学起到指导引领作用。　在上完课后，要求学生要认真地更　正预习案，做好总结并上交检查。教师　要鼓励学生预习，并进行学科指导，尤　其对差生的指导，让他们找到成就感，　形成良好的学习习惯，树立信心。不要　让学生把预习当成一种形式，而要让学　生真正把预习当成学习的一部分，作为　一种习惯，从而形成良好的学习品质。　１０３　２０１３．０８文理导航（教育研究与实践）厂————一

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在高考二轮复习中应注意的几个问题

作者：王大为

来源：《神州》2010年第23期

摘 要：本文对高考高孝二轮复习中应注意的几个问题进行了简单的分析和阐述

关键词：基础知识 知识训练 举一反三 模拟训练 热点知识训练

俗话说：“编筐窝篓贵在收口，在一轮复习基础上怎样搞好二轮复习是一轮的成绩的延伸，又是高考成败的关键，仁者见仁，智者见智，我认为应注意几下几个问题：

一、训练总结

经过第一轮全面复习，学生对基础知识已有一定的功底，但不够坚实，仍有缺漏，有待夯实和完善；对知识的应用也有一些体会，但不够稳定，也不够深入，有待熟练和拓展。若按步就班地安排分块或分专题复习训练，到考前才安排综合训练，使部分学生到临考前仍不知完整的高考试卷是何模样?无所适从，造成不必要的慌乱；若干脆进入“题海”式的模拟训练与讲评，练了讲，讲了练，练得学生筋疲力尽，讲得教师口燥唇干，结果使好学生产生逆反心理，使差生的自卑和恐惧心理加重，反而适得其反。

我是按“综合训练一热点知识专题训练一总结综合训练一题型专题训练总结一模拟训练”的步骤安排这一阶段的训练和总结。

在完成第一轮复习后，选用一套历年高考题进行综合测试，然后结合评分标准认真分析。让学生从知识点分布、题型结构和能力要求、解题技巧等方面对高考试卷有一整体的认识。通过讲评告诫好学生不可盲目自信，鼓励差生加倍努力，可避免到高考前出现不必要的恐惧心理。还可以了解学生哪些热点知识仍需加强，制订热点知识训练总结的计划，编拟对应的题组，用3周左右的时间进行测试、总结和深化。例如，关于SO2的知识，编题时可结合的内容有：

(1)S02与卤素的联系；

(2)S02与Ba2＋、Fe3＋、等的联系； 龙源期刊网

(3)S02与H2S反应的定性、定量关系；

２０１３－０３　课堂内外　

数学教学中应注意的几个问题　

文／段钊迪　

摘要：数学最大的实用性是对思维的训练，刻意追求课堂问题的实例化就会分散学生的注意力。课堂教学不能拘泥于一切都由　

学生完成，在发挥学生主体作用的同时，必须发挥教师的指导、促进作用，只有主导作用发挥得恰到好处，学生才能充分地发现、总结和　

应用，才能从真正意义上发挥学生的主体作用。　

关键词：数学教学；注意；问题　

素质教育必须面向全体学生，以培养学生的创新意识、创新　

精神，提高学生的实践能力为根本目的。面对新的形势、新的要　

求，基层教育工作者都从自身的观念、行为上进行了大的调整。但　

是，由于受应试教育的影响，在教学中产生了一些片面看法和极　

端的做法，即过分强调了教学的某一方面，而忽略了教学的整体　

性与连续性。不解决这些问题，就难以真正完成新时代赋予我们　

的历史责任。　

一、课堂教学不能执著于问题的实例化　

作为数学知识载体的问题和实际联系起来，无疑会增强学生　

的兴趣，同时又能突出数学知识的应用。但是，并非所有学生都可　

由“加强数学与日常生活的联系”而受益，恰恰相反，这更加促进　

了教学的不平等现象。事实上，实例化的问题本身就会分散学生　

的注意力，太多的实例导致太多的分散，不但浪费了时间，课堂内　

容的完成情况也会受影响，并且太多的精力分散还会导致思维受　

阻，这样会得不偿失。数学最大的实用性是对思维的训练，刻意追　

求课堂问题的实例化，实质上舍本求末，是必须引起大家注意的　

一个问题。　

二、课堂教学不能拘泥于一切都由学生完成　

课堂教学要突出学生的主体地位，这是应该而且必须的。但　

是，有些人认为把课堂完全交给学生，或一切都由学生来完成，才　

是真正体现了学生的主体地位，其他学科也许可以，但数学教学　

这样做就是一种极端不现实的做法。试想，教师不加指点，学生预　

习效果又不是很好，让学生自己去发现并证明三角形中位线定　

理，会是怎样一种情况？学优生不见得二十分钟能完成，其余的学