人教版高中生物学业水平考试复习教案_第9单元遗传因子的发现

结合F2中出现的性状类型及比例，推测F1可能产生的配子类型。

师生达成共识:孟德尔假说的核心内容是F1在形成配子时，决定不同性状的遗传因子自由组合，即F1能产生4种等量的配子完成表格填写。

结合问题，对表中数据进行整理。

小组讨论，建构重要概念:由于控制两对相对性状的遗传因子发生了自由组合，导致这两对相对性状也发生了自由组合。

花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因分别位于三对同源染色体上，非糯性花粉遇碘液变蓝，糯性花粉遇碘液变棕色。

现有四种纯合子基因型分别为：①AATTdd、②AAttDD、③AAttdd、④aattdd。

则下列说法正确的是（）A．若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律，应该用①和③杂交所得F1的花粉B．若采用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律，可以观察①和②杂交所得F1的花粉C．若培育糯性抗病优良品种，应选用①和④亲本杂交D．将②和④杂交后所得的F1的花粉涂在载玻片上，加碘液染色后，均为蓝色4．大鼠的毛色由独立遗传的两对等位基因控制。

用黄色大鼠与黑色大鼠进行杂交实验，结果如图。

据图判断，下列叙述正确的是（）P 黄色×黑色F1灰色F2灰色黄色黑色米色9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1A．黄色为显性性状，黑色为隐性性状B．F1与黄色亲本杂交，后代有两种表现型C．F1和F2中灰色大鼠均为杂合体D．F2黑色大鼠与米色大鼠杂交，其后代中出现米色大鼠的概率为1/45.下列相交的组合中(遗传遵循自由组合定律)，后代会出现两种表现型的是( )⨯aaBB ⨯aabb ⨯AABB ⨯AABb6.南瓜的果实中白色(W)对黄色(w)为显性，盘状(D)对球状(d)为显性，两对基因独立遗传下列不同亲本组合所产生的后代中，结白色球状果实理论上最多的一组是( )A.WWdd×WWddB.WwDd×wwddC.WwDd×wwDdD.WwDd×WWDd7.在孟德尔进行的两对相对性状的遗传实验中，具有1：1：1：1比例关系的是( )①杂种自交后代的性状分离比②杂种产生配子类型的比例③杂种测交后代的表现型比例④杂种自交后代的基因型比例⑤杂种测交后代的基因型比例A. ①②④B. ②③⑤C. ①③⑤D. ②④⑤【选考奠基素养提升】8.用两个纯种豌豆作亲本杂交获得 F1，F1自交得 F2，F2中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒的比例为 9:3:3:1。

第1章遗传因子的发现章末复习课
一、教学目标
（一）通过实例辨析，理解性状分离、基因型、表型等遗传学概念。

（二）通过实例分析，阐明分离定律，理解分离定律的实质，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。

（三）通过比较分析，阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

（四）通过实例应用，理解杂交、自交和测交的含义，并能灵活应用解决实际问题。

二、教学设计思路
课程标准对本章的内容要求是：阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。

在新课学习的基础上，本节复习课围绕课程标准的内容要求，提供新的情景资料，通过问题串引导学生分析资料，辨析概念，预测结果，归纳方法，巩固知识。

三、教学实施程序。

第7讲遗传因子的发现一、孟德尔豌豆杂交试验（一）1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：（1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物；（2）豌豆花较大，易于人工操作；（3）豌豆具有易于区分的性状。

2.遗传学中常用概念及分析常见遗传学符号（1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。

①相对性状：一种生物同一种性状（如毛色）的不同表现类型（黄、白）。

区分：兔的长毛和短毛；人的卷发和直发等；兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛②性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。

如在D D×dd 杂交实验中杂合F1 代自交后形成的F2 代同时出现显性性状（DD 及D d）和隐性性状（dd）的现象。

③显性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 表现出来的性状；如教材中F1 代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。

决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。

如高茎用D表示。

④隐性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 未显现出来的性状；如教材中F1 代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。

决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。

（2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。

如D D 或d d。

其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。

杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。

如D d。

其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。

（3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。

如：DD×dd Dd×dd DD×Dd 等自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。

如：DD×DD Dd×Dd 等测交：F1（待测个体）与隐性纯合子杂交的方式。

如：Dd×dd 正交和反交：二者是相对而言的，如甲（♀）×乙（♂）为正交，则甲（♂）×乙（♀）为反交；如甲（♂）×乙（♀）为正交，则甲（♀）×乙（♂）为反交。

高中生物第一章《遗传因子的发现》复习学案新人教版必修2一、测试水平要求：内容测试水平要求ABC第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一对相对性状的杂交实验√对分离现象的解释√性状分离比的模拟√对分离现象解释的验证√分离定律√第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)两对相对性状的杂交实验√ 对自由组合现象的解释√ 对自由组合现象解释的验证√ 自由组合定律√孟德尔实验方法的启示√孟德尔遗传规律的再发现√二、复习方法：学生自主复习与合作学习、教师引导与讲评（述）结合三、教学准备：学习复习学案四、课时安排：2课时五、教学过程：1、学案准备，打印并下发学生2、学生自主复习，完成复习学案上内容。

学生汇报复习成果，学生互评。

复习学案如下：第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)考点一：一对相对性状的杂交实验（了解）1、孟德尔选择豌豆为实验材料的优势（1）豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉的植物，自然情况下获得的后代均为纯种；（2）具有易于区分的性状；2、性状：生物的形态结构、特征和生理特性。

3、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

4、显性性状、隐性性状：相对性状的两个纯合亲本杂交，子一代中表现出来的亲本性状就是显性性状，子一代中没有表现的性状就是隐性性状。

5、性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，叫性状分离。

6、显性基因、隐性基因：控制显性性状的基因即显性基因，控制隐性性状的基因即隐性基因。

7、等位基因：同源染色体同一位置上控制相对性状的基因，如D、d。

8、纯合子（纯种）、杂合子（杂种）：遗传基因相同的个体叫纯合子，如DD，dd；遗传基因组成不同的个体叫杂合子，如Dd。

9、基因型和表现型：表现型指生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎；与表现型有关基因组成叫做基因型，如高茎豌豆的基因型是DD或Dd。

表现型相同的个体基因型不一定相同；基因型相同表现型一般相同，因为表现型还受环境条件影响。

高中生物新课程标准教材生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案编订：XX文讯教育机构遗传因子的发现(教案)教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

二、--思路三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

学习资料汇编第7讲遗传因子的发现一、孟德尔豌豆杂交试验（一）1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：（1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物；（2）豌豆花较大，易于人工操作；（3）豌豆具有易于区分的性状。

2.遗传学中常用概念及分析常见遗传学符号（1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。

①相对性状：一种生物同一种性状（如毛色）的不同表现类型（黄、白）。

区分：兔的长毛和短毛；人的卷发和直发等；兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛②性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。

如在D D×dd 杂交实验中杂合F1 代自交后形成的F2 代同时出现显性性状（DD 及D d）和隐性性状（dd）的现象。

③显性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 表现出来的性状；如教材中F1 代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。

决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。

如高茎用D表示。

④隐性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 未显现出来的性状；如教材中F1 代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。

决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。

（2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。

如D D 或d d。

其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。

杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。

如D d。

其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。

（3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。

如：DD×dd Dd×dd DD×Dd 等自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。

如：DD×DD Dd×Dd 等测交：F1（待测个体）与隐性纯合子杂交的方式。

如：Dd×dd 正交和反交：二者是相对而言的，如甲（♀）×乙（♂）为正交，则甲（♂）×乙（♀）为反交；如甲（♂）×乙（♀）为正交，则甲（♀）×乙（♂）为反交。

高中生物学业水平考试复习教案9第9单元遗传因子的发现一【三维目标】1、知识与技能2、情感态度与价值观方面2.1认同基因是物质实体。

2.2认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

2.3认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3、能力方面3.1使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。

3.2运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。

3.3尝试类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.4运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

二【教学重点】说明精子和卵细胞的形成过程说明受精作用的概念和意义说出基因位于染色体上的实验证据分析人类红绿色盲症的原因举例说明伴性遗传在实践中的应用三【教学难点】说明精子和卵细胞的形成过程观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片(实验)建立减数分裂中染色体变化的模型(实验)说出基因位于染色体上的实验证据四【教学方法】练习法和讲授法相结合五【教学工具】学案、PPT六【教学时数】1标准课时七【教学过程】1基础知识梳理1.1减数分裂和受精作用1.1.1精子与卵细胞形成的异同点(1)同源染色体①形态、大小一般都相同；②一条来自父方，一条来自母方。

(2)精原细胞和卵原细胞的染色体数目与体细胞相同。

它们通过有丝分裂的方式增殖，又可进行减数分裂形成生殖细胞。

(3)减数分列过程中染色体数目减半发生在减数第一次分裂，原因是同源染色体分离并进入不同的子细胞。

所以减数第二次分裂过程中无同源染色体。

1.1.2观察蝗虫精母细胞减数分裂的固定装片。

高中生物人教课标版必修2遗传因子的发现教学设计孟德尔的分离定律教学目标1.知识与能力（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

2.方法与过程（1）通过实验验证孟德尔分离定律。

（2）运用分离定律解释一些遗传现象。

3.情感与价值观（1）参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。

（2）认同基因的分离定律。

（3）认同分离定律的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，讨论技术进步在科学发展中的作用。

教法导引1.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。

2.遵循“学习-实践-创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法，也就是说孟德尔的科学发现不是偶然的。

3.用科学方法教育统领教学的全过程。

教材中关于分离定律发现过程的写法，体现了“观察实验、发现问题-分析问题、提出假设-设计实验、验证假说-归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程。

学法建议1.交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

2.根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

3.运用数学统计方法和坚持不懈地追求科学真谛的执著精神；提出假设，大胆想象、严谨推理和敢于质疑、敢于冲破原有观念的创新精神；验证假设环节，运用测交实验，用全新的科学实验设计证明自己观点的创新思维。

名师课堂（一）名师说课本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。

首先介绍孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着，介绍孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后，介绍对分离现象解释的验证（验证假说），最后，归纳总结出分离定律（总结规律）。

（二）教学设计思路（三）精品教案精品教案（一）教师：以问题探讨：简介融合遗传是遗传物质在子代中再也无法分离。

你同意融合遗传的观点吗？（学生可能不回答）不想当然的回答问题，这是好习惯。

高考生物遗传因子的发现专题复习教案一、教学目标1. 理解遗传因子的概念及作用。

2. 掌握遗传因子在生物遗传中的传递规律。

3. 了解人类对遗传因子的探索历程。

4. 能够运用遗传因子知识解决实际问题。

二、教学内容1. 遗传因子的概念与分类2. 遗传因子的传递规律（分离规律、自由组合规律）3. 遗传因子的探索历程（孟德尔、摩尔根等科学家）4. 遗传因子与生物性状的关系5. 遗传因子在农业生产中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：遗传因子的概念、传递规律及探索历程。

2. 教学难点：遗传因子传递规律的推理过程及应用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索遗传因子的相关问题。

2. 通过案例分析，让学生了解遗传因子在农业生产中的应用。

3. 利用图表、动画等多媒体资源，帮助学生形象地理解遗传因子的传递规律。

五、教学过程1. 导入：回顾遗传学的基本概念，引导学生思考遗传因子的作用。

2. 自主学习：让学生阅读教材，了解遗传因子的概念与分类。

3. 课堂讲解：讲解遗传因子的传递规律，结合实例进行分析。

4. 小组讨论：分组讨论遗传因子在生物性状传递中的作用，举例说明。

5. 案例分析：分析遗传因子在农业生产中的应用实例，引导学生运用知识解决实际问题。

7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对遗传因子概念、传递规律的理解程度。

2. 练习题：布置课堂练习题，评估学生对遗传因子知识的掌握情况。

3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解其团队合作能力和问题解决能力。

七、教学拓展1. 遗传因子与基因的关系：介绍基因的概念，让学生了解遗传因子与基因的联系。

2. 遗传变异：讲解遗传变异的类型及其在生物进化中的作用。

八、教学资源1. 教材：提供权威的遗传因子相关教材，为学生提供系统的学习资源。

2. 多媒体资源：制作遗传因子知识的PPT、动画等多媒体资源，帮助学生形象地理解遗传因子。

高考生物遗传因子的发现专题复习教案一、教学目标1. 回顾遗传因子的概念和基本性质。

2. 掌握遗传因子在生物育种中的应用。

3. 理解遗传因子的传递规律和基因突变的特点。

4. 培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学重点与难点1. 教学重点：遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。

2. 教学难点：遗传因子在生物育种中的应用和基因突变的原因。

三、教学方法1. 采用案例分析法，以具体的遗传因子实例引导学生理解和掌握相关知识。

2. 运用问题引导法，激发学生的思考和探究兴趣。

3. 利用图表和动画等教学辅助工具，直观地展示遗传因子的传递过程和基因突变的现象。

四、教学内容1. 遗传因子的概念和基本性质：遗传因子是生物遗传信息的基本单位，具有独立性和随机性。

2. 遗传因子在生物育种中的应用：通过选择和交配优良遗传因子，改良生物品种。

3. 遗传因子的传递规律：孟德尔遗传定律和染色体遗传定律。

4. 基因突变的特点：突变的无规律性、低频性和多害少利性。

五、教学过程1. 导入：通过引入具体的遗传因子实例，引发学生对遗传因子的兴趣。

2. 讲解：详细讲解遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。

3. 案例分析：分析具体的遗传因子实例，引导学生运用相关知识解决问题。

4. 练习与讨论：学生自主练习相关题目，并进行小组讨论，加深对知识的理解。

5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生思考遗传因子在生物育种中的重要性和基因突变对生物进化的影响。

教案仅供参考，具体实施时可根据学生的实际情况进行调整。

六、教学拓展1. 探索遗传因子与生物进化的关系：引导学生思考遗传因子在生物进化中的作用，了解自然选择和遗传因子的关系。

2. 讨论遗传因子与基因编辑技术：介绍基因编辑技术的原理和应用，引导学生思考遗传因子研究对人类社会的意义和潜在影响。

七、课堂小结1. 回顾本节课的重点内容：遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。

高考生物遗传因子的发现专题复习教案一、教学目标1. 理解遗传因子的概念及其在遗传中的作用。

2. 掌握遗传因子分离和自由组合的原理。

3. 了解遗传因子的发现历程，包括孟德尔、摩尔根等科学家的贡献。

4. 能够运用遗传因子知识分析遗传现象，解决遗传问题。

二、教学重点1. 遗传因子的概念及其在遗传中的作用。

2. 遗传因子分离和自由组合的原理。

3. 孟德尔和摩尔根等科学家在遗传因子发现中的贡献。

三、教学难点1. 遗传因子分离和自由组合的原理的理解和应用。

2. 遗传因子发现历程的把握。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究遗传因子的相关知识。

2. 通过案例分析，让学生学会运用遗传因子知识解决实际问题。

3. 利用多媒体手段，展示遗传因子的发现历程，增强学生的学习兴趣。

五、教学内容1. 遗传因子的概念：遗传因子是决定生物遗传特征的基本单位。

2. 遗传因子的作用：遗传因子控制生物的性状，并在生殖过程中传递给后代。

3. 遗传因子分离：孟德尔发现遗传因子在生殖细胞形成过程中的分离现象。

4. 遗传因子自由组合：孟德尔发现遗传因子在生殖过程中的自由组合现象。

5. 遗传因子的发现历程：孟德尔的豌豆实验、摩尔根的果蝇实验等。

教案内容待补充。

六、教学步骤1. 引入：通过简单的遗传现象，如耳垂、眼皮等，引导学生思考遗传因子的问题。

2. 讲解：详细讲解遗传因子的概念、作用、分离和自由组合原理。

3. 举例：分析具体的遗传案例，如孟德尔的豌豆实验，让学生理解遗传因子的发现过程。

4. 互动：学生提问，教师解答，共同探讨遗传因子相关问题。

5. 总结：概括本节课的主要内容和知识点。

七、案例分析1. 举例：选取一个具体的遗传现象，如身高、眼色等，进行分析。

2. 分析：引导学生运用遗传因子知识，解释该遗传现象的原理。

3. 讨论：学生分组讨论，分享各自的分析和解释，互相交流学习。

八、课后作业1. 复习本节课的内容，重点掌握遗传因子的概念、作用、分离和自由组合原理。

人教版高中高二生物必修2《遗传因子的发现》说课稿一、课程背景和教学目标1.1 课程背景本节课是生物学高中高二必修课程中的一部分，主要讲解遗传因子的发现。

通过本节课的学习，学生将了解遗传因子的基本概念、发现历程，以及对基因的理解。

这将有助于学生进一步掌握遗传学的基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。

1.2 教学目标•了解遗传因子的基本概念和发现历程；•掌握基因的概念和结构；•认识遗传因子在生物进化和遗传变异中的作用；•培养学生的科学思维和实验能力。

二、教学内容和教学重难点2.1 教学内容1.遗传因子的定义和发现历程；2.基因的结构和功能；3.遗传因子与生物进化的关系；4.遗传因子与遗传变异的关系。

2.2 教学重难点•教学重点：遗传因子的定义和发现历程，基因的结构和功能；•教学难点：遗传因子与生物进化、遗传变异的关系的理解。

三、教学过程3.1 导入与引入（15分钟）•结合学生先前的知识，引导学生回顾遗传学的基本概念；•提出问题：遗传因子是什么？是否了解它的发现历程？引发学生思考和探究的兴趣。

3.2 遗传因子的定义和发现历程（30分钟）1.定义遗传因子：通过解读教材中的相关内容，向学生传达遗传因子的定义，并强调遗传因子的重要性。

2.发现历程的介绍：通过教师讲解的方式，向学生介绍遗传因子的发现历程，包括孟德尔的豌豆杂交实验、拓导子的发现等。

3.3 基因的结构和功能（40分钟）1.基因的结构：通过教师的引导和教材的讲解，向学生展示基因的结构，包括DNA、RNA和蛋白质的关系。

2.基因的功能：介绍基因的功能对生物体的影响，如遗传信息的传递和决定性状的表达。

3.4 遗传因子与生物进化的关系（20分钟）1.生物进化的基本概念：讲解生物进化的基本概念，引导学生理解进化是基因频率的变化过程。

2.遗传因子与生物进化的关系：通过探讨遗传因子在进化中的作用，帮助学生理解进化是基因变异和遗传因子传递的结果。

3.5 遗传因子与遗传变异的关系（15分钟）1.遗传变异的概念：讲解遗传变异的基本概念，引导学生思考遗传变异与遗传因子之间的关系。

this course will help y ou gain the ideas, owledge and skills y ou need to wr ite fundraisin g copy that produces more impressive and profitable results.第7讲遗传因子的发现一、孟德尔豌豆杂交试验（一）1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：（1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物；（2）豌豆花较大，易于人工操作；（3）豌豆具有易于区分的性状。

2.遗传学中常用概念及分析常见遗传学符号（1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。

①相对性状：一种生物同一种性状（如毛色）的不同表现类型（黄、白）。

区分：兔的长毛和短毛；人的卷发和直发等；兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛②性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。

如在D D×dd 杂交实验中杂合F1 代自交后形成的F2 代同时出现显性性状（DD 及D d）和隐性性状（dd）的现象。

③显性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 表现出来的性状；如教材中F1 代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。

决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。

如高茎用D表示。

④隐性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 未显现出来的性状；如教材中F1 代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。

决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。

（2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。

如D D 或d d。

其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。

杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。

如D d。

其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。

（3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。

如：DD×dd Dd×dd DD×Dd 等自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。

课题：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第一讲一、教学目标1、知识与技能（1）简述用豌豆做实验材料的优点；（2）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验的过程和结果；（3）举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、正交和反交、自交的概念以及区别。

2、过程与方法（1）通过互联网、书籍等多种渠道收集现代遗传学之父——孟德尔的资料；（2）感受人工异花传粉的过程；（3）感受孟德尔豌豆杂交实验中对结果进行数理统计的过程。

3、情感态度和价值观（1）通过查阅孟德尔的简单生平，认同科学家的博学、严谨、坚韧不拔等科学品质在成功道路上的作用；（2）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，感受问题的生成和解决过程；（3）体会孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，初步提升敢于质疑、勇于创新、勇于实践科学精神。

二、教学重点和难点1、重点：（1）用豌豆做遗传实验容易成功的原因；（2）一对相对性状的杂交实验。

2、难点：（1）一对相对形状的杂交实验；（2）相对性状、性状分离、正交和反交、自交等基本概念的理解。

三、教学方法1、教法：讲授、实例列举、问题驱动；2、学法：学生利用教材、多媒体课件开展自主学习，通过分析、对比等方法达成教学目标。

四、教学用具板书、教材、多媒体课件五、教学流程图孟德尔简介会办的一所中学教自然科学，后来到维也纳大学深造回来后，便开始了植物的杂交实验。

先后研究过山柳菊、玉米、豌豆等多种植物长达8年时间，其中豌豆实验最为成功。

孟德尔通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传的规律。

【板书】第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验(一)学生倾听并感受孟德尔的一生的生平，体会孟德尔博学、严谨、坚韧不拔的科学品质用豌豆作遗传实验容易成功的原因【问题探讨】孟德尔开始进行豌豆实验时，达尔文的进化论刚刚问世，在进化论中有一个观点，那就是融合遗传。

【问题】什么是融合遗传？【问题】按照融合遗传的观点，当红牡丹和白牡丹杂交后，子代牡丹花会是什么颜色呢？一定是这样吗？那粉色牡丹和粉色牡丹杂交后呢？【教师】这样的问题也一直困扰着孟德尔，驱使着他开始豌豆实验。

高中生物遗传因子教案
教学目标：
1. 了解遗传因子的概念和作用；
2. 掌握遗传因子传递的基本规律；
3. 分析遗传因子在物种演化中的作用。

教学重点：
1. 遗传因子的概念和作用；
2. 遗传因子传递的基本规律。

教学难点：
1. 遗传因子对物种演化的影响；
2. 遗传因子的变异和重组。

教学准备：
1. 粘贴有关遗传因子的图片、图表；
2. 制作PPT或课件，展示遗传因子的传递规律。

教学过程：
一、导入（5分钟）
利用有关遗传因子的图片或实例，引发学生对遗传因子的兴趣。

二、讲解遗传因子的概念和作用（15分钟）
1. 介绍遗传因子的概念；
2. 解释遗传因子在生物体内的作用。

三、遗传因子传递的基本规律（20分钟）
1. 遗传因子的传递规律：孟德尔遗传规律；
2. 遗传因子的变异和重组：显性和隐性、杂合和纯合等概念。

四、讨论遗传因子在物种演化中的作用（15分钟）
1. 分析遗传因子在物种演化中的作用；
2. 探讨遗传因子对物种适应环境的影响。

五、综合训练（15分钟）
利用练习题或案例，让学生运用所学知识分析遗传因子的传递和变异情况。

六、课堂小结（5分钟）
回顾本节课的内容，强调遗传因子的重要性和作用。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够初步了解遗传因子的概念和作用，掌握遗传因子传递的基本规律，并思考遗传因子在物种演化中的作用。

需要教师在教学过程中引导学生进行思考和讨论，提高学生对遗传因子的理解和运用能力。