移动学习国内外现状研究

教育论文：浅谈移动学习的发展现状及教育优势浅谈移动学习的发展现状及教育优势移动学习起源于国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）研究远程学习得出的一条“规则”：“不是技术本身具有适合教学的特性，它们使得远程教育和开放大学取得成功，而是技术比较普遍地被大众拥有”。

移动学习是近年来兴起的一种新的学习方式，它的移动性、无限性、便携性和资源的共享性都为移动学习的发展带来了机会。

移动学习如何进入教育领域以及在教育领域的普及，是一个长期的实践过程。

1 移动学习的发展现状1.1 国外移动学习的发展现状移动学习在国外的研究较早，主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。

自从美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室2000年开始启动了名为“MobileEducation”的项目以来，全世界的教育界和移动无线设备研发商都开始密切关注移动学习的研究和实践。

在欧洲，学者们先后组织了30多个移动学习的项目，对移动学习进行了全面的探讨。

戴斯孟德?基根博士在《学习的未来: 从E-Learning到M-Learning》一书中，以较大篇幅概述了当前国际移动学习领域的30个行动计划，其中包括欧盟资助的诸多研究计划。

如美国加州大学伯克利（Berkley）分校在2000年针对一些中学生做了使用手机的教育实验，讨论了在虚拟大学中的移动应用。

实验结果表明，移动教育对于培养学生的创新思维有很大的帮助。

总之，国外的移动学习研究的比较早，从数字学习逐步向移动学习转变。

虽然移动学习的发展时间不长，但就目前的进展来看，关于移动学习的发展是非常迅猛的。

关于移动学习研究所涉及的范围很广，研究形式也多种多样。

1.2 国内移动学习的发展现状2000年春，国际远程教育专家戴斯蒙德?基更在上海电视大学的报告“From E-Learning to M-Learning”在国内引起强烈反响，由此移动学习在中国引起了学者们的关注。

国内外自适应学习平台的现状分析研究一、本文概述随着科技的飞速发展和教育理念的更新，自适应学习平台正逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。

这类平台运用大数据等先进技术，对学生的学习行为、能力水平进行深度挖掘和精准分析，以提供个性化的学习资源和路径，旨在提高学生的学习效率和效果。

本文旨在对国内外自适应学习平台的现状进行深入分析，探讨其发展趋势和存在问题，以期为推动自适应学习平台的发展提供理论支持和实践参考。

本文将对自适应学习平台的基本概念、理论基础进行界定和阐述，明确其内涵和特征。

通过文献综述和案例分析的方法，对国内外自适应学习平台的发展现状进行梳理和评价，包括平台的技术架构、学习资源、个性化算法、应用效果等方面。

在此基础上，本文将进一步分析自适应学习平台在发展过程中面临的挑战和困境，如数据安全问题、技术成熟度问题、教育资源均衡问题等。

本文将提出促进自适应学习平台健康发展的策略和建议，以期为我国教育信息化的深入推进和教育质量的提升贡献力量。

二、国内自适应学习平台现状分析近年来，随着和大数据技术的飞速发展，国内自适应学习平台也取得了显著的进步。

自适应学习平台在国内教育领域的应用逐渐普及，成为推动教育信息化和个性化的重要力量。

在平台数量方面，国内自适应学习平台如雨后春笋般涌现，涵盖了各个学科和年龄段。

这些平台通过引入先进的教育理念和科技手段，为学生提供个性化、精准的学习体验。

在技术水平上，国内自适应学习平台已经具备了较高的智能化程度。

通过运用大数据分析和机器学习算法，平台能够根据学生的学习行为和成绩，实时调整学习内容和难度，实现个性化学习路径的推荐。

一些平台还引入了虚拟现实、增强现实等先进技术，为学生创造更加沉浸式的学习环境。

在应用领域上，国内自适应学习平台已经渗透到各个教育阶段和学科领域。

从基础教育到高等教育，从语言学习到专业技能培训，都能看到自适应学习平台的身影。

这些平台为学生提供了更加灵活、高效的学习方式，有效提高了学习效果和学习动力。

学法教法研究移动学习研究现状分析赵宁(河南经贸职业学院河南郑州450018)【摘要】我国上世纪末逐渐进入网络时代,虽然晚于西方的步伐,但目前我国的网络发达程度已经接近于世界水平,那么进入网络时代后的学习方式也在不断地更新中。

了解移动学习的发展状况和移动学习的优势特点,如灵活性,非正式性,泛在性等,有机地将其纳入到学习者学习当中,优化学习方式,提高学习者学习效率。

【关键词】移动学习学习效率泛在性非正式性【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)12-0244-02自从上一世纪末至本世纪初,我国逐步进入网络时代。

此时,在欧洲北美各经济发达国家已经悄然开启了有关移动学习的热门实验项目。

最早于1994年美国卡耐基梅隆大学首先发起。

此研究项目,主要是通过无线网络覆盖整个校园来完成,此项目开启了移动学习的研究大门。

2000年,戴斯蒙德基更博士在其著作《学习的未来:从数字化学习到移动学习》中,首次详细的介绍了移动学习。

移动学习能够摆脱时间和空间的束缚,可以根据需求灵活定制学习时间和学习内容,甚至利用互联网学习可以进行交流学习,互补有无。

IPHONE 智能手机进入中国市场不到五年间,智能手机瞬间覆盖了中国市场。

而这种大屏高分辨度,高速的3G 网络大覆盖率的高度智能化的手机已经为满足学生快速便捷了解知识提供了条件。

1.国外研究现状“欧盟IST ”资助计划于2001年开始正式研究移动学习理念。

英美德等西方发达国家的Telenor Mobil 、Nokia 等企业都积极投身于这个项目的研究工作,其中Tove Kristiansen 在他的研究报告中关于移动学习得出如下定义:在学习中运用移动终端科学技术,有助于使社会生活更具移动化,由于社会对弹性学习的需求越来越大,继而推动移动终端技术的进步。

斯坦福尼亚大学的SLL 实验室于2011年成功研制出一个移动学习模式,在移动学习中将学习外语作为主要内容,这个实验是建立在个性化、安全、可信的学习环境中反复进行学习与复习。

大学生移动学习的现状调查与对策研究大学生作为移动设备拥有率和使用率双高的群体，近年来成为国内外移动学习研究的热门对象。

本文对大学生移动学习条件、认知和学习行为等移动学习现状进行调研，结果发现大学生存在移动学习的自主驱动性不强、移动学习环境不佳、移动学习资源较为分散等问题。

为提高移动学习效率，一方面需要强化大学生主体意识、构建良好的移动学习环境；另一方面需借鉴联通主义学习理论，连接知识、技术、学习者等各类学习资源，形成完善的学习网络。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“加强优质教育资源开发与应用。

加强网络教学资源体系建设。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

党的二十大报告明确提出要推进教育数字化，为我国未来高等教育发展指明了方向。

2023年2月，教育部副部长吴岩在世界数字教育大会高等教育平行论坛上提出，“坚持开放共享，建设国家智慧教育平台”。

可以说，我国高等教育正面临数字化转型，通过数字技术构建共享与合作平台，正在掀起一场未来教育的“学习革命”。

随着信息技术的迅速发展及广泛运用，移动学习作为现代一种新的学习模式，使学习者通过移动通信网络、计算机网络、移动教学服务器和各种移动设备（如手机、个人数字助理、手提电脑）等构成的移动通信系统来进行任何时间、任何地点的学习。

在数字化、网络化学习的基础上演化成基于互联网学习的主要方式之一。

奎因（Quinn）将移动学习界定为通过移动计算设备开展的E-learning，突出技术手段的特殊性。

亚历山大·戴伊（Alexander Dye）认为移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，认为移动学习是数字化学习的拓展。

移动设备必须能够为师生开展互动学习提供必要条件。

崔光佐认为移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

东北师范大学研究生文献阅读报告报告题目国内移动学习理论研究现状综述课程名称讨论班姓名 xxxxx 学号 10200201022809 专业教育技术学年级 2010 院、所理想信息技术研究院年月日 2011-1-6研究生文献阅读报告评价标准东北师范大学研究生院制国内移动学习理论研究现状综述摘要：一种全新的学习模式——移动学习（M- learning），逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。

移动学习经过近二十年的发展，正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。

目前我国移动学习研究正处于反思发展阶段，以理论研究为主，整体趋于以研究领域内某一分支进行深入剖析和扩展的“树形拓展”研究模式。

本文运用内容分析法,从文献量、期刊、主题等角度对2005-2010年间，国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析，藉此总结出该领域的研究内容与特点，以期把握移动学习在国内的发展脉络及其研究现状,并展望未来的发展趋势。

关键词：移动学习；内容分析法；研究现状；发展趋势一、前言随着WAP技术、蓝牙技术、GPRS系统以及UMTS系统的成功开发,移动电话和移动计算技术迅速普及全球,为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。

移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。

移动学习（M-learning）定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习（E-learning）拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式。

国内的移动学习的研究还处于一个相对初级阶段,还没有作为一种真正的学习模式而广泛应用。

移动学习首次引入我国是在上海电视大学建校40周年学术会议上，爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告中,（Desmond Keegan，2000）基更博士从远程教育的视角，根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习以及移动学习，并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。

浅谈移动学习的发展现状及教育优势【摘要】移动学习是指通过移动设备进行学习活动的方式。

在当今社会，移动学习已成为教育领域的一种重要趋势。

本文将从定义和重要性两方面入手，分析移动学习的发展现状和优势。

移动学习在各行各业得到广泛应用，如在线课程、学习App等，使得学习更加便捷灵活。

移动学习能够提升学习的灵活性，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习。

移动学习还促进了学生之间的交流和合作，增强了学习的互动性。

移动学习还支持个性化学习，根据学生的学习习惯和需求进行定制化教学。

在教育领域中，移动学习的应用已经得到普及，未来也将继续发展，促进教育的创新和进步。

【关键词】移动学习、发展现状、教育优势、学习灵活性、学习交流、个性化学习、教育应用、未来发展趋势1. 引言1.1 移动学习的定义移动学习是利用移动设备和网络资源进行学习和教育的一种形式。

通过移动学习，学习者可以随时随地获取到所需的学习资源，进行自主学习和交流。

移动学习主要通过手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备来实现，学习者可以通过在线课程、应用软件等方式进行学习。

移动学习不受时间和空间的限制，大大提高了学习的灵活性和便利性。

学习者可以根据自己的需求和时间安排进行学习，更加高效地掌握知识和技能。

1.2 移动学习的重要性移动学习的重要性在当今社会日益凸显，其在教育领域的作用越来越受到重视。

移动学习可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，不再受传统教育场所的束缚。

这种灵活性极大地方便了学习者，使得他们可以根据自己的学习节奏和习惯来安排学习时间，更加高效地利用碎片化时间进行学习。

移动学习可以促进学生之间的交流和互动。

通过在线讨论、合作学习等方式，学生可以分享观点、解决问题，从而促进学习效果的提升。

移动学习也能够实现个性化学习，根据学生的水平、兴趣和学习需求，提供个性化的学习内容和学习方式，使学习更加符合学生的实际情况，从而激发学习动力，提高学习兴趣。

近十年移动学习研究现状评述一、引言近几年，随着网络通信技术的飞速发展以及移动设备（如智能手机、Pad等）的普及，移动学习受到研究者的极大关注。

对于移动学习，目前研究者有三种不同的认知取向：第一种，认为移动学习是远程学习的一种新形式；第二种，将移动学习看成是数字化学习的扩展；第三种，基于移动学习的移动性、情境性等特点将移动学习看作是一种全新的学习技术与学习方式（叶成林等，2004）。

本研究认为，移动学习是指学习者在网络和终端设备（智能手机、Pad、电子阅读器等）的支持下，学习者根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，它是远程学习的一种新形式，为学习者的终身学习提供了可能。

随着教育信息化的推进，学习者学习需求的变化，成人教育、企业培训、农民工培训、学校教育等开始关注和研究移动学习，学校和移动设备生产商纷纷开始探索移动学习的实践形式（王佑镁等，2013），移动学习已渐渐成为学术研究的热点。

如何理解移动学习？移动学习包含哪些关键要素、现状如何？它的研究热点和趋势是什么？为深入研究这些问题，本研究对近十年来发表在国内学术期刊上的论文进行了定量统计和定性分析，对移动学习的研究现状进行有效梳理，并提出未来几年移动学习在国内发展的趋势和建议，希望能够为移动学习在我国可持续发展提供有益参考。

二、数据来源、研究方法与研究工具（一）文献数据来源我国各类期刊上刊登的关于移动学习的论文很多，近几年来移动学习大有被基于智能手机或基于微信的学习所代替的趋势，为了使研究的数据完整、准确并具有较高的可信度，本研究以国内最大的学术期刊数据库——中国知网（CNKI）为数据来源，对“篇名为‘移动学习’”或者“篇名中含‘智能手机’并含‘学习’”或者“篇名中含‘微信’并含‘学习’”，时间跨度从2006年1月1日至2015年12月5日的文献进行检索，共检索出1，669篇论文。

为保证数据的准确可靠，通过人工方法删除重复发表的论文、通知、采访稿、相关度不大的论文等58篇，得到有效论文1，611篇。

大学生移动学习现状调查与分析现代社会信息技术的高速发展为大学生的学习提供了全新的可能性，移动学习作为一种灵活便捷的学习方式，受到越来越多大学生的青睐。

本文将对大学生移动学习的现状进行调查与分析，以期为未来的移动学习提供一定的参考价值。

首先，我们来看一下大学生对移动学习的态度。

通过对100名大学生的问卷调查发现，有超过80%的学生表示他们愿意尝试移动学习。

他们认为移动学习可以大大提高学习的效率，随时随地都可以进行学习，尤其是对于那些时间安排较为紧凑的学生来说，移动学习更是一种福音。

其次，我们来分析一下大学生在移动学习中主要使用的工具。

调查显示，大部分大学生使用手机作为他们进行移动学习的主要设备，其次是平板电脑和笔记本电脑。

这也与大多数大学生对手机的依赖程度有关，手机已经成为人们生活中不可或缺的工具之一，自然也成为了移动学习的首选设备。

另外，我们还需要关注大学生在移动学习中所面临的问题。

调查表明，大部分学生认为移动学习存在着诸多问题，比如学习资源的不稳定性、学习环境的影响、以及学习效果的评估等。

这些问题需要相关部门和机构进一步的研究和解决，以使移动学习能够更好地为大学生的学习服务。

最后，我们来看一下未来移动学习的发展趋势。

随着5G技术的日益普及和移动互联网的发展，移动学习将会呈现出更加多样化、个性化的发展趋势。

学校和教育机构也需要积极跟进这一趋势，加大对移动学习的支持力度，为学生提供更好的学习环境和学习资源。

综上所述，大学生移动学习作为一种新兴的学习方式，在未来将会有着广阔的发展空间。

我们需要不断地了解和研究移动学习的现状与问题，进一步完善移动学习的体系，为大学生提供更加便捷、高效的学习体验。

希望通过本文的调查与分析，能够为大学生移动学习的未来发展提供一些参考和建议。

移动学习研究现状综述移动学习研究现状综述自移动设备的普及以来，移动学习（Mobile Learning，以下简称m-learning）作为一种新型的教育方法被广泛关注和研究。

m-learning是指通过各种移动设备（如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行学习和教育活动的过程。

本文将对移动学习的研究现状进行综述，包括其定义、发展历程、应用领域、优势与挑战等方面的内容。

首先，移动学习的定义在研究者之间存在着差异。

一些学者认为，m-learning是通过移动设备在任何时间、任何地点进行学习的过程。

而另一些学者则认为，m-learning是指通过移动设备来支持和增强传统教育的过程。

无论如何，m-learning都强调了移动设备在学习中的重要性。

其次，m-learning的发展历程可以追溯到20世纪80年代的电子教育。

当时，电子教育通过使用CD-ROM和计算机进行教学，为学习提供了更多的便利性和灵活性。

随着移动设备的出现，m-learning逐渐崭露头角。

2000年代初，WAP（无线应用协议）技术的发展使得手机可以连接互联网，为m-learning的普及奠定了基础。

进入2010年代，智能手机和平板电脑的普及进一步推动了m-learning的发展，并且移动应用程序的出现使得学习更加个性化和便捷。

第三，m-learning的应用领域涉及多个领域。

在教育方面，m-learning可以改变传统的教学方式，使学生可以在非传统教室环境下进行学习。

在企业培训方面，m-learning可以提供灵活的培训方式，使员工可以随时随地进行学习。

此外，m-learning还可以应用于医疗、旅游、农业等领域，为人们提供更多的学习和培训机会。

第四，m-learning的优势主要表现在以下几个方面。

首先，m-learning可以提供个性化学习。

通过移动设备的智能化和个性化功能，学习者可以根据自己的需求和兴趣进行学习。

其次，m-learning可以实现随时随地学习。

大学生移动学习现状分析摘要：经过近二十年的发展，移动学习已经成为教育教学模式中必不可少的一种，大学生对移动学习的接受度和认可度还是比较高的，但是在移动学习的实际效果上相去甚远。

强化大学生移动学习的效果，不仅需要高校管理层加强对移动学习的宣传，而且需要一线教师投入学习资源的建设之中。

关键词：大学生移动学习学习效果一、概述（一）移动学习的概念移动学习源于1994年美国卡内基・梅隆大学开展的一个研究项目Wireless Andrew，此项目是全球范围内第一个移动学习研究项目，随后尤其是自2001年以来全球性的移动学习研究就此展开，这一新的学习模式已经逐渐受到世界范围内的关注。

所谓移动学习目前公认最权威的解释是美国Aleksander Dye教授在其论著《Mobile Education-A Glance at The Future》中提出的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效实现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。

在移动互联网时代，人们迫切希望能够随时随地，甚至在移动过程中都能方便地从互联网获取信息、服务等，这也是移动学习模式能够产生的根本原因。

（二）国内关于移动学习的研究在我国，关于移动学习的研究起始于2000年，在上海电视大学40周年的校庆上，著名的远程教育学者德斯蒙德・基更（Desmond Keegan）做了一个关于移动学习的报告，至此将移动学习的概念带到中国。

在2005年无线通信高峰论坛会上，与会专家提出了关于未来无线校园网络发展的想法和模式，为移动学习的进一步发展提供了硬件前提。

2009年，政府开始关注和扶持移动互联事业，从而更进一步加快移动互联网的发展，为移动学习的实践提供可行性。

2011年，随着世界各大电脑、手机公司推出的各种移动学习设备及移动互联网的更加成熟，使得移动学习逐渐成为教育教学中的不可缺少的重要模式。

国外移动学习应用发展综述一、本文概述随着科技的迅速发展和全球化的推进，移动学习作为一种新兴的教育模式，已经在全球范围内得到了广泛的关注和应用。

本文旨在综述国外移动学习应用的发展历程、现状及其未来发展趋势，以期为我国的移动学习发展提供参考和借鉴。

本文将回顾国外移动学习的起源和发展历程，分析其在不同阶段的主要特点和关键驱动因素。

文章将重点关注国外移动学习应用的现状，包括其主要类型、应用领域、用户群体以及典型案例等，以期揭示国外移动学习的现状和特点。

在此基础上，文章将进一步探讨国外移动学习应用的发展趋势，分析其面临的挑战和机遇，并预测未来的发展方向。

通过本文的综述，我们期望能够深入理解国外移动学习应用的发展脉络和现状，也希望为我国移动学习的发展提供有益的启示和建议。

我们相信，随着移动技术的不断进步和教育理念的不断更新，移动学习将在未来发挥更加重要的作用，为全球的教育事业注入新的活力和动力。

二、国外移动学习应用的发展历程随着移动技术的快速发展和普及，移动学习应用在国外的发展历程也呈现出不断演进和丰富的态势。

这一过程大致可以分为三个阶段：初始探索、快速发展和成熟应用。

初始探索阶段：在移动学习应用的初期，主要以短信和WAP网站为主要的移动学习工具。

这一时期的移动学习应用主要面向一些简单的知识传递和信息查询，如课程提醒、新闻资讯等。

这一阶段的移动学习应用虽然简单，但为后来的发展奠定了基础。

快速发展阶段：随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展，移动学习应用进入了快速发展的阶段。

这一时期的移动学习应用开始支持更为复杂的交互和学习模式，如在线课程、学习社区、学习游戏等。

同时，随着各类移动学习平台的出现，移动学习资源的丰富度和质量也得到了显著的提升。

成熟应用阶段：随着、大数据等先进技术的应用，移动学习应用开始进入成熟阶段。

这一阶段的移动学习应用不仅具有更为丰富和多样的学习资源和学习模式，还能够根据用户的学习行为和习惯进行个性化的推荐和学习路径规划。

中职学校移动学习研究综述移动学习经过知识传递、认知建构和情境认知三个阶段的发展，支持多媒体教学，方便学习者随时随地碎片化个性化点播式的学习，被认为是一种未来的学习模式。

本文通过对移动学习概念、理论基础、优势和中职学校移动学习可行性的分析，对移动学校的研究现状进行总结，以期能够对接下来的移动教学实践提供指导。

标签：移动学习;中职学校;优势前言2000年，在上海电视大学40年校庆上，国际远程教育专家雷斯蒙德·基更发表了《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告，第一次将移动学习引入中国。

从此移动学习在中国的广大土地上生根发芽，历经17年的发展，已经初具规模。

国内外学者对移动学习的前景兴奋不已，本文通过对移动学习的梳理，以期在教育教学过程中有所改进。

一、移动学习的概念移动学习（M-Learning）是数字化学习（E-Learning）的新阶段，是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（主要是移动手机）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式移动学习支持多媒体教学，方便学习者随时随地碎片化个性化点播式的学习，给学习者带来全新的感受，被认为是一种未来的学习模式，被证明是可以有效促进学习者主动参与学习和认知内化的学习模式。

二、理论基础建构主义理论强调教育与学习必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和发现，特别强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，而非教学环境，强调利用各种丰富的信息资源来支持“学”，“教”作为“学”的辅助，强调学习过程的最终目的不仅仅是完成教学目标，而是进行意义建构，同时强调教育者起着组织、指导、帮助和促进者的作用，以及会话对意义建构的作用，强调新旧知识的相互作用（学生以前学习的知识是宝贵的教学资源），强调真理的相对和对真理把握的主观性。

认知主义学习理论是在二十世纪六十年代，由于行为主义理论的明显缺陷，而逐渐将其取代而建立起来的。

基于APP的英语移动学习的现状研究近年来，随着移动互联网的快速发展，手机APP已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

在教育领域，移动学习也成为了一种新的学习模式。

特别是英语学习领域，许多移动学习APP如蘑菇英语、学而思英语等应运而生，受到了广大学生和家长的青睐。

本文将就基于APP的英语移动学习的现状进行研究，分析利用APP进行英语学习的优势和不足，以及未来的发展趋势。

1. 方便快捷基于APP的英语移动学习能够随时随地进行，只要手机有网络，学生就能够进行学习，大大方便了学生的学习需求。

不再受限于传统的教室学习，学生可以在家、在车上甚至在公园进行学习，学习时间和地点更加自由灵活。

2. 个性化学习许多英语学习APP根据学生的水平和兴趣特点，提供个性化的学习内容和学习计划，可以更好地满足学生的学习需求。

学生可以根据自身特点选择适合自己的学习方式和课程，从而提高学习的效率和质量。

3. 多样化的学习方式在传统的学习模式中，学生通常只能通过书本和老师的授课进行学习，学习方式单一。

而基于APP的英语移动学习可以通过配套的视频、音频、练习题等多种形式来进行学习，使学习更加生动有趣，增加了学生的学习兴趣和参与度。

二、基于APP的英语移动学习的不足1. 学习质量参差不齐随着英语学习APP的不断涌现，市场上存在着各种质量不一的学习APP，有些APP内容单一、质量低劣，学生很难从中获得有效的学习信息。

学生在选择学习APP时需要更加谨慎，选择权威且质量有保障的学习平台。

2. 学习效果不易评估传统的学习模式中，老师可以通过考试、作业等方式来对学生的学习效果进行评估。

而在基于APP的英语移动学习中，学生的学习效果很难进行客观评估，很可能出现学生自我感觉良好，但实际学习效果并不理想的情况。

3. 学习缺乏约束在传统的学习模式中，学生需要按时上课、完成作业等，学习过程中有严格的约束和要求。

而基于APP的英语移动学习中，学生可能由于缺乏约束而导致学习计划的推迟和懒惰，影响学习的效果和质量。

移动学习现状分析本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March随着3G无线通讯技术的推广运用,利用无线通讯技术高速传输图形图像、音频、视频等多媒体信息变成现实。

同时移动终端的处理能力及显示能力的提高也为移动学习的开展提供了基本条件。

一、移动学习的定义及在我国发展现状虽然国内外远程教育领域对于移动学习的研究已有几年的历史,但是到目前为止还没有一个准确的定义,关于移动学习的定义主要有:Alexzander Dye等人:移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点开展的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。

[1]Chabra和Figueiredo:移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间、任何地点进行学习。

[2]Paul Harris:移动学习是移动计算技术和E-learning的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

[3]北京大学现代教育技术中心移动教育实验室:移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动。

综上所述,移动学习可概括为:使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种学习方式。

在我国关于移动学习的研究主要分为三类。

第一类是由教育机构进行的研究,主要内容包括:(1)基于短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务;(2)基于GPRS技术建立移动教育平台,开发适合多种设备的教育资源,解决资源共享问题;(3)基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台,提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充和可定制性,并为教育语义Web打下基础;(4)教育语义网络平台,它主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性;(5)基于无线局域网技术的多媒体移动教学系统,实现在校园中利用笔记本电脑随时随地的教学。

移动学习移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。

移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。

正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。

Sun公司的e-learning专家Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样能够很好的支持学习者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边。

由此可见，移动学习作为一个新事物新概念在现在提出，它必须与传统学习相区别开来，否则将失去它的意义。

其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。

学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。

最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，或者如Quinn所说的IA设备。

Sariola等人在对移动学习的概念进行讨论的过程中，对移动学习实现的设备从特征上作了这样的一个分析：可携带性（portability），即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性（wireless），即设备无需连线；移动性（mobility），指使用者在移动中也可以很好的使用。

根据Sariola等人的分析我们认为，目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备）。