促进学生自主学习的教学方式初探

“问学”课堂初探近年来，我国的教育系统不断进行改革创新，其中最受瞩目的一项改革就是推行“问学”课堂。

所谓“问学”课堂，是指在课堂教学中，教师通过引导学生积极思考、探究和提问，培养学生的自主学习能力和创新思维能力的一种教学方式。

这种课堂模式的推行，旨在打破传统教学中老师主导、学生被动接受的问题，鼓励学生主动探索和发现知识，培养学生的创新精神和批判性思维能力。

“问学”课堂的实施，具有以下几个特点。

以学生为主体。

在“问学”课堂中，学生是主动学习的主体，而不再是教师的被动接受者。

教师通过激发学生的积极性和参与度，引导学生自主思考、自主学习。

通过提问、讨论、合作等方式，使学生能够充分参与到教学过程中，发挥主动性和积极性，培养学生的学习动力和学习兴趣。

以问题为导向。

在“问学”课堂中，问题起到了引导和促进学习的作用。

教师通过提问的方式，引导学生思考、发现问题、解决问题。

学生在教师的引导下，通过探究、实践和合作，积极解决问题。

这种问题导向的学习方式，既能提高学生的学习效果，又能培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以多元评价为手段。

在“问学”课堂中，教师采用多种评价方式对学生进行评价。

教师不再仅仅看重学生的成绩，而是注重学生的思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。

教师通过观察学生的思考过程和表达能力，对学生的学习进行全面评价。

这种多元评价的方式，能够更好地激发学生的学习动力，培养学生的创新能力。

虽然“问学”课堂有许多优点，但也面临一些挑战。

要实施“问学”课堂，需要教师具备良好的问题设计和引导能力，这需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。

如果教师的问题设计和引导能力不足，就无法有效地引导学生的思考和探究，难以实现“问学”课堂的效果。

学生的思维方式和学习习惯可能需要一定的调整和改变。

传统的教育模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和问题解决的能力。

在“问学”课堂中，学生需要改变这种习惯，主动思考、积极探究。

“问学”课堂初探《问学》是一种新的课堂教学模式，它以提问为核心，通过引导学生自主探究知识，激发学生的思维潜能和学习兴趣。

本文将从问学的定义、基本原则、主要特点和实施方法等方面进行初步探讨。

问学，即以提问为基础进行学习的教学方式。

它强调教师要善于提问题，激发学生的思考，鼓励学生主动寻求答案，培养学生的自主学习能力。

相比传统的教学模式，问学更加注重培养学生的创新能力和问题解决能力，强调培养学生主体性。

问学的基本原则是尊重学生的个性差异、充分发挥学生的主体作用、激励学生的兴趣和动机、注重培养学生的学习方法和学科思维方式。

在问学的教学中，教师要善于引导问题，不仅关注学生的答案，更注重学生提出问题的过程，帮助学生形成批判性思维和创新意识。

问学的主要特点是注重解决学生学习中遇到的难题、培养学生的自主学习能力、促进学生的深层次思考、激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在问学的课堂中，教师扮演的是问题的引导者和学生学习的指导者的角色，而学生则是主体，通过提出问题、分析问题、寻找答案等方式来学习知识。

实施问学的方法多种多样，可以采用个人提问、小组讨论、项目探究等方式。

个人提问可以让每个学生都有机会展示自己的观点和思考，激发学生个体的思维活动。

小组讨论可以促进学生之间的合作交流，培养学生团队合作的能力。

项目探究则是一种综合性的学习方式，通过实际操作和探究，帮助学生解决实际问题。

在问学的实施过程中，教师还应注意以下几点：要合理设计问题，激发学生的思考。

问题既要符合学生的认知水平，又要具有一定的难度，既要启发学生思考，又要引导学生深入思考。

要给予学生足够的时间和空间，让学生有充分的机会去寻找答案。

要重视学生的答案和问题，鼓励学生敢于提问、勇于回答。

要及时给予反馈，对学生的问题和答案进行评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。

问学是一种新的课堂教学模式，它通过提问引导学生自主探究知识，培养学生的思维能力和学习兴趣。

问学的实施方法多样，教师应注意问题的设计和学生的反馈，以提高教学效果。

生物教学中促进学生自主学习酌方法初探摘要：《生物课程标准》指出“基础教育课程改革的重点之一是要转变学生的学习方武，倡导探究性学习。

”即提倡学生的自主学习。

简要介绍了自主学习的含义、理论依据、外在特征及影响因素等，并进一步针对生物学的学科特征，详尽阐述了教师是如何在生物教学中促动学生完成自主学习的。

关键词：生物教学；自主学习；教学方法自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。

一、自主性学习的理论依据皮亚杰(j.piaget)的建构主义理论、布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。

二、自主学习的外在特征学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习方法，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适；学生能提出自己能够完成的学习目标，并对自己评价；学生能在教师的指导下(引导、帮助而不是灌输)自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和团结合作的能力。

三、影响学生自主学习的内外界因素1.影响自主学习的内在因素对于学生来说，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。

我们知道，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。

如果原有的知识结构较好，可以被迁移或利用。

则可以促进学生的自主学习；如果学生原有的知识结构较差，则不利于学生的自主学习。

2.影响学生自主学习的外部因素影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。

如果师生关系很融洽，那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。

浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新，面对信息化时代的挑战，促进学生学习方式的转变已成为教育工作者们需要思考的重要问题。

传统的课堂教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足当前学生的学习需求。

而促进学生学习方式转变的课堂教学策略则成为了教育者们需要深入探讨和研究的课题。

本文将从激发学生兴趣、引导学生自主学习、推动学生合作学习、促进深度思考等方面，浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。

要激发学生的兴趣。

促进学生学习方式转变的关键之一是激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生学习的动力源泉，只有激发了学生的学习兴趣，才能够引导他们主动地进行学习。

在课堂教学中，教师应该注重课堂氛围的营造，利用多媒体等现代化手段吸引学生的注意力。

教师也可以通过组织一些富有趣味性的活动、游戏等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高他们的学习积极性。

要引导学生进行自主学习。

传统的教学方式多是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。

如何引导学生进行自主学习是促进学生学习方式转变的重要环节。

教师可以通过布置自主学习任务、提供自主学习材料、指导学生进行自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考，独立解决问题，形成良好的学习习惯。

要推动学生进行合作学习。

促进学生学习方式转变的一个重要策略是推动学生进行合作学习。

合作学习是指学生通过合作互动，共同完成学习任务的一种学习方式。

在合作学习中，学生可以相互讨论、协作完成任务，共同探讨问题，从而促进彼此的学习。

在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、小组合作任务等方式，引导学生进行合作学习，让学生在协作中相互学习、相互促进，提高学习效果。

要促进学生进行深度思考。

促进学生学习方式转变的最终目的是要培养学生的综合能力，而深度思考是综合能力的重要组成部分。

采用创新教学方式促进学生自主学习思考的实验。

在这个背景下，针对如何采用创新教学方式，促进学生自主学习思考的问题，我们做了一系列实验。

此次实验主要是基于智能化设备，运用互动式教学工具，并采用游戏化的教育方式，旨在提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习思考能力。

以下是我们的实验内容及相关结果。

实验设计实验对象：初中一年级学生实验时间：3个月实验内容：一、互动式教学工具的引入在实验中，我们引入了互动式教学工具。

这些工具可以将学生的知识点进行分类，并按照不同级别呈现，学生可以通过点击不同的知识点，看到相应的知识点内容以及相关讲解。

二、游戏化教学方式的应用在实验中，我们为学生开发了一系列的教育游戏。

这些游戏涉及到多个学科的知识点，并且采用了互动式的学习方式。

例如，在同等的知识点数量之下，其中一个游戏中，学生需要通过在游戏中获得高分来升级角色并进一步了解知识点。

另一个游戏中，学生需要在不同的场景中收集知识点，同时需要解决各种问题。

实验结果我们通过问卷调查和学生课堂表现等方式，考察了学生的学习兴趣和动力。

结果表明，实验后学生的学习兴趣得到了显著提高。

我们采用了小组互评以及随机考试的方式，测试了学生的自主学习思考能力。

我们发现，在实验组内部，学生们的自主学习思考能力得到了显著提高。

我们还对实验的效果进行了量化分析，结果表明，在实验组中，学生的学习成绩总体上比对照组稍有提高。

结论通过本次实验，我们发现，采用互动式教学工具和游戏化的教育方式，可以提高学生的兴趣和学习动力，激发学生的自主学习思考能力，促进学生的学习成绩。

这说明，采用创新的教学方式是非常有必要的，能够带来显著的教育效果。

然而，我们也需要认识到，创新教学方式并非是一朝一夕可以完成的。

虽然实验效果较好，但是我们仍需要借鉴并吸收更多的教育研究成果，进一步提高创新教学效果。

同时，教师的角色也需要重新定义，更多的人才和资源需要加入到教育领域，这样才能为学生提供更好的教育体验，并且促进社会和经济的长远稳定发展。

“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与活动者”已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。

而学生是教学活动的主体，学生在老师的引导下，富有个性的去主动学习，通过自主学习，主动探究、合作交流来获取知识，而“自主学习，主动探究”这一模式充分体现了这一点。

“自主学习，主动探究”教学模式是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。

所以我们作为学生的引路人，在教学实践中，应以“授之以渔”教学理念，摒弃“授之以鱼”的陈旧教学方式，使学生主动进行探索新知，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，培养学生的观察、分析、表达、总结的能力，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标，相互促进，共同成长。

与此同时，为学生的终生学习打好基础。

下面我简单阐述一下“自主学习，主动探究”这一教学模式的各个环节。

一、预习这是这一课堂教学模式的前提。

学生回家预习好坏跟课堂新知的学习效果有直接关系。

所以课前预习是非常重要的，学生要养成良好的预习习惯，同时导学案的内容也要难易适中，也要设置一些情境，这样，学生的积极性、主动性就会被充分调动起来。

课前他们通过导学案自主学习新课内容，并且在课前进行短暂交流，这样他们在预习中遇到的问题得到解决，对新知也进一步进行了巩固，课上，学生就把自主学习的结果呈现给大家，就是讲解新课。

二、讲解新课这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的关键。

教师指导学生掌握一定的学习策略，同时让学生掌握讲解新课的方法，让学生自主讲解新课，让学生尽量做到讲解的要透彻、到位、明白，同时培养学生或用数学语言来总结概括出要学习的知识点。

引领学生自主学习教学模式初探多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。

可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。

一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。

自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。

自主学习要求情与景完美结合。

情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。

教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。

景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。

自主学习必须把握好以下三个环节：一、细化步骤，链条式递进由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。

因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。

但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。

可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。

学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。

让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。

这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。

二、特色鲜明，学案合理实用自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。

“121”课堂教学模式初探“121”课堂教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行一对一的沟通和互动。

这种教学模式突破了传统教学的固有模式，赋予了学生更多的自主学习和思考的机会，使学生的学习更加深入和全面。

这种教学模式也要求教师要更加关注每个学生的学习情况，及时帮助学生解决问题，促进学生的个性化发展。

“121”课堂教学模式是为了促进学生的全面发展和提高学习效果而提出的一种教学方式。

二、“121”课堂教学模式的特点1. 个性化教学“121”课堂教学模式要求教师在教学过程中更加关注每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，并针对性地给予帮助和指导。

这种个性化的教学模式可以更好地满足学生的学习需求，使学生得到更好的学习体验，提高学习的效果。

2. 学生参与度高在“121”课堂教学模式中，学生与教师进行一对一的互动，学生的参与度得到了很大程度的提高。

学生更加自主地学习和思考，积极参与到教学过程中，使得学习更加深入和有效。

3. 教学资源丰富“121”课堂教学模式充分利用了现代化的教学资源，加强了教学的互动性和趣味性。

通过多媒体课件、网络资源等，使教学更加生动和有趣，吸引学生的兴趣，提高教学效果。

4. 促进思维深度拓展在实际的教学中，很多学校和教师已经开始尝试“121”课堂教学模式，并取得了一定的成效。

学校需要提供相应的教育资源和支持，包括学习设备、教学空间等。

教师则需要不断提升自己的专业水平，灵活运用各种教学方法和手段。

学生也需要逐渐适应这种新型的教学模式，从传统的“被动学习”向“主动学习”转变。

据实践表明，“121”课堂教学模式有着明显的教学效果。

在这种教学模式下，学生的学习兴趣得到了极大的激发，学习积极性和主动性得到了提高。

在这种模式下，学生有更多的自主学习的机会，能够更好地理解和消化所学知识，提高了学习的效果。

学生在与教师一对一的教学交流中，很多问题能够及时被发现和解决，学生的学习效果得到了很大程度的提升。

初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。

尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。

因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。

在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。

二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。

这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。

该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。

教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。

2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。

3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。

4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。

三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。

2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。

3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。

促进学生自主学习的教学方式初探摘要：学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，教师在教学中要根据教学目标、教学内容改变传统的教学方式，促进学生自主学习，培养学生能力，提高学生素养，使学生得到终身发展。

关键词：教学方式；自主学习；能力布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。

培养学生的学习能力是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。

变传统教学满堂灌的“要我学”为学生自主学习，即积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性是新课程改革的要求。

我在教学中以素质教育为出发点，在如何调动学生学习的主动性，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的方面进行了有益的探索。

下面笔者以《人类遗传病》一课的教学为例谈谈感想和认识。

随着课程改革的深入发展，新的理念更加强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程。

而传统的教学方式过于强调教师的“教”，学生只是一个被动、机械的接受者，忽略了学生的智力开发和能力培养。

当代教学模式注重学生参与教学过程的能动性和积极性，强调学生的主体性，教师在教学中应根据教学目标、学生的独立学习水平、教学内容选择适当的教学模式，调动学生的学习积极性，促使他们积极参与教学过程，充分发挥学生学习潜力，培养学生的自主学习能力和创新意识。

因此，在《人类遗传病》的教学中，教师应一改传统的教学模式，大胆地更新教学内容，将课后的调查内容“调查人群中的遗传病”和资料搜集分析（基因诊断、人类基因组计划）与该课教材内容相结合。

让学生在课前利用课余时间调查周围人群中的红绿色盲、白化病的发病情况，并通过社会调查及上图书馆、上网查阅有关人类遗传病的相关资料、预防的措施及有关人类基因组计划和基因诊断的信息，并结合教材内容加以统计、整理、归纳。

在这个过程中，学生通过对周围人群的红绿色盲、白化病的发病情况的调查，初步学会了调查和统计人类遗传病的方法，并切身体会到人类遗传病就在我们的周围，同时运用课上所学的遗传知识来总结该遗传病的特点，提高了理论联系实际的能力。

教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。

通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。

本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。

首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。

教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。

例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。

其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。

教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。

同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。

另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。

任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。

例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。

学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。

此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。

合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。

教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。

最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。

教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。

在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。

同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。

通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。

教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。

小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探作者：乔中雷来源：《天津教育·下》2024年第05期“先学后教，自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法，有助于激发小学生的探究兴趣，培养学生独立思考、合作学习的能力，在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。

在应用“先学后教，自主学习”教学模式的过程中，教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系，既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用，也要激发学生的自主性。

教师可以从优化知识导入、推动合作探究、促进趣味学习、优化作业设计四个方面入手，提高数学课堂教学效率，构建学生能够深入、自主学习的高效数学课堂。

一、优化知识导入，奠定自主学习基础（一）运用情境导入法，设置生活化情境在小学数学课堂上，有效的教学设计和引导不仅能使知识导入阶段更为精练、清晰，也能为学生后续的自主学习打下坚实基础。

要实现这一目标，教师既要思考如何集中学生的注意力，还要注重导入方式与课本知识的衔接性，使学生在学习过程中快速掌握知识脉络，提升其独立思考和解决问题的能力。

情境导入法是进行知识导入、集中学生注意力的重要方法。

针对导入方式单一、不利于学生自主学习的问题，教师可以从生活化情境的设置入手，引导学生将数学知识与生活经验相衔接，奠定自主学习的知识基础。

以一年级上册第二单元《妈妈的小帮手——分类与比较》教学为例。

本课要求学生能够掌握简单分类的方法，初步感知数学分类思想的内涵，在以分类为主的教学活动中提升观察能力。

小学生初步接触相对系统的数学课程教学，缺乏分类与比较的思维和能力，若教师直接展开数学理论教学，不利于学生对知识的理解和把握。

因此，在授课时，教师应当根据一年级学生特点，让学生在知识导入的过程中实现“先学”，调动其生活经验。

比如，教师可以借助教室里的板凳、桌子为学生设置一个生活化情境，在课前通过对教室内的物品进行分类这一活动导入数学知识，引导学生经历分类、比较的过程，感受生活和数学的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯，实现本课的教学目标。

教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。

教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。

1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。

这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。

教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。

同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。

2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。

这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。

学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。

这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。

3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。

学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。

同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。

4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。

这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。

通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。

5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。

教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。

这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。

总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。

智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。

智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。

而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。

本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。

1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。

这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。

具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。

该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。

学法导向。

以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。

实效保障。

该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。

3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。

2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。

智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。

在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。

教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。

通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。

在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。