教材编写模式

教案编写格式
教案编写的格式可以根据教学目标、教学内容、教学方法等因素进行调整，但一般包含以下几个部分：
1. 标题：简洁明了地表述本节课的主题。

2. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。

3. 教学重点和难点：明确本节课的教学重点和难点，以便教师在授课时能够有所侧重。

4. 教学方法：选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

5. 教学过程：详细描述教学过程的步骤，包括教师的活动、学生的活动、教学资源的运用等。

6. 教学评价：设计适当的教学评价方式，如测试、作业、小组讨论等，以了解学生的学习效果。

7. 教学反思：教师在本节课结束后，对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为以后的教学提供参考。

8. 教学资源：列出本节课所需的教学资源，如教材、课件、实验器材等。

9. 教学时间：明确本节课的教学时间，包括教师的讲授时间、学生的活动时间等。

以上是教案编写的一般格式，具体的编写格式可能会根据教学实际情况进行调整。

1。

108项目六 交通信号灯PLC 控制系统1．任务描述本项目的任务是安装与调试交通信号灯PLC 控制系统。

系统控制要求如下：十字路口交通灯控制时序如图6-1所示。

按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮30s ，同时东西绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2s 熄灭；再切换成东西红灯亮30s ，同时南北绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2s 熄灭……如此不断循环。

按下停止按钮SB2，系统停止工作。

2525.5262830555860东西绿灯HL1东西黄灯HL2东西红灯HL3南北绿灯HL4南北黄灯HL5南北红灯HL6t/s图6-1 交通信号灯控制时序图2．任务流程图本项目的具体学习过程见图6-2。

分析控制要求分配I/O 点识读梯形图识读电路图安装电路输入梯形图调试监控系统学习指令验证循环扫描原理绘制接线图学习计数器图6-2 任务流程图学习所需工具、设备见表6-1。

一、学习目标1．掌握16位增计数器的使用方法。

2．会分析交通灯控制系统时序图，能根据“关键”时间点应用定时器编写顺控二、学习任务三、环境设备109表6-1 工具、设备清单序号 分类 名称 型号规格数量 单位 备注 1 工具常用电工工具 1 套 2 万用表 MF47 1 只3 设备 PLC FX 1N -40MR 1 只4 两极小型断路器 DZ47-631 只 5 控制变压器 BK100，380/220、24V1 只 6 三相电源插头 16A 1 只 7 熔断器底座 RT18-323 只 8 熔管2A3只由交通信号灯控制时序图看出，绿灯须闪烁三次，这要求系统具有计数功能，使用PLC 的计数器实可现。

与定时器一样，它也是PLC 的一种软元件。

下面就介绍计数器的具体使用方法。

1．计数器（1）通用型计数器1）编号范围。

三菱FX 1N 系列PLC 的通用型计数器的编号范围为C0～C15（16点），采用十进制编号。

校本教材编写方案一、指导思想为进一步深化我校教育教学改革，以服务为宗旨，以就业为导向，按照国家改革发展示范学校的要求，构建校本化的课程体系，尽快形成课程完整的教材系列。

在合理选用教育部与市教委推荐的优秀中职教材的基础上，鼓励教师开发反映专业领域新知识、新技术、新工艺、新方法以及体现“任务引领”理念的特色教材，力求做到统筹规划、全员参与、全程实施、整体推进、重点突破，提升教育教学实效，推进学校发展。

二、校本教材编写领导小组由专业部完成校本教材编写方案，提供选题指南，完成教师校本教材编写申报，负责校本教材实施的监控，课堂教学听说评活动。

专业部组建骨干力量，成立计算机专业的校本教材编写小组，按时完成阶段性的编写工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的审核；校本教材的展示等工作。

校本教材编写小组每个小组设主编一人负责编写的具体工作，另选定2—3人参与编写工作。

三、编写要求1、基于学校教学需要，能体现学校办学及专业特色、资源优势和学生需求，与国家教材、地方教材紧密配合，具有多样性、灵活性和可选择性，并以专业为开发主体（包括自主开发或联合行业、企业和其他学校共同开发）。

2、是部颁或行业教材以及地方教材的补充或拓展，能满足学生个性发展的需要，显示丰富教学内容、增强教学手段的有效性。

可以是由专业自行设计、“量身定做”的个性化教材，也可以是通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家教材和地方教材进行再加工、再创造的教材。

四、编写指南2014年6月前完成《CorelDRAW》、《网络设备互联》《网站建设》《计算机应用基础》教材编写。

根据当前中职教育发展形势，结合我们一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写指南如下：（一）编写模式1、任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。

模式一：贯穿项目加一体化任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。

编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。

开放教育的教材编写模式分析【摘要】教材研究是提高教材编写与选用质量的重要措施。

本文以开放教育本科英语专业《跨文化交际》教材为例，旨在探索开放教育教材编写模式。

【关键词】开放教育；教材编写；模式教材建设工作是高等教育、教学改革和基本建设的一项基础工作。

高校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的必备材料，它体现一所高校的教学研究水平，也是一所高校办学水平的重要标志，教材建设工作对教学改革的深化、教学改革成果的巩固、教学质量的提高、高素质人才的造就起着十分重要的作用。

一、开放教育教材的主要编写模式文字教材是开放学员进行系统学习的主要材料，它可以形象准确地帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也是教师开展教学的主要参考依据，为教师准备授课内容、开展面授和网上教学、发布作业及讨论题等提供纸质材料。

用于开放教育的教材，其编写模式主要有以下四种：1.传统与知识点结合的编写模式。

这种模式是在传统的模式基础上提炼出知识点，既有章节又有知识点。

所谓的知识点，是把每章的重点、难点都分别写出来，便于学生自主学习。

这种编写模式符合学生阅读习惯和学习习惯，同时便于学生对教材中的重点、难点的理解和把握。

2.知识点编写模式。

知识点模式，是指每章的内容完全以知识点的形式出现，若干个知识点组成一章内容，每个问题既独立又相互关联，共同组成完整的内容体系。

3.问题式编写模式。

所谓问题式，是指教材以提出问题然后回答问题的方式编写。

教材都以提问的形式出现，让学生带着问题去学习，目的明确，理解起来简单明了。

4.案例式编写模式。

所谓案例式，是指每一章或者一节的前面都以案例的形式引出一章内容，教材内容都围绕案例展开、进行编写。

这种编写模式生动、具体，使学生能够结合实际思考问题，具有很强的理论联系实际特点。

二、开放教育教材编写的主要特色我们以开放本科英语专业《跨文化交际》教材为例。

本教材采用多种媒体结合的方式进行编写，即文字教材作为主要的学习资源和考核依据，微课程和三分屏课件作为辅助性的学习资源和考核依据。

教材编写模式一般包括以下步骤：
1. 确定编写目的和受众：明确教材编写的主要目的，例如是为了教授知识、提高技能还是培养态度等，以及教材的受众群体，例如学生、教师、自学者等。

2. 确定教材结构：根据编写目的和受众特点，确定教材的整体结构和章节安排，包括目录、各章节标题、正文、练习题等。

3. 组织素材：根据教材结构，搜集和整理相关素材，包括文字、图片、音频、视频等。

4. 撰写教材内容：根据素材和教材结构，撰写教材的各个章节，包括正文、注释、案例等。

5. 审核与修改：完成初稿后，需要进行审核和修改，确保教材内容的准确性、完整性和连贯性。

6. 排版和印刷：根据审核和修改后的教材内容，进行排版和印刷，包括字体、字号、行距、页边距等设置，以及印刷数量和质量等。

7. 发布和推广：将教材发布到相关渠道，并进行推广和宣传，吸引目标受众使用教材。

在编写教材时，需要注意以下几点：
1. 突出重点和难点：根据编写目的和受众特点，突出教材的重点和难点，以便学习者更好地理解和掌握。

2. 保持内容的连贯性和完整性：确保教材内容逻辑清晰、条理分明，同时要保证内容的完整性和连贯性。

3. 注重实用性和可读性：在编写教材时，要注重内容的实用性和可读性，尽可能使用简洁明了的语言和图文并茂的方式呈现内容。

4. 不断更新和完善：随着时间的推移和实践的积累，教材内容也需要不断更新和完善，以保持其时效性和价值性。

任务驱动课程教材编写要求根据当前高职教育发展形势，结合各个学院一线教师多年教学经验及教材建设实际，建议任务驱动式课程教材编写要求如下：一、编写模式任务驱动的教材编写模式大致可采取以下三种。

（一）模式一：贯穿项目加一体化（建议采用模式一）任务一、能力一、知识一任务二、能力二、知识二任务三、能力三、知识三……项目完成、知识和技能总结。

编写模式特点：有一个精心设计的、贯穿全课程的项目，分解成若干任务。

在整个教材编写过程中，分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。

教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。

任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。

（二）模式二：双项目（双线）并行课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2……课内完成项目1、知识总结。

课外完成项目2模式特点：分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2，能力训练项目是“双线并行”的。

项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，1.2，1.3….任务2.1，2.2，2.3……）。

课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。

课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。

与项目1进行的同时，教师可以补充多少不等的案例和小任务，以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。

课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。

（三）模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提示、学生讨论，完成项目4课内教师提示、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核模式特点：设计由浅入深的多个项目（例如6个），能力实训项目多重循环模式。

各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的分量逐渐增加。

任务一认识机床1.1项目任务书1.2机械制造技术的相关知识1.2.1机械制造业的地位和作用机械制造业是国民经济最重要的行业之一，它担负着为各行各业生产机械装备的任务。

强大的国防、现代化的农牧业生产、先进的医疗保健手段、可靠的能源供给、丰富的生活资源等，其所用的生产设备均需要机械制造业的强大支持。

国家对机械制造业的重视程度，决定其制造能力和制造技术的发展速度和国际地位。

因此，机械制造业是一个国家工业发展的基础与核心，也是一个国家工业化水平和国际竞争力的重要标志。

1.2.2机械制造业的发展方向在人类历史发展的过程中，从利用天然石块作为工具到有目的地制造工具，从制造简单的手工工具发展到制造功能齐全的复杂设备，从以满足农业生产为主的附属产业，发展成为国民经济的支柱产业，机械制造业的进步大大推动了人类文明的发展。

随着科学技术的发展，对机械制造业提出了越来越高的要求，推动着机械制造技术向智能化、全球化、集成化、网络化、精密化和绿色、柔性方向发展。

电子、信息等高新技术的不断发展，给机械制造业带来了先进的工艺技术和工艺装备，机械制造业成为各门学科合作的集合体，成为科学发现和技术发明转换为生产力的关键环节。

目前，制造技术向计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、柔性制造系统（FMS）、计算机集成制造系统(CIMS)和智能制造系统(IMS)等方向发展，形成了面向21世纪的信息化的制造技术。

1.2.3本课程的主要内容及学习要求本课程以机械产品的制造为主线，介绍机械零件的生产过程、生产组织方式以及机械加工装备，包括金属切削过程及其基本规律、机床、刀具、夹具的基本知识、机械加工和装配工艺规程的设计、机械加工中精度及表面质量的控制，制造技术发展的前沿与趋势。

通过本课程学习，要求学生能对机械制造有一个总体的、清晰的了解与把握，掌握金属切削过程的基本规律，掌握机械加工的基本知识，能正确选择加工方法与机床、刀具、夹具及加工参数，具备制订工艺规程的能力和掌握机械加工精度和表面质量的基本知识，初步具备分析解决现场工艺问题的能力和对制造系统、制造模式选择决策的能力。

教材编写实施方案应该包括以下内容：
一、编写目的和意义
明确教材编写的目的和意义，如提高教学质量、满足学生的学习需求、推广先进的教学理念等。

这有助于确保编写团队对教材编写的目标和方向有清晰的认识。

二、编写原则和要求
提出教材编写的原则和要求，如科学性、系统性、实用性、创新性等。

这有助于确保教材内容的质量和水平。

三、编写内容和结构
确定教材的编写内容和结构，如章节安排、知识点设置、案例分析等。

这有助于确保教材内容的完整性和系统性。

四、编写团队组建和管理
组建一支专业的编写团队，明确团队成员的职责和分工。

同时，建立有效的管理机制，确保编写进度的顺利推进和质量的保障。

五、编写进度计划和时间安排
制定详细的编写进度计划和时间安排，合理分配编写任务，确保按时完成编写工作。

同时，根据实际情况及时调整进度计划，确
保编写工作的顺利进行。

六、教材审查和修改
建立严格的教材审查和修改机制，对教材内容进行全面的审查和修改，确保教材内容的准确性和完整性。

同时，根据审查和修改意见对教材进行修订和完善。

七、教材推广和使用
制定有效的教材推广和使用计划，通过各种渠道宣传和推广教材，提高教材的知名度和影响力。

同时，积极与学校、教育机构等合作，推动教材的广泛应用和使用。

八、总结与展望
对整个教材编写过程进行总结和反思，总结经验和教训，为今后的教材编写工作提供借鉴和参考。

同时，展望未来教材编写的发展趋势和方向，为今后的教材编写工作做好准备。

7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指统编教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。

虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。

如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。

（2）三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。

略读课文标有符号“*”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。

课型不同，结构不同。

“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。

部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。

2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。

如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。

单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。

单元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。

《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。

在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

”可见，单元里的课文，它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。

3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。

温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。

建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。

我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。

职称出书之如何编写教材职称出书是一项重要的工作，对于编写教材这一任务，更是需要认真细致地进行筹备和准备。

下面我将从教材编写的整体策划、内容组织以及实践应用等方面进行详细的阐述。

一、教材编写的整体策划在编写教材之前，首先需要对教材的整体策划进行充分的思考和规划。

包括确定教材的主题和目的、受众群体以及教学实际需求等方面。

教材编写需要明确教育教学的目标，将教学内容和教学活动有机地结合起来，使学生能够全面、系统地掌握相关知识。

在教材编写的策划阶段，需要收集大量的教材资料和参考文献，对教材的内容和结构进行深入分析和研究。

确保教材编写的准确性和科学性，同时还要考虑到教材的实用性和适用性，使教材能够满足不同层次和不同需求的学生的学习需求。

二、教材内容组织在教材内容组织方面，教材编写者需要具备良好的逻辑思维和条理性。

对于教材的章节设置、目录编排以及内容安排等方面，需要严谨地进行规划和设计，确保教材的连贯性和完整性。

教材内容组织要求教材编写者在教学内容的选择和梳理上具备丰富的教学经验和深厚的学科知识。

可以根据教学对象的年龄、知识水平以及学习需求等不同方面进行合理的划分和设计。

同时，在教材内容组织的过程中，还需要注重教学方法的创新和教学手段的灵活运用，使教材更具有启发性和趣味性。

三、实践应用教材的编写需要与实际教学相结合，注重教学实践的应用与反馈。

在教材编写的过程中，可以邀请一些教育专家、教学管理者以及教师同行对教材进行审阅和反馈，不断改进和完善教材的内容和结构。

同时，在教材编写完成之后，还可以开展教材的实际应用与试验。

可以在一定的范围内进行教材的试教和试用，收集学生和教师的反馈意见，及时修订和调整教材，以确保教材的质量和有效性。

综上所述，编写教材是一项需要谨慎、认真对待的工作。

只有在整体策划、内容组织和实践应用等方面都做到充分的准备和研究，才能够编写出质量上乘的教材，为教学实践提供有力支持和指导。

愿每一位教材编写者在这个过程中都能够取得成功，为教育事业的发展做出更大的贡献。

综合课程及其教材的模式与类型范树成综合课程在其历史演进过程中形成了不同的模式，其教材也有多种类型。

在理论上探讨这些模式和类型，对于改进我国中小学的课程设计是大有好处的。

本文拟就综合课程及其教材的模式与类型作一初步探讨。

综合课程的模式是随着历史的演进而不断发展的，按其以什么为课程的中心，可以分为学科（知识）中心模式、儿童中心模式、问题中心模式、认知—情意模式。

一、学科（知识）中心模式学科（知识）中心模式是一种以学科或知识为中心编制综合课程的模式。

其特点是有由学者、教师预先精心编制的固定的、现成的教材，并按教材进行教学。

1 学科中心模式。

它是以某一或某几个学科为中心，围绕这一或这几个学科组织其他学科的内容，将这些学科的知识综合起来。

究竟以什么学科为中心学科，这往往要根据教学目的来确定。

例如，齐勒提出的就是这种模式。

齐勒提出，教学的主要目的在于道德的、宗教意志的陶冶。

这个目的需要借助多种多样的学科内容的综合才能达到。

这些学科的知识必须围绕一定的中心学科来组织，而中心学科必须是能够陶冶情绪的。

这种中心学科就是历史、文学、宗教。

所以，齐勒主张教材和教学以历史为线索，穿插文学和宗教，形成综合的中心，直接间接地同其他学科、教材相关联。

这样，便以直接牵涉教学目的的学科为核心，将所有的学科综合起来了。

在现代，这种模式的综合课程也是不少的。

日本70年代的科学教育专门研究中，就有以化学为中心的综合课程、以生物为中心的综合课程和以地学为中心的综合课程。

学科中心模式综合课程编制方法是，以一个中心学科为轴，利用或参考原有中心学科的体系进行编排。

因此，教材编排比较容易。

2 知识中心模式。

这种模式是以知识为中心，而不是以儿童为中心。

与学科中心模式不同的是，它不以某一特定的学科为中心。

这种模式一般采用两种形式编制教材。

其一，将两种或两种以上的学科在形式上组合在一起，被组合的学科仍保持原有学科的基本体系或框架，各科知识之间没有内在的联系。

谈新教材的编写体系和教学模式谈新教材的编写体系和教学模式（上海市曹杨第二中学浦承祥）上海市课程教材改革整体试验，是跨世纪的教育工程。

我校是上海市重点中学，１９９１年被命名为上海市课程教材改革试验学校并全面正式进行试验，历时近六年。

我有幸始终参与这项重大的实验工程，从事于英语教学第一线，为高一至高三英语首轮试验的园满成功、为学生高考取得优异成绩作出了应有的贡献。

＼成绩会考成绩ＡＢ率及格率高考成绩升学率届数＼９４届８９．３１８３．１％１００％１１８．７８９９％９５届９１．９８９．２５％１００％１１１．２１００％９６届９４．８８９３．７％１００％１１７．３２９８．４％９６届市重点中学平均分１１４分，我校超３．３２分。

六年来我在不断学习、探索新教材教学实践中，对教材编写体系和教学模式有了进一步认识和体会。

一、结构·功能体系新教材是以《结构功能法》为体系编写的。

它适应我国实行对外开放政策和现代化建设的需要，为英语教学面向现代化、面向世界、面向未来培养多层次的人材。

新教材吸取了现代语言教学思想，强调语言的交际功能，在丰富的多样化的情景中学习语言知识，以语言交际为纲，重视激发学生学外语的兴趣和学习主动性，从大量听、说、读、写训练和语言实践活动中掌握四会技能。

统编教材是以语法为体系编写的，教材强调英语语法结构知识，以培养学生应试能力为目标。

教学中强调机械操练，学生往往被动地听，呆板地记，机械地读，忽视了语言的交际功能，学生难以用英语表达思想，培养的学生常患“聋哑症”。

对比新老教材的编写原则、课程教材安排和教学方法，归纳起来结构功能体系的新教材有以下几个优点。

１．以现代英语教学理论为指导思想，认为语言是表达意义的体系，体现语言的社会交际功能是语言的最本质功能。

２．符合语言的教学规律和学生的认知规律：感知→理解→巩固→运用。

３．课程中设置大量情景，强化学生运用语言知识的能力，在各种不同情景中学生能较得体地进行言语交际活动。

关于应用型本科教材编写模式应用型本科教材编写模式论文导读：本论文是一篇关于应用型本科教材编写模式的优秀论文范文,对正在写有关于教材论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：应用型本科教材的编写，是为了满足培养应用型人才的要求，解决应用型人才培养过程中教材难以满足教学目前状况的理由。

应用型本科教材的编写以社会实际需要为核心目标，在保证基本理论知识的前提下，以培养学生的实际应用能力为重点，突出人才培养过程中实践能力和专业技能的训练，通过培养学生的实践能力、创新能力、创造能力和创业能力，为学生未来的就业打好坚实的基础。

关键词：应用型；本科教材；编写模式简介：夏韡（1981-），男，安徽无为人，人民交通出版社汽车教育出版中心，编辑。

（北京100011）赵伟（1974-），男，青海西宁人，河南科技大学车辆与交通工程学院，副教授。

（河南洛阳471003）1007-0079（2013）22-0110-02随着社会经济的发展和企业用人需求的不断变化，我国的高校教学改革也在不断深入。

目前，我国高等教育所培养的大部分人才还是以理论知识学习为主，缺乏实践动手能力，在进入企业一线工作时往往高不成低不就，一方面企业会抱怨招不到合适的人才，另一方面毕业生们又抱怨没有合适的工作可找，这里主要理由就在于人才培养模式没有跟上社会发展实际需求。

同时蔓延全球的金融危机，导致一些高校学生的就业受到了极大的影响。

对此，教育部积极倡导大学生进行创业或进行创造性的工作，以缓解就业压力，扩大大学生就业范围。

但是受学生创新能力和实践能力的限制，许多大学生在创业过程中缺乏创新性，导致创业过程艰难、创业成功率较低，或在就业时竞争力不强、就业成功率不高。

为提高大学生的实践能力和创新、创业能力，缓解大学生就业压力，大力培养应用型人才已经得到社会的普遍认可。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中高等教育部分提出了要提高人才培养质量，指出“加大教学投入，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。