《线段的大小比较》教学反思范文

《线段》教学反思《线段》教学反思1教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。

看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。

可是，“感知”却不那么容易。

这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。

以一根绳子和一段视频导入新课。

拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。

但这时，我感觉学生对线段并没有感知。

于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比如桌子的高这条线，是一条线段。

于是，学生模仿着找出线段。

反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应该是直的。

这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。

追问，你们找的都对，那到底什么样的线才是线段呢？“直的”毫不犹豫的抢答。

追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。

”这地方我的话，跟的有点急。

可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然没有沉住气。

为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，感觉问的有点深了。

这地方应该怎么处理，期待和大家的交流。

反思这个空间，看似随意的聊天，却真真切切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。

虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完成了预设的目标。

在跟进练习里，反馈效果不错。

只是对于细节和过渡语处理得有些随意。

这是平时上课的通病。

以后要多加注意。

给自己录音，看看说了哪些多余的话。

空间二：线段的测量。

测量线段，本不该是这节课的教学重点，大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。

但是，为了更好的巩固知识，应用知识，还是单独进行了教学。

但是这部分是由学生来说测量的方法。

个人感觉有点失败。

虽然大致的意思能表达清楚，但是浪费时间，而且同学的倾听不是特别好。

需要维持纪律。

课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来前面量一量，问题就变得简单多了，又直观又高效。

不经意间，在教坛上已走过二十几个春秋。

多年的教学生涯虽然让自己面对学生有了更多的自信，但是有时课后仍然会发现在执教过程中存在着这样或那样的不足，存在许多的教学遗憾。

庆幸的是及时反思及时弥补。

我的认真负责在得到师生认可的同时，也积累了一定的经验。

2010年11月9日，我有幸参加了全市举办的初中优质课比赛。

带着把研究带进课堂、把思考还给学生的教学理念，我精心设计并上了这堂课－－《比较线段的长短》。

我想把最真实的一面展现给大家，听取大家的意见和建议，这对我的教学是很有帮助的。

虽然对教学内容、教学环节了如指掌。

但由于面对的是陌生的学生，对学生的情况不是很了解，所以我事先对学生的提问、回答、反馈、矫正等方面作了充分的准备，也对各种要解决的问题作了设想，于是带着自信走进了课堂。

在多媒体教室，我见到了外校可爱的孩子们。

班级人数很多，但孩子们坐得很整齐，明亮的双眸中，充满了好奇与期待。

课前由于等电脑，耽误了几分钟，多少让我有些心焦，后来我很快调整过来进入状态，面带微笑开始上课。

先从一段生活中的小片段入手，引入两个知识点：线段公理和两点之间的距离，进展得非常顺利。

接着我们要动手操作，来探究比较线段的长短，这是本节课的重点。

先提出怎样比较两条线段的长短？同学们想出了很多比较线段长短的方法。

如，一头对齐，比较另一头长短；用尺度量线段的长短，比较数据大小；用圆规度量后平移到另一条线段上比较。

然后自然而然的得出比较线段的两种方法：叠合法、度量法。

特别是对叠合法的具体操作和注意之处，学生很有体会，能上台来用两支毛笔比划配合老师加深对比较方法的理解。

另外，学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段。

通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识。

对于用尺规作一条线段等于已知线段，这是一个难点。

学生开始有点困难，但通过学生探究，教师示范，学生就能很好的掌握了。

后来通过进一步引导和延伸，作已知线段的两倍、线段的差，使学生的知识面自然拓展。

《线段的认识》教学反思与评价线段的比较教学反思简介本文档是对《线段的认识》这堂教学的反思与评价，重点关注线段的比较教学的效果、教学策略以及存在的问题和改进方向等内容。

教学背景《线段的认识》是小学数学中的重要内容之一，对于培养学生的几何直观能力和逻辑思维能力具有重要意义。

线段的比较是线段的基础，是后续学习的重要环节。

教学目标1.着重培养学生对线段比较大小的敏感性和判断能力。

2.培养学生观察、比较和推理问题的能力。

3.引导学生掌握线段比较的基本方法和技巧。

教学策略1.多感官体验：通过观察、摸索等方式，让学生亲身感受和体验线段的长度差异。

–利用实物线段，让学生进行观察、比较。

2.启发式教学：通过启发式的问题引导学生思考和发现线段比较的规律和方法。

–提问方式：请你找出两条线段，它们的长度之差最大的有哪些？长度之差最小的有哪些？–引导学生思考线段比较的要素，如长度、位置等。

3.基于任务的学习：通过给学生一些线段比较的任务，让学生主动参与探索和解决问题。

–例题1：已知线段AB的长度是3cm，线段CD的长度是5cm，问AB和CD的长度关系是什么？–例题2：已知线段EF的长度是线段GH长度的一半，线段IJ的长度是线段EF的两倍，问三者的大小关系如何？教学评价1.教学策略的有效性：通过多感官体验、启发式教学和基于任务的学习，学生对线段比较的规律和方法有了初步理解和掌握。

2.学生的参与度：在课堂中，学生积极参与，主动思考问题，表达观点。

有的学生能够提出自己的解决方法和思路。

3.学生的学习效果：大部分学生能够正确定义线段的比较和大小关系，但部分学生对于复杂问题的推理和判断能力仍有待提高。

4.教学中存在的问题：部分学生对于线段比较的具体方法和操作不够熟练，容易出现错误。

5.改进方向：加强线段比较的练习，注重方法和操作的讲解和演示，提高学生的操作技巧。

总结通过对《线段的认识》教学的反思与评价，我们可以看到线段的比较是一项重要的几何学习内容。

线段教学反思（集合5篇）作为一名一般老师,我们需要在教学过程中不绝的学习和进步,而我们的学习和进步都会记录在我们的教学反思之中,怎样的教学反思比较好？以下是我为大家收集整理的线段教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

线段教学反思第1篇1、情境创设改采纳七班级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个乡村的`距离之和最短？在同学回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个乡村的距离相等？”，这样的设计躲避了死板的套入教学内容，不但符合同学的元认知结构，还可以极大的调动同学的学习积极性，使同学快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了同学对学问的理解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。

2、在创设出上面情境引入教学内容的同时，引导同学作出图形，在解决第二个问题时很多同学首先并未考虑到线段的垂直平分线的使用，而是先找中点，再作垂直，此时假如焦急的让同学考虑直接使用线段的垂直平分线就会打破同学的认知结构，下面的教学内容也只是强加而已。

为此，教学中极力激励同学作图并叙述理由，然后再引导同学结合图形体会到线段的垂直平分线的存在及性质，这样，既敬重了同学的学习爱好，又符合同学的认知结构，而且结合图形把握学问达成度较高。

3、在完成了线段的垂直平分线的性质和判别学习后，加上了两道题目加以巩固，尤其第二题，通过设计了一道线段的垂直平分线的判别题目进一步加深了同学对判别的把握和使用，矫正了同学认为找到一个点到线段两个端点距离相等，这个点所在直线肯定是线段的垂直平分线的片面认得，将这节课的难点顺当突破，而且为线段的垂直平分线的尺规作图做好了铺垫。

通过上面的教学“灵感”的教学效果来看，确实在教学中起到了意想不到、锦上添花的作用，而这种灵感来源于认真的研讨教材，切合同学实际的设置教学环节，并非异想天开，偶然所得。

线段教学反思第2篇这节课的教学目标是让同学进一步认得线段，认得射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步认得角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

比较线段的长短的教学反思第一篇：比较线段的长短的教学反思数学是联结“生活世界”与“课本知识”的通道，作为新课改下的教师要会给学生提供丰富的教学生活实例，“活”用教材，寻找生动有价值的学习资源，使生活与数学融为一体，使教学知识成为学生看得见、摸得着的一种现实，争取使每位学生学习有价值的数学，使每位同学都在数学学习中得到收获。

本节课的亮点有以下几方面：（1）本节课充分挖掘学生身边的资源，创造性地使用教材，把身边的数学材料引入课堂，从而使原来枯燥无味的讲解转变为生动活泼的学习活动，调动了学生学习的积极性，加深学生对几何知识的理解。

（2）通过创设情景，让学生在积极主动的参与学习过程中，将生活实践和数学联系，培养学生的动手能力，分析问题、解决问题的能力。

（3）本节课用多媒体课件以及微课简单的制作了相应的动画，抓住学生的好动和喜欢动画的特点，让他们在边娱乐边看的过程中，将数学知识收获与应用，提高了学生的听课兴趣，制造了轻松娱乐的氛围，使得课堂效率大大提高。

（4）课堂问题设置注意对学生思维的发散训练，注重培养学生严谨和有条理的表达能力，为数学几何学习证明奠定基础。

同时本节课的研究方法，也为后续角的比较这一节课做了准备，注重了知识之间，章节之间的联系，为学生数学知识体系的形成铺路奠基。

（5）评价方式多样，有老师点评，学生互评，还有习题的及时测评与反馈，涉及面广。

不足之处：（1）课堂容量过大，以至于一节课无法完成，需要用两节课来讲述。

（2）对于学生课堂活动的预设准备不够充分，使得学生的活动秩序比较混乱，开始容易结束难，花费较长的时间来讲学生拉回正轨。

（3）自身课堂评价的语言缺乏幽默感和丰富感，对课堂的突发事件预设不够，处理起来不够成熟。

（4）通过比赛和大家的点评觉得自己的基本功不够扎实，对于课标的理解还比较的浅显，教学理论知识不够，需要多加的学些，提升自己的业务水平！第二篇：比较线段的长短教学设计比较线段的长短教案教学目标知识与能力1、借助具体情境了解“两点之间所有连线中，线段最短”的性质.2、能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短.3、能用圆规作一条线段等于已知线段.过程与思考1、创设现实情境，鼓励学生独立思考、独立操作，然后通过合作、交流去探索问题，解决问题。

比较线段的床段教学反思木瓜九年制学校王金耀1．本课的教学时间为1 课时40分钟．2．本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学安排中，这节课的地位没有提到一定的高度，只是交给学生比较线段的方法，没有从数形结合的高度去认识．实际上这节课大有可讲，可以挖掘出较深的内容．在教知识的同时，交给学生一种很重要的数学思想．这一点不容忽视，在日常的教学中要时时注意．3．学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识． 4．在课堂练习中安排了度量一些三角形的边的长度，目的是想通过度量使学生对“两点之间线段最短”这一结论有一个感性的认识，并为下面的教学做一个铺垫．5．为避免本节课的枯燥，可以用提问的形式，出现悬念．如：开始的提问“线段是几何图形，它与数字有什么联系？”“在我们学过的知识和生活中，什么东西可以比较大小？”等．这样就会调动学生的学习的积极性，提高他们的学习兴趣，积极思维，使课堂的气氛更加活跃．6．如果感觉课堂密度小，还可以增加一些培养动手能力的题．如： (1)量一量老师的大三角板中的等腰三角形各边的长，然后再量一量自己手中同样的小三角板各边的长，算一算相等的角所对的边长度的比值，是否相等．(为相似三角形的内容做一些铺垫)(2)量一量课桌四条边的长，再量一量课本四条边的长，算一算长边与长边的比、短边与短边的比．(得到角相等的图形，边不一定成比例)(3)在同一时间下，两棵高矮不同的大树的影子的长度自己量出，然后比较大小，想一想这两棵树哪一棵高？(对相似三角形的边角关系有一定的感性认识)以上的三个题对学有余力的同学是很好的认识数学世界的实例．使本节课的内容更加生动丰富，课堂气氛更加活跃．。

线段的大小比较教学反思
本节课通过比较两支铅笔的长短这一生活中的实例揭示课题，极大地激发了学生的学习兴趣；并通过动手操作，亲身体验用叠合法比较线段的长短。

例1同学们学会了用圆规、直尺画线段，并初步体验了用作图语言叙述画法；例2是本节课的重点用叠合法尺规作图比较两条线段的大小；最后掌握两点间距离的概念，体会两点间线段最短。

本节课的一大亮点就是让学生动起来，让学生成为学习的主体，可操作性强，并培养锻炼学生的表述能力；师生配合融洽，课堂气氛和谐；并能够善于利用学生的课堂生成资源，对学生正确及错误都能够做出有效评价。

当然也存在不足之处，有待提高：
1.时间控制的不太合理，主要由于例1后的练习，事先没有预想到学生的接受能力与应变能力而加大难度，导致大部分学生出现问题：线段基本能够画出，但字母不知道标什么，还是照搬例1中的字母。

因此我选取以为典型错误投影出来，让学生集体纠错，加深大家的印象，在此比预期的多花了5分钟的时间。

通过这件事我充分意识到课前预设的重要性，一定要站在学生的角度考虑问题，充分考虑学生的接受以及吸收能力，可适当降低难度，依然用例1中的字母就可以了。

2.小组讨论前可先把座位合并在一起，以利于学生讨论方便。

3.对于思考题部分学生不太理解表格的意思，可在问题后加注提示，让学生更易接受。

《比较线段的长短》教学片段及反思《比较线段的长短》一课是九年义务教育七年级上册的课。

在执教人民教育出版社新课程标准实验教材时，我发现这套教材远比去年华东师大编写的那套实验教材要难的多，对学生学习数学的能力要求也较高，为此我常怀疑学生能否学会？但在后来真正的应用教材过程中，却常常取得意想不到的教学收获，我想这主要归功于自己善于“活”用教材，挖掘生活素材，下面就列举这一节课的教学片段。

教学实录片段情景引入：活动1老师叫两名同学走上讲台，然后问全班同学如何比较这两个同学的身高？（目的让学生感觉数学就在我们的身边，培养学生兴趣，同时体会线段比较的意义和方法）学生回答后。

我又问：“从比身高上你们是否受到了一些启发？”。

活动2接着我趁热打铁，拿出两根（红、黑）细绳问：“这两根线谁长？你会比较吗？（这样做更加形象，进一步向学生渗透叠合法的应用）谁上来给同学们演示。

”学生们兴趣高昂地举起手“我、我…….”我叫了一名学生上台演示，其余学生在下面观察演示的正误。

随后我又拿出这两根细绳给同学们进行错误演示，问学生：“这样可以吗？为什么？由此你会比较两条线段的长短吗？”（板书课题）议一议：怎样比较两条线段的长短组织学生在思考的基础（小组四人）上归纳交流。

在学生充分思考和讨论的基础上，我让小组代表走上讲台把自己的方法写在讲台上并进行说明。

结论：⑴放在同一条直线（条件1、有两个端点重合；2、另一端点必须在重合端点的同一方向上）（这个结论学生归纳的很好，这主要归功于上面的错误演示）。

⑵度量的方法谁还有补充？过了一会儿一个学生站起来说：“老师，如果一条线段较长，另一条线段较短，一眼就能看出来还要用这两种方法吗？”我及时给学生以肯定。

（并对提出问的学生进行及时的表扬和鼓励）。

应用：（1）老师在黑板上任意画两条线AB、CD如何比较？（学生对照方法演示）。

（2）人的身高和度长有关系吗？（告诉学生什么叫做庹长）你如何来比较？学生经过认真的思考，解下一名学生的围巾先用围巾量一下度长，然后用围巾长再与人的身高相比较看见同学们认真仔细的态度，我心里十分的高兴。

八年级数学教学反思优秀6篇初二数学教学反思篇一初二上学期很快就要过去了，回顾一学期的数学教学，没有多少成功感，期间我们取得了一些成绩，也吸取了很多的教训。

下面具体谈谈我们的一些工作方法以及我们的困惑。

一、本学期的教学时间较长，期中考试却只有两章内容而期末考试却有四章内容，教材的不足和问题大大的增加了我们初二教师的工作量，降低了我们的工作效率。

而且本教材不适合学生自学，它的知识点循环上升，本意是好的，但对学生的基础要求太高，如整式的乘法中，学生对整式的加法一点不会，他们的无心向学与教材的安排有很大的关系。

本教材的许多重要的知识点内容和时间不够，因式分解2个课时这种好像简单的，实际上是学生学的最差的，4节课才能解决问题的。

二、重视教学交流。

好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。

每个人上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果；学生们有没有什么特别好或不好的反应；出现了哪些新问题，是怎么解决的，大家再商量着还有没有更好的讲解方式，以便让还没上这课的其他老师能吸取经验，更好地把握教材，这是我们的核心工作，每天必做。

碰到特别难以把握的问题，我们会向其他有经验的老师们请教。

有时设想的教学方法和现实的教学效果会有很大差异，这时我们会做一下教学实验，就是大家讨论一种认为比较可行的教学方式。

在每次听课中，我们都综合学生们的反应、授课老师的自我评课、听课老师们的意见再加以完善，其他老师再上时，争取达到最理想的效果。

这样的教学实验我们做的很多，效果还不错，大家都觉得收益非浅。

在教学中也有很棘手的地方。

尽管我们在想方设法地让学生喜欢数学、主动学习数学，但时下的学生厌学情绪很浓，而且学生间的层次拉得很大，一群后进生的教学成为一个难点。

怎样缩小差距，让每个学生都学到有价值的数学，能获得必要的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，这些都成为我们工作的瓶颈。

不过我们相信事在人为，没有跨不过的坎，只要我们不断学习、不断总结、不断反思，在领导和老师们的帮助下，一定可以携手走过数学的沼泽，到达了一片数学的绿洲。

比较大小教学反思比较大小教学反思（精选24篇）比较大小教学反思篇1本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。

并通过学生的自主探索，合作交流。

培养学生的探究能力。

在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。

自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。

我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。

在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。

同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。

例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。

现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。

这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。

《线段的认识》教后反思在本次的教学中，我选择了《线段的认识》这个主题进行讲解。

通过这个主题，我希望让学生能够深入理解线段的概念和特点，并能够正确运用线段的相关知识解决问题。

首先，在教学目标的设定上，我希望学生能够掌握线段的定义、符号表示和长度的计算方法，能够正确运用线段的知识解决与线段相关的问题，并能够培养学生的观察力和逻辑思维能力。

在教学准备上，我准备了一些实物作为教具，如木棒、绳子等，以便于学生更加直观地理解线段的概念和特点。

在教学过程中，我首先向学生介绍了线段的概念，并通过实物的展示让学生观察和感受线段的长度、两端点的位置以及线段的方向等特点。

接着，我向学生介绍了线段的符号表示，并通过一些具体的例子让学生学会如何用符号表示线段。

这一部分的教学比较简单，学生基本上都能够理解和掌握。

接着，我通过几个例题的讲解，让学生学会如何计算线段的长度。

在讲解过程中，我注重启发式提问，引导学生自己思考和发现问题的解决方法。

我给学生提出了一些问题，如“两个点的位置可能有哪些情况？线段的长度与两个点的位置有什么关系？”等等，通过回答这些问题，学生逐渐理解了线段的长度计算方法。

另外，我还给学生展示了几个与线段相关的实际问题，并引导学生运用线段的知识解决这些问题。

这些问题涉及到了线段的延长、相等和比较等方面，通过解决这些问题，学生进一步巩固了线段的相关知识和技能。

在教学过程中，我还进行了一些巩固和拓展的训练，帮助学生进一步巩固和运用线段的知识。

这部分的训练题目形式多样，涉及到了线段的加减、乘除等操作，以及线段的比较、判断等问题。

通过这些练习，学生的学习兴趣得到了激发，他们积极参与到教学活动中，提高了自己的解题能力和思维能力。

总的来说，本次教学还是比较成功的。

学生对线段的概念和特点有了更深入的理解，能够运用线段的知识解决与线段相关的问题。

但是，也还存在一些需要改进的地方。

首先，我在教学整体的安排上可能有些紧凑，导致一些学生不够集中注意力。

线段的大小比较教学反思本节课突出教学中学生的主动探究和知识的发生、发展、和形成，并注重数学知识和生活的紧密相接，数学来源于生活、用数学知识解释解决生活中的问题。

从一开始就在创设的学生数熟知的生活情境中提出问题,让学生有目的地探索问题，自然的就把实际问题转化为数学问题-----线段的大小比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，此时设计了一个两个同学的身高问题，学生很容易想到一些办法，教师适当引导就可以得出比较方法；课中让学生反复动手操作，熟悉掌握方法，恰当引出线段中点的定义，让学生在动手中摸索并熟悉工具的运用，和线段和、差作图的策略和方法；在一组练习题中让学生加深理解；并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的边角关系也打下基础。

在教学中让学生情调动手操作去主动地获得性质方法，并学习用语言描述出事实结论；鼓励学生进行有价值的思维探索；小结交流所学所获所感。

整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，也让学生经历了实际问题－数学问题－解决数学问题解释与解决实际问题的数学过程。

整节课的设计中既注重了平面几何的起步，立足于学生的知识经验水平，强调知识源于生活，从直观经验到理性验证，问题的设置都体现了这一点；反复让学生动手操作试图强化知识的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。

在动手中去体会工具的使用和表述，结论方法的得出使学生能够理解并体验深刻的。

符合了学生现有的知识水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的衔接教育。

反思二：线段的大小比较教学反思这节课我只学习了线段的两种比较方法（度量法和叠合法），因为本节内容较少，考点不多，所以传统教学中一般忽视，只是轻描淡写的提一提知识点就过去了，但我认为，本节是几何的开始课，是以后学生学习几何知识的基础课，学生几何学习的的好坏，有没有学习兴趣，用什么方法学好这门课，在这节课中都必须起一个好头，良好的开端，成功的一半。

本着这个思想，我打破传统教法，这节课我的整体思路是教给学生学习数学思想方法：（1）给学生渗透数形结合的思想，这在两种方法对比中已经体现，度量法是从数的方面理解线段的长短，而叠合法则是从形的方面理解线段的长短。

《线段》教学反思《线段》教学反思1量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。

因此，在教学中，我首先让学生初步认识线段。

线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。

我先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。

最后学生通过量线段、数线段来加强对线段的认识。

线段对于二年级学生来说既抽象有实际。

我在设计本节课主要注意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。

尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。

教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。

画线段是在认识线段的基础上进行的。

由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。

因此，我让学生自己想办法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。

除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最后我请学生再画一条定长线段，这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并牢固掌握了画线段的方法，获得了成功的体验。

存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。

虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必须明确指导：从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。

如果在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。

2、注意创设情境，感受理解线段。

教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。

《线段的大小比较》教学反思
《线段的大小比较》教学反思范文
本节课突出教学中学生的主动探究和知识的发生，发展，和形成，并注重数学知识的生活的紧密相接，数学来源于生活，用数学知识
解释解决生活中的问题。

从一开始就在创设的学生熟知的生活情景中提出问题，让学生有目的的探索问题，自然的就把实际问题转化为数学问题-线段的大小
的比较；在比较的方法上也有时让学生得出比较方法，教师适当引
导就可以得出比较方法，课中让学生反复动手操作，熟悉掌握方法，恰当引出“线段中点”的定义，让学生在动手中摸索并熟悉工具的
运用，在一组练习题中让学生加深理解，并在思维上进行升华拓展，为以后三角形的.边角关系也打下基础。

在教学中让学生动手操作去主动地获得性质的方法，并学习用语言描述出事实结论，鼓励学生进行有价值的思维探索，小结交流所
学所获所感。

整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，
也让学生经历了“实际问题-数学问题-解决数学问题-解释与解决实
际问题”的数学过程。

线段教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《线段》教学反思《线段》教学反思11、由于课前打算比拟充分，整个教学过程思路比拟清楚，步骤比拟顺畅，教态比拟自然，语言比拟简练。

2、学生参加的踊跃性还不够高，参加的面还不够广，教学效果可能会不尽如人意，汲取学问的个体差异会比拟大。

3、由于本节课容量比拟大，教学速度便加快，势必造成好学生汲取得又快又多，而后进生来不及汲取、。

4、在让学生总结新的定理和逆定理时，由于时间比拟伧促，只能使少数学生会通顺地用语言来描述，其余学生都无法过关，所以在练习时产生困难。

改良看法：对新课的引入可更放慢速度，讲解得更具体透澈些，当学生一时不能答复教师提出的问题时，我不能急着将正确答案公布于众，而应进展适当引导、本节课的容量可削减些，这既能将内容讲解得更透彻，又能让更多的学生把新学问驾驭得更坚固。

《线段》教学反思2《直线、射线、线段》这节课是七年级人教版上册四单元其次节课。

直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形，是探究困难图形的根底。

这节课对于几何的学习起着奠基的作用。

通过学生动手操作，反复比拟，总结提炼。

让学生经验由感性相识到理性相识，由详细到抽象的思维过程。

在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。

现对所讲的《直线、射线、线段》一课做以下反思：一、教学理念：执行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探究，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和开展过程，充分展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，造就学生的创新精神和实践实力。

二、学情分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。

这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、直线以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的造就。

通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。